葉瑋芳

【摘? ?要】統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中的“留白”，為課堂教學(xué)中師生的互動留足了空間，是試行個性化教學(xué)的根據(jù)地。錨定鑄魂育人的教育大目標(biāo)，通過“設(shè)計(jì)精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、布置前置性作業(yè)、展示前置性學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境”，可充分發(fā)揮“留白”的教學(xué)功能。教師應(yīng)拓展“留白”的教學(xué)內(nèi)涵，使道德與法治教育真正起到助力學(xué)生明理導(dǎo)行的作用。

【關(guān)鍵詞】留白；個性化教學(xué)；道德與法治；前置性作業(yè)

道德與法治課程教材中設(shè)置了許多空缺之處，俗稱“留白”。這些“留白”為師生留足了教學(xué)互動的空間，是教師試行個性化教學(xué)的根據(jù)地。教師應(yīng)利用好“留白”，把時政內(nèi)容或切合學(xué)生生活實(shí)際的生活資源快速引入課堂，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的思想、情感、觀點(diǎn)和創(chuàng)意的形成提供契機(jī)。

一、探究“留白”的價值

小學(xué)道德與法治的中段教材是圍繞學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)活動的主要目的在于喚醒和提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻滩暮茈y兼顧每一個學(xué)生各自獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，所以在許多類型的學(xué)習(xí)活動中都設(shè)有“留白”。“留白”的呈現(xiàn)形式有很多，如填空式、表格式、評價式、展示式等。這些“留白”以開放的方式給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流表達(dá)的空間，滿足了不同地域?qū)W生的多樣化需求和每個學(xué)生的個性化需求。同時，“留白”也有助于提升學(xué)生自主建構(gòu)道德的能力，滿足學(xué)生道德成長的需要。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確提出：“要密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生實(shí)際，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式，增強(qiáng)道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度的課堂?！?因此，要想靈活、充分地用好教材中的“留白”，就要將“留白”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來，在教學(xué)中適時融入時政內(nèi)容以及學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐?/p>

二、發(fā)揮“留白”的教學(xué)功能

（一）設(shè)計(jì)精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向，是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)成的直接依據(jù)。教材的“留白”部分也要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師要依據(jù)不同班級的學(xué)情特點(diǎn)和每課的主題目標(biāo)，為“留白”部分設(shè)計(jì)精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。

如四年級上冊《我們班四歲了》一課，針對二級標(biāo)題“我們班很棒”下的“留白”，教師可以設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考班級的優(yōu)點(diǎn)和不足，并積極參與討論，為解決班級問題出謀劃策”的教學(xué)目標(biāo)。又如六年級下冊《學(xué)會尊重》一課，針對活動園欄目中的“留白”——教材人物未說完的話（省略號）和主持人的提問，教師可以設(shè)計(jì)如下兩條教學(xué)目標(biāo)：①通過具體事例說一說身邊值得尊重的人，真切體會到每個人都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重；②認(rèn)識到尊重他人是個人文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，能使生活和社會更和諧、美好。這樣的教學(xué)目標(biāo)十分準(zhǔn)確，包含了“誰在學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”等內(nèi)容。

（二）布置前置性作業(yè)

為使“留白”的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，許多相關(guān)學(xué)習(xí)活動需要提前布置給學(xué)生。如三年級上冊《學(xué)習(xí)伴我成長》一課中，“小調(diào)查”和“學(xué)做一道菜或?qū)W種一種植物”兩處實(shí)踐活動的“留白”，都需要花費(fèi)一定的時間才能完成。因此，教師可以整合本單元中不同課時的“留白”，將其作為前置性作業(yè)，讓學(xué)生利用節(jié)假日或雙休日完成。針對本課的“小調(diào)查”，教師可以這樣操作。

（1）8月30日，學(xué)生到校報到，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻閱新書，之后布置學(xué)生完成“小調(diào)查”作業(yè)。

（2）9月1日，教師檢查“小調(diào)查”作業(yè)的完成情況。

（3）從不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生中各抽取兩個進(jìn)行訪談，了解“小調(diào)查”作業(yè)的完成情況（訪談記錄如表1）。

