李潔明

摘?要：教師隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)課程思政的關(guān)鍵，加強(qiáng)民辦高校教師隊(duì)伍職業(yè)能力提升是適應(yīng)課程思政教育改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必由之路。基于民辦高校教師在新的教育改革形勢下的不足和問題展開研究，旨在為高校教師職業(yè)發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)和實(shí)踐參照，提高高校立德樹人的成效。

關(guān)鍵詞：教師；課程思政；職業(yè)發(fā)展；實(shí)踐路徑

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.021

課程思政是立德樹人的重要載體，近年來隨著課程思政的深入開展，教師的課程思政能力發(fā)展問題備受關(guān)注?！靶聲r(shí)代高教40條”指出要把思想政治教育貫穿本科教育全過程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，全面提高教師教書育人能力。教師是人類靈魂的工程師，學(xué)生的成長成才在很大程度上得益于教師的精心培育，課程思政背景下對實(shí)教者進(jìn)行再教育再提升對于課程思政的有效開展具有根本性意義。

1?加強(qiáng)民辦高校教師職業(yè)能力發(fā)展的必要性

1.1?民辦高校師資隊(duì)伍在課程思政方面先天的不足

民辦高校（包含獨(dú)立學(xué)院）一般都沒有較為深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)和歷史積淀，在學(xué)風(fēng)、制度建設(shè)等方面還存在待完善和提升的空間，加之自身特殊的辦學(xué)性質(zhì)和有限的財(cái)力，一般很難聘請到高水平的師資。師資的來源大多來源于高校剛畢業(yè)的研究生，自身培養(yǎng)的師資成長較慢，職稱偏低。雖然很多民辦高校也在積極制定鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷提升的制度，但往往收效甚微，辛苦付出培養(yǎng)出來的博士最后都外流到其他公辦高校。師資隊(duì)伍流動性大，歸屬感不強(qiáng)，社會閱歷淺，職稱結(jié)構(gòu)不合理成為民辦高校的一大特點(diǎn)。

就立德樹人的育人角度而言，無論公辦還是民辦高校擔(dān)負(fù)的使命是相同的，教育主管部門在此方面的要求也并無區(qū)別化的差異，但由于兩類高校人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)來源的不同，大思政格局下師資建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入、人員配置、機(jī)構(gòu)設(shè)置和培訓(xùn)方面卻有相當(dāng)大的差異。在立德樹人育人成效方面，民辦高校和公辦高校存在較大差距，也面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

1.2?提升教師課程思政能力是立德樹人的時(shí)代之需

當(dāng)前國內(nèi)和國際形勢日趨復(fù)雜多變，我國既面臨實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的艱巨任務(wù)，又面臨人口老齡化，科技創(chuàng)新不足，發(fā)展不平衡不充分的主要矛盾的困擾；國際體系加速演變和深刻調(diào)整，“世界處于百年未有之大變局”。新時(shí)代，隨著世情、國情、社情的深刻變化，講好故事并非易事。扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力缺一不可。大變局要求大思政，大思政呼喚“大先生”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’。”開展好課程思政需要鍛造大先生已經(jīng)成為業(yè)界的共識。顯然民辦高校目前的師資狀況離“大先生”的距離還有很大差距，教師的職業(yè)能力提升成為民辦高校立德樹人的關(guān)鍵之舉。

2?民辦高校教師課程思政實(shí)施的困境

2.1?教師理論功底欠佳，價(jià)值引領(lǐng)乏力

“課程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”。作為思想政治教育的一種新理念，課程思政具有政治與學(xué)術(shù)的雙重屬性。從政治屬性上講，要求教師具有正確的政治立場，能從專業(yè)視角對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到對其人格、品行和價(jià)值觀的塑造。從專業(yè)屬性來講，每一門課程都是專門、系統(tǒng)的學(xué)問，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)屬性，要在精通專業(yè)的基礎(chǔ)上完成育才的使命。課程思政是專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合，思政教育只有和社會生活實(shí)際相結(jié)合才會有生機(jī)和活力。

