武曉燕，施 洋，金國臣

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163311)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，對大學(xué)英語課堂教學(xué)更是產(chǎn)生了深遠影響，改變了其教學(xué)理念與教學(xué)方式，也為教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，也是未來大學(xué)英語課堂教學(xué)的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和發(fā)展

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，源于美國的“Flipped Classroom”交互式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的位置被“顛倒”過來，課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[1]。以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，這不僅確立了學(xué)生的地位，也對教師的具體角色進行了全新的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程主要包括四個方面：前期教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課前知識的傳遞與學(xué)習(xí)、課上知識的導(dǎo)入與組織、課后教學(xué)的反思與總結(jié)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師不再強制性地對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出要求，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在課前自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師只需解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題即可，解決問題的方式可以是全班同學(xué)進行分組討論，在討論過程中真正將所學(xué)知識理解并吸收。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式20世紀(jì)90年代起源于美國，2012年起逐漸得到全球教育界的關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，也引起了我國教育界的關(guān)注，其研究呈逐年倍增態(tài)勢，我國各類教育工作者和一線教師越來越多地加入到翻轉(zhuǎn)課堂的研究隊伍中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加符合教育教學(xué)規(guī)律，它可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進而去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時又能促進學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的討論與互動，使教學(xué)方式更加靈活，有利于教師因材施教，對學(xué)生進行個性化、多元化的教學(xué)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變[3]。

(一)以學(xué)生為中心，明確了大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

1.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同，制定不同水平、不同難度的教學(xué)視頻和PPT，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。特別是對于“大班授課”為主的英語課程教學(xué)來說，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行分層次、個性化的PPT及視頻制作，注重英語課程中聽、說、讀、寫各個方面的合理設(shè)置，向?qū)W生展示每堂課的重點及難點內(nèi)容。另外，還可以針對個別學(xué)生的疑問作出“一對一”的解答，這樣可以大大節(jié)省課堂講授時長，使學(xué)生迅速掌握欠缺的知識。而學(xué)生在課前通過觀看PPT或視頻等方式預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力決定觀看視頻的次數(shù)與速度[4]，并隨時利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己所需的知識，使學(xué)習(xí)過程更加充分、理解更加透徹。

2.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，通過課前觀看視頻，學(xué)生將自己需要掌握和能掌握的知識理解、吸收、內(nèi)化[4]。教師不再是整個課堂教學(xué)的主體，而是將學(xué)生放在英語課堂教學(xué)的中心地位。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理論知識的學(xué)習(xí)和實踐中來。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，潛移默化地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂以高科技為支撐的多媒體教學(xué)資源及各種教學(xué)軟件的應(yīng)用，使課堂知識變得圖文并茂，其音頻、視頻或游戲的方式使課堂學(xué)習(xí)變得生動活潑，這符合年輕人樂于接受新鮮事物的特點，極大地滿足了大學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般都是在教室中進行的，有一定的局限性，學(xué)生不在教室就無法進行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)可以在任意時間任意地點進行，學(xué)生一般只需借助于手機或電腦即可，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

(二)有助于建立新型、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式主要是以教師授課、提問，學(xué)生聽課、練習(xí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合。其中在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通過總結(jié)每單元的重點難點知識，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式向?qū)W生進行英語教學(xué)內(nèi)容的綜合展示，可以最大程度地拉近師生之間的距離。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，反復(fù)觀看并標(biāo)記自己存在疑問的英語教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以在視頻講解、在線測試和鞏固練習(xí)中，不定時地與學(xué)生進行在線交流、指導(dǎo)和答疑，針對學(xué)生的多種疑問進行分類指導(dǎo)，從而強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。在課堂面授環(huán)節(jié)，教師還可以就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題進行答疑并組織學(xué)生進行課堂討論，這種師生之間以及學(xué)生之間的討論與互動，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，課堂氣氛更加活躍，也更有利于學(xué)生對新知識的理解和吸收。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，使教師和學(xué)生在英語教學(xué)中都發(fā)揮出了最大的作用，教師做到因材施教，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)中也本現(xiàn)出了主動性、積極性，并且教師與學(xué)生的互動也有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

(一)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的軟件資源或硬件資源缺乏

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下，雖然各高校都有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，配備了多媒體教室，但對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂而言，還是缺乏相對專業(yè)化的硬件教學(xué)資源。并不是所有院校都能為大學(xué)英語課堂配備專業(yè)的聽力教室、多媒體白板教室和足夠的網(wǎng)絡(luò)課堂空間。在計算機硬件利用方面，存在著設(shè)備過于落后陳舊、硬件更新不及時的問題，學(xué)生真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)的機會較少。在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻方面，有的高校會缺乏相應(yīng)的經(jīng)費和財政支持，無法為教師提供足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和軟件，這都極大地影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在英語翻轉(zhuǎn)課堂前期的輸入階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的英語教學(xué)軟件及視頻資源選擇性有限或翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容針對性不強，都會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置受到學(xué)生基礎(chǔ)差異的限制