（4）針對訪談結(jié)果，教師進(jìn)行了補(bǔ)救，改進(jìn)了“小調(diào)查”的表格，并增加了作業(yè)評價一欄。

（5）再次布置學(xué)生完成“小調(diào)查”作業(yè)。

（6）再次檢查“小調(diào)查”作業(yè)的完成情況。

8月31日下午，學(xué)生在家休息，完成“小調(diào)查”作業(yè)的時間比較充裕。但第二天檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況后，發(fā)現(xiàn)38個學(xué)生中只有5個學(xué)生完成了這項(xiàng)作業(yè)，而且完成得也不是很認(rèn)真?？傮w而言，學(xué)生的作業(yè)主要存在以下幾個方面的問題：調(diào)查范圍不夠廣泛，局限于家人；缺乏與他人交流、溝通的勇氣和能力；事先未與家長好好溝通；缺少調(diào)查方法的指導(dǎo)；缺少作業(yè)評價欄。對存在的問題做出補(bǔ)救后，完成“小調(diào)查”作業(yè)的人數(shù)明顯增加，質(zhì)量也有了明顯提高。

學(xué)生前置性作業(yè)的完成質(zhì)量，與課堂上“留白”學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果成正比。學(xué)生完成得越好，完成人數(shù)越多，“留白”教學(xué)的開展也越充分。

（三）展示前置性學(xué)習(xí)成果

創(chuàng)設(shè)平臺，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會把自己的前置性作業(yè)展示出來，是對每個學(xué)生的尊重。三年級上冊《學(xué)習(xí)伴我成長》一課“小調(diào)查”作業(yè)的教學(xué)展示流程如下。

（1）教師指定每組的一個成員，讓其先進(jìn)行展示交流。在這個過程中，把問題域廣泛的、有示范作用的或有代表性的作業(yè)先展示出來，以起到示范作用。（6分鐘）

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過畫★對“小調(diào)查”作業(yè)進(jìn)行評價。滿分為5顆★，完成作業(yè)得2顆★，書寫端正、記錄清晰、內(nèi)容詳盡再各加1顆★。（5分鐘）

（3）讓學(xué)生在組內(nèi)交換作業(yè)，組員之間互相讀一讀、評一評。（8分鐘）

（4）修改作業(yè)和“我的發(fā)現(xiàn)”一欄。（2分鐘）

（5）要求每個小組推薦一個成員說說自己的感受，教師錄音。（6分鐘）

經(jīng)過以上流程，每個學(xué)生都有了展示、交流、評價的機(jī)會。教師既要尊重學(xué)生的勞動成果，又要在無形中教育學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！靶≌{(diào)查”增加的作業(yè)評價一欄，不僅強(qiáng)調(diào)了過程性評價，也踐行了2022年版課標(biāo)著重提出的“教—學(xué)—評”一致性的評價要求。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與“留白”學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)的場景，讓學(xué)生在情境中動情，在情境中產(chǎn)生共鳴，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.教學(xué)情境化。以“留白”學(xué)習(xí)活動為抓手的教學(xué)一定要情境化。教師要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生的生活，對“留白”的內(nèi)容進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，發(fā)揮“留白”應(yīng)有的作用。

如三年級下冊《我是獨(dú)特的》一課，主持人提問：“假如你并不認(rèn)同某些人對你的看法，你會以什么方式與他們溝通呢？”但因?yàn)樵摪嘣诮虒W(xué)本課之前曾上過一節(jié)班會課，讓學(xué)生就相關(guān)問題展開過討論，所以授課教師對主持人的話進(jìn)行了修改，改為：“假如你并不認(rèn)同某些人對你的看法，你覺得用哪一種方式與他們溝通最有效？”也就是說，教學(xué)時，不能完全依托教材，而要根據(jù)班級實(shí)際情況，靈活地對“留白”學(xué)習(xí)活動進(jìn)行二次生產(chǎn)。

2.情境生活化。教材“留白”主要是為了把學(xué)生引向生活，拓寬他們的視野，讓他們從生活中收集可感可思的生活事件或時政內(nèi)容，作為主題活動教育的原始材料。這些原始材料是學(xué)生在知、情、意等方面的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生可以在教師的指引下從中學(xué)習(xí)、理解，促進(jìn)道德品質(zhì)的形成。以三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》一課“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”部分的教學(xué)為例，教學(xué)按照如下流程展開。

（1）分組。課前，教師已根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)了解了每個學(xué)生的家鄉(xiāng)。全班38個學(xué)生共來自6個省?；诖耍處煱讶鄬W(xué)生分成了6組。

（2）伴著音樂賞美景。（圖片展示學(xué)生家鄉(xiāng)的美景）教師進(jìn)行引導(dǎo)：讓我們一起伴著音樂靜靜地欣賞美景，當(dāng)你看見自己家鄉(xiāng)美景的時候，就大聲地說出來，讓全班同學(xué)都知道。