入腦入心是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。前提是要學(xué)生懂理論，信理論，既而引導(dǎo)學(xué)生弄懂用理論解決并回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)理邏輯。可感知、豐富、真實(shí)的生活世界是高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)“居所”，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的真實(shí)根基。教師沒有深厚的理論功底，是很難從現(xiàn)實(shí)入局，深度解讀世界大勢，講好中國故事，做好“大先生”的。

民辦高校由于師資力量薄弱，教師在課程思政的勝任力方面就表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。相當(dāng)部分教師存在馬克思主義理論基礎(chǔ)薄弱，人文社科知識匱乏，學(xué)科視野狹窄等方面。由于教師理論功底不足，授課中難以從理論的廣度和深度對現(xiàn)實(shí)問題做出系統(tǒng)全面地闡釋解讀，或回避熱點(diǎn)，避重就輕，或理論對現(xiàn)實(shí)解讀淺嘗輒止，理論和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，思政課程講授缺乏學(xué)術(shù)味，理論闡釋現(xiàn)實(shí)問題乏力。專業(yè)課程因教師馬克思主義理論素養(yǎng)和人文社科視野狹窄問題，存在思政意識不足，素材匱乏，課程思政教學(xué)能力不足等問題，課程講授缺乏思政味，價(jià)值引領(lǐng)成了材料的堆砌和拼接，違背了課程思政的初衷。

2.2?教學(xué)理念滯后，教改創(chuàng)新不足

思想是行動的先導(dǎo)，教育理念的轉(zhuǎn)變是做好課程思政的前提和基礎(chǔ)。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，提出了堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等八個(gè)相統(tǒng)一的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。新的教育理念強(qiáng)調(diào)將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，突出了教育的政治性、思想性、藝術(shù)性和以生為本的主體性特征和要求。在這一理念的指導(dǎo)下，課堂授課面貌有了較大改觀，但是仍有相當(dāng)部分教師為舊的觀念習(xí)慣所束縛，灌輸大于啟發(fā)，忽視學(xué)習(xí)主體能動性發(fā)揮的現(xiàn)象在大學(xué)課堂上仍然屢見不鮮。課題研究團(tuán)隊(duì)對陜西省民辦高校的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對當(dāng)前課程思政教育并不是很滿意，68.12%的學(xué)生將其歸因于思想政治教育的生硬添加，50.17%的將其歸結(jié)為授課方式缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3?課程思政能力和素養(yǎng)不足，課程黏合度不高

課程思政實(shí)效性不高除了體制機(jī)制的外在因素外，關(guān)鍵還在于教師自身。很多教師對課程思政和教育教學(xué)規(guī)律沒有系統(tǒng)認(rèn)知，專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不足，最終表現(xiàn)為育人能力不足。部分教師對開展課程思政態(tài)度積極，卻不懂得教改背景下的教育規(guī)律，不能正確處理專業(yè)課程和思政教育的關(guān)系，忽視課程本身的建設(shè)，刻意追求思政教育，結(jié)果不僅沒有改變“兩張皮”的問題，反而讓人有一種矯揉造作之感，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的授課效果。甚而由于教師政治素養(yǎng)問題，存在專業(yè)課與思政課“逆向逆行唱反調(diào)”的不良行為。思政課教師不能正確認(rèn)識自身在課程思政中的正確定位和成長方向，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，示范引領(lǐng)不足。如此種種，歸根結(jié)底還是教師職業(yè)成長自覺意識不足，職業(yè)素養(yǎng)不足的一種體現(xiàn)，教師專業(yè)素養(yǎng)的不足在一定程度上形成對課程思政意識和行為的制約。要提升課程思政的實(shí)效，首要之任務(wù)是要做好教師課程思政的教育和引導(dǎo)，做足素養(yǎng)提升，從內(nèi)在意識的激發(fā)和外在環(huán)境的營造方面構(gòu)建全方位的成長機(jī)制。