由于大學(xué)生的英語水平不同，學(xué)習(xí)的主動性也存在很大差異，因此為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師通常會以每單元的重點和難點為中心進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。這樣雖然兼顧了大多數(shù)學(xué)生，但也容易忽略英語基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力不夠，比較依賴傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)進度。同時英語翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較密集，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因而難以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

(三)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然很大程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對教師而言也提高了教學(xué)效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中也存在著諸多問題。因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而大學(xué)生在進入大學(xué)之前一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的方式，沒有養(yǎng)成主動思考和解決問題的習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從表面上看教師的角色是從主動變?yōu)楸粍?，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，其實不然。教師需要對學(xué)生進行全方位的了解，還要因材施教，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，從這一點來看教師的作用反而被增強。因此和大部分學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師在短時間內(nèi)也很難完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

(四)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂繁雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力要求很高

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，還要以英語詞匯、語法、句式等方面作為重點進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此，對于這種教學(xué)模式，教師需要選取的教學(xué)方法也更多，要涉及到以上各個方面的內(nèi)容，這也暴露了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織流程過于繁雜的問題。教師在視頻制作的時候，需要花費大量的時間和精力，而大部分教師缺乏相應(yīng)的計算機技能，這對教師的教學(xué)能力是個很大的考驗。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法及策略研究

(一)利用各種網(wǎng)絡(luò)云平臺，創(chuàng)新大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)在線軟件，如雨課堂、U校園、藍墨云等App進行課堂教學(xué)，另外還可利用一些課外教學(xué)資源、多媒體課件或視頻來進行課堂教學(xué)的設(shè)計，通過向?qū)W生提出問題的方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺的PPT或視頻中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點，并在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的問題作出解答。

除了利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺與資源，教師也要善于進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師通過網(wǎng)絡(luò)多元化的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異，制作圖文并茂、音頻、視頻相結(jié)合的教學(xué)資源，以供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)使用。教師也可以利用各種網(wǎng)頁編輯軟件、短視頻制作軟件等制作網(wǎng)絡(luò)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，并設(shè)計不同的教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)、互動與交流。另外，還可以將學(xué)生分為多個小組，通過微信、QQ等軟件進行交流，通過問卷星、科大訊飛等軟件對學(xué)生進行在線測試。

(二)明確以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生的角度來看，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)校及教師應(yīng)采用各種方式使學(xué)生認(rèn)識到自己才是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個自主思考和探索的過程；因為課堂上教師一般會針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題組織分組討論，學(xué)生之間必須有合作意識，學(xué)習(xí)中遇到的問題主要是通過自主學(xué)習(xí)和小組同學(xué)互相協(xié)作來解決的，學(xué)生必須有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取自己需要的信息，經(jīng)過分析和處理后，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，切勿沉溺于網(wǎng)絡(luò)，本末倒置，以免影響學(xué)習(xí)。

從教師的角度來看，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異和不同需求，開展多元化的課堂教學(xué)。根據(jù)每單元的重點和難點內(nèi)容，依托多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，圍繞英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四個方面進行英語音頻、視頻等教學(xué)內(nèi)容的制作，對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)在線英語教學(xué)，引導(dǎo)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生選擇不同的視頻或其他教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，以提高不同學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行適當(dāng)調(diào)整，從而有效保證課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效進行角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)活動當(dāng)中，觀念決定教學(xué)行為。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中已經(jīng)掌握了較為完善、固定的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必然要打破這一固化的模式，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸普及的今天，教師一定要把握住翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點放到教學(xué)視頻的制作上，其實不然。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作固然重要，但更加重要的是教師在課堂教學(xué)中如何合理地實施教學(xué)計劃，針對學(xué)生需要來設(shè)置課堂討論或其他對話模式，并在此過程中，細致觀察，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以成功，很大程度上也是因為其在課堂討論中能夠促進學(xué)生之間的互動，從而更有效地幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色必然要發(fā)生轉(zhuǎn)換，即從知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。而學(xué)生也要明確自己才是學(xué)習(xí)的主體，即從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果便無法得到保證，因此教師必須在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變中起到積極的宣傳和引導(dǎo)作用。

(四)培養(yǎng)教師的職業(yè)技能及合作精神

在互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中會用到各種信息化設(shè)備或教學(xué)軟件。而對于大部分英語教師來說，只具備比較基礎(chǔ)的計算機操作能力，并不足以應(yīng)付現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對教師的能力要求越來越高[5]，因此高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，尤其是培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)制作視頻教學(xué)資源及使用各種教學(xué)軟件進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，并進一步提升教師的課堂組織能力。

另外，教師要具有一定的合作精神?；诜D(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，單打獨斗的工作方式會耗費教師大量的時間和精力，因此要想設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻或課件，一定要創(chuàng)建一個團結(jié)合作的教師團隊。教師之間分工合作，既可以減少工作量，也能夠提高工作效率，從而為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供保證。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，運用于大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，但同時也存在諸多問題。因此，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，在不斷提升自身職業(yè)技能和素養(yǎng)的同時，在教學(xué)實踐中不斷探索更加適合學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。