（3）聽著音樂找特產(chǎn)。讓學(xué)生伴隨著音樂仔細(xì)看畫面，看到自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)就大聲說出來。

（4）分組交流、討論導(dǎo)游詞。請同組的“老鄉(xiāng)們”湊在一起討論、交流，準(zhǔn)備向其他同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)。要求交流的時候，相同的內(nèi)容不重復(fù)說。小組成員交流完畢之后，一起討論導(dǎo)游詞，并推薦一人當(dāng)導(dǎo)游，其余組員則裝扮成游客。游客們要認(rèn)真傾聽導(dǎo)游的講解，然后對導(dǎo)游詞進(jìn)行修改。最后在班內(nèi)開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的比賽，讓各組比一比，看看誰的家鄉(xiāng)最吸引游客。

（5）導(dǎo)游講解展示。

（6）評比結(jié)果。（粘貼★）

（7）匯總結(jié)果并公布。（課后完成）

教師從學(xué)生的前置性作業(yè)中了解到學(xué)生家鄉(xiāng)的分布，然后以“老鄉(xiāng)”的名義進(jìn)行分組，并用語言、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，開展小組活動。學(xué)生在自導(dǎo)自演的情境中，努力地展示自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，并在這一過程中產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、拓展“留白”的教學(xué)內(nèi)涵

教材“留白”部分的課堂教學(xué)，若只是按教材要求呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往只能達(dá)到讓學(xué)生明理的教學(xué)效果，而要發(fā)揮其導(dǎo)行作用，還需要用智慧來引導(dǎo)。教師要從學(xué)生完成的前置性作業(yè)中選取典型問題，尤其是那些道德兩難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審思、分析。以四年級上冊《我們所了解的環(huán)境污染》一課“從白色污染說起”部分的拓展教學(xué)為例，具體的教學(xué)過程如下。

（1）填寫表格，完成“留白”前置性作業(yè)。

[探究的塑料制品 類別（在所選選項(xiàng)上打“√”） 性能 困擾 ①衛(wèi)生用品②學(xué)具③餐飲用品④玩具 ]

（2）梳理數(shù)據(jù)，分析學(xué)情。

（3）小組交流前置性作業(yè)。

（4）在教師的指導(dǎo)下了解塑料的性能。

（5）引入故事，認(rèn)識“白色污染”。然后引導(dǎo)：同學(xué)們，塑料制品雖然給我們的生活帶來很多便利，但是如果不合理使用，又會給我們帶來很多困擾。

·默讀閱讀角的故事，說說塑料給我們帶來了哪些困擾。

·補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對困擾的認(rèn)識。

小結(jié)：生活中，我們常使用的塑料制品，如塑料袋、一次性飯盒、塑料水杯等，它們被丟棄后很難進(jìn)行降解處理，給我們的生活環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，這種污染被稱為“白色污染”。（板書：白色污染）

（6）聚焦問題，辯證看待問題。呈現(xiàn)討論內(nèi)容——有人說：“既然塑料制品給我們的生活帶來那么多的困擾，我們不使用就是了，或者停止生產(chǎn)就好了。”這種說法對不對？請你選擇一種塑料制品，和同桌互相討論。

（7）閱讀“相關(guān)鏈接”，尋找替代品。（板書：減少使用、再利用、重復(fù)使用、尋找塑料替身）

（8）小組討論，為減少家庭“塑料制品”的使用出金點(diǎn)子。

（9）擬訂“減塑”方案。引導(dǎo)：同學(xué)們，這些金點(diǎn)子都很不錯，你們回家后再與家長商量下，制訂一個可行的“減塑”方案。兩周后，我們來做以“我家的‘減塑”為主題的匯報交流，看看誰在家里真正做起了“環(huán)保大使”。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到生活離不開“塑料制品”，“減塑”才是最切實(shí)可行的環(huán)保措施。然后引導(dǎo)學(xué)生基于小組討論得出的家庭“減塑”金點(diǎn)子，開展以“我家的‘減塑”為主題的道德實(shí)踐活動，并及時跟進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保行為落到實(shí)處。

道德與法治課程教材中的“留白”，是服務(wù)鑄魂育人教育大目標(biāo)的好抓手。教師要用好這些“留白”，將其與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮“留白”的教育功能，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市丁蘭第三小學(xué)）