業(yè)界學(xué)者對此也開展過相關(guān)的研究，楊建超從協(xié)同育人的視角對課程思政進(jìn)行了理性審視，提出專業(yè)教師思政教學(xué)能力不足，人文學(xué)識狹窄，難以有效落實(shí)思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)。方洲、王玉玨提出“課程思政”理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)換的必要性，認(rèn)為高校教師作為“社會引領(lǐng)者”與“被動適應(yīng)者”存在角色沖突，應(yīng)積極主動地適應(yīng)社會的發(fā)展變革，化“被動”為“主動”，進(jìn)行角色重構(gòu)。

3?課程思政背景下教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本?；谛聲r(shí)代課程思政的新要求，結(jié)合西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院的教育實(shí)踐，談?wù)劽褶k高校教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑。

3.1?做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教育改革理念革新

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是高校人才培養(yǎng)要弄清的首要基本問題，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人和做好課程思政的總要求”。啟示我們要不斷深化“三全育人”教育改革，在育人的高度、力度、效度上下功夫，做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

頂層設(shè)計(jì)是抓好“三全育人”，課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹人的綱領(lǐng)，組織領(lǐng)導(dǎo)是落實(shí)立德樹人的保障。西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院一貫重視學(xué)生的思想政治教育問題，對立德樹人教育改革給予了高度關(guān)注。為落實(shí)全國高校思想政治工作會議，把社會主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，促使各類課程有效貫徹價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，2020年7月西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院發(fā)布了《西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院課程思政建設(shè)方案》，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”工作。第九屆教育教學(xué)工作大會，蘇永樂院長做了題為“認(rèn)真貫徹落實(shí)“三全育人”要求，全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)工作”的工作報(bào)告，系統(tǒng)回顧了學(xué)校在開展“三全育人”和課程思政教育改革方面的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國高等教育的發(fā)展理念、評價(jià)體系和治理體系等方面的變革展望，提出了“十四五”時(shí)期學(xué)校開展課程思政，立德樹人的發(fā)展要求，要求各部門對標(biāo)開展全面自省自檢。本次會議對于凝聚教育改革共識，更新教育改革思想，推進(jìn)教育改革步伐起到了極為重要的作用。

3.2?重視黨建，保障立德樹人政治方向

良好的政治素養(yǎng)是教師做好課程思政的基本前提，是立德樹人的根本政治保障。政治素養(yǎng)包括教師的政治立場、政治理論基礎(chǔ)和政治思辨能力。中國特色社會主義教育以培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人，辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以為黨育人為國育才為價(jià)值所歸。課程思政背景下，無論思政課教師還是專業(yè)課教師都肩負(fù)著立德樹人的育人使命，要以學(xué)生的成長成才為己任，自覺提升黨性修養(yǎng)，夯實(shí)政治定力。面對當(dāng)前社會生活中的各種利誘和融媒體時(shí)代意識形態(tài)領(lǐng)域的各種價(jià)值紛擾，教師需要不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，提高政治站位，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)看齊意識。

首先，要抓好高校黨的基層組織建設(shè)，優(yōu)化組織建構(gòu)。把支部建在連上是黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是加強(qiáng)黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的組織保障。高校教師的思想政治教育離不開科學(xué)有序的組織保障。可以借鑒黨的軍隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)行政單位和教師黨支部相統(tǒng)一的組織模式，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。各部門領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)本部門教師發(fā)展實(shí)際有針對性地組織開展教師黨員的培訓(xùn)活動，加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)基層教師黨支部的制度建設(shè)和組織建設(shè)，優(yōu)化教師黨員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，遴選責(zé)任心強(qiáng)，思想政治覺悟高，群眾基礎(chǔ)好的教師黨員擔(dān)任教師黨支部書記，充分發(fā)揮先進(jìn)教師黨員的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)黨員的評議監(jiān)督，抓好黨員教育活動的組織落實(shí)。把形勢與政策教育和四史教育納入黨員政治學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過報(bào)告會、主題沙龍、紅色觀影、社會實(shí)踐和線上紅色主題教育等形式，提升教師政治素養(yǎng)，增強(qiáng)政治敏感度和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，守住為社會主義育人的初心和使命。堅(jiān)持在大是大非面前，保持清醒的頭腦，善于用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來明辨是非，釋疑解惑，爭做先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

3.3?優(yōu)化師德建設(shè)機(jī)制，做好教師職業(yè)道德提升

加強(qiáng)師德教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)是教師做好課程思政的必備因素。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”教師的職業(yè)角色決定了加強(qiáng)師德修養(yǎng)的必要性和重要性。

學(xué)校要從立德樹人以及國家發(fā)展戰(zhàn)略角度充分認(rèn)識加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性和必要性，不斷建立健全師德建設(shè)機(jī)制，建立校黨政一把手親自抓，各職能部門齊抓共管的工作機(jī)制。充分發(fā)揮黨支部、教研室、工會小組的積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，明確師德建設(shè)的責(zé)任主體和建設(shè)內(nèi)容。完善師德建設(shè)評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德建設(shè)植入課程評價(jià)，年終考評，個(gè)人評優(yōu)和職稱評審當(dāng)中，堅(jiān)持師德一票否決制，發(fā)揮制度育人優(yōu)勢。堅(jiān)持師德建設(shè)問題導(dǎo)向，及時(shí)整改，防微杜漸。通過開展最美教師評選表彰，開展師德師風(fēng)演講比賽，加大師德政策和典型案例輿論宣傳，擴(kuò)大師德教育影響力和滲透力。借助校園積極向上的良好文化氛圍營造和實(shí)踐育人載體搭建，激發(fā)教師道德自律意識，實(shí)現(xiàn)他律和自律相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

3.4?學(xué)者助陣，加強(qiáng)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

以科研促建設(shè)是促進(jìn)教師進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的重要途徑，是教師課程思政能力提升的重要抓手。西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院堅(jiān)持實(shí)教者先受教育的發(fā)展理念，不斷加大師資培訓(xùn)力度。學(xué)校通過三級建制二級管理的機(jī)構(gòu)改革，讓有能力的專業(yè)帶頭人兼任院長或系主任的方式，夯實(shí)專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人在教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展和思想引領(lǐng)方面的“傳、幫、帶”責(zé)任，采取點(diǎn)面結(jié)合方式促進(jìn)青年教師快速成長。課程思政實(shí)施以來，學(xué)者帶頭，科研助陣課程思政的學(xué)風(fēng)日益形成。學(xué)校通過搭建課程思政示范課程和專項(xiàng)課題研究平臺，引導(dǎo)教師自覺樹立問題意識，激發(fā)學(xué)術(shù)研究主動性和積極性。基于上述努力，教師對于課程思政的理念認(rèn)識進(jìn)一步加深，課程思政育人能力得到有效提升。

3.5?抓好師資培訓(xùn)，提升課程思政能力

堅(jiān)持思政一盤棋的建設(shè)思路，搭建學(xué)習(xí)共同體建設(shè)平臺，建立協(xié)同育人機(jī)制。針對同一歸屬單位不同系列的教師，加強(qiáng)集體備課制度的執(zhí)行力度，讓學(xué)科相同或相近的教師一起進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，集體備課和經(jīng)驗(yàn)交流，開拓教師思政育人的思路和途徑。通過研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等形式，打通思政課教師和專業(yè)課教師的學(xué)科壁壘，建立融合機(jī)制，打造互助共榮，協(xié)同育人的良好生態(tài)。

加大師資培訓(xùn)力度，建立師資職業(yè)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃，通過內(nèi)育外培方式充分利用校內(nèi)外各種有利資源助力教師成長。校內(nèi)通過開展教師講課比賽、教學(xué)觀摩、教書育人先進(jìn)個(gè)人評選等活動鼓勵(lì)教師不斷提高教學(xué)水平。外培方面堅(jiān)持教師骨干優(yōu)先，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師職業(yè)能力全面提升。

4?結(jié)論

大思政格局下要實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，需要以發(fā)展的眼光看問題，樹立前瞻意識，善抓主要矛盾和重點(diǎn)任務(wù)，把矛盾的普遍性和特殊性有機(jī)結(jié)合起來，統(tǒng)籌做好教師職業(yè)能力的提升，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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