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        基于智慧教室環(huán)境下中職學(xué)生課堂體驗研究
        ——以“雙師型”名師示范教學(xué)巡講視頻為例

        2023-02-14 09:31:06廣西師范大學(xué)余安順
        內(nèi)江科技 2023年1期
        關(guān)鍵詞:雙師型名師教室

        ◇廣西師范大學(xué) 龍 瑤 余安順

        1 引言

        2018年4月13日,教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》,強調(diào)要發(fā)展智能教育,給學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境,并且始終將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的核心部分,支持教學(xué)環(huán)境建設(shè)對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法進行一系列的變革,探索教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)的相關(guān)應(yīng)用模式[1]根據(jù)中職學(xué)生的特性依托智慧教室在其教學(xué),全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。體現(xiàn)其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化,除此之外,還具有是開放、共享、交互、協(xié)作、泛在等優(yōu)勢以教育信息化促進教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。提升中職學(xué)生的課堂體驗。

        2 相關(guān)概念界定

        2.1 智慧教室

        祝智庭教授認為,如何通過現(xiàn)在的信息時代進行智慧教育、他提出智慧教學(xué)法從而促使學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)。從而提升成才期望[2]。黃榮懷等人認為智慧教室的“智慧性”主要體現(xiàn)在將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化然后呈現(xiàn)、其次就是對學(xué)習(xí)資源的獲取、課堂環(huán)境中師生的互動、情感的感知升華與記錄以及教室的布置與其他資源管理等其他方面的內(nèi)容。智慧教室是指“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進課堂交互開展,具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”[3]。陳衛(wèi)東等學(xué)者將智慧教室比作能便于操控教室所具備的所有物理環(huán)境及其教學(xué)的設(shè)施,能夠讓師生更加便利的使用教學(xué)設(shè)備從而進行教學(xué)活動,自適應(yīng)包括教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式,將人機交互自然融入為特點,使用其智能環(huán)境技術(shù)實現(xiàn)的適合師生學(xué)習(xí)的進階式教室[4]。作為一種多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài),智慧教室的出現(xiàn)是學(xué)校信息化發(fā)展到一定程度的內(nèi)在訴求,是新時代智慧教學(xué)的必然趨勢。作為一種多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài),智慧教室的出現(xiàn)是學(xué)校信息化發(fā)展到一定程度的內(nèi)在訴求,是新時代智慧教學(xué)的必然趨勢[5]。

        本文認為智慧教室為更好的達到教學(xué)目標,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生主體,提高學(xué)生的課堂體驗感。利用信息化的手段,促進人機交互。技術(shù)為教育更好的貢獻。

        2.2 名師

        名師的定義各不相同,自身是名師或者在其中的人最能理解其含義與需要掌握的技能,本文通過對廣西各個不同那個地方的名師進行采訪調(diào)查,根據(jù)提問“你認為什么樣才算名師”以及“名師應(yīng)該具備什么樣的技能”為問題,對教師們進行回答進行整合分析整理。使用Nvivo軟件分析,得出如圖1、圖2所示。本文根據(jù)教師們的回答將名師歸納為:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師首先在教學(xué)方面一定是能過關(guān)的,除此之外,作為“雙師型”教師教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)感之外,在技能方面也是要扎實。不僅如此,名師在科研以及教學(xué)成果獎方面也要展露自己的拳腳。以上是作為教師獨立個體自身而言的,名師更應(yīng)該是一個先鋒模范作用,樹立良好的教學(xué)理念,積極主動的幫助年輕教師成長。用自己的光芒輻射更多的中職教師。本文基于此展開論述,使分析結(jié)果更具有示范以及參考作用。

        圖1

        圖2

        2.3 課堂體驗

        陳舉認為“課堂體驗”是以學(xué)生的視角來分析課堂整體過程的重要依據(jù),以“課堂體驗”為視域來探索適合職業(yè)教育課堂發(fā)展以及優(yōu)化具有時代的急切性。通過職業(yè)教育學(xué)生注定參與課堂的積極性,實現(xiàn)師生之間不一樣的課堂交流方式以及更加妥善的實行課后反饋評價機制,利于提高學(xué)生正面的課堂體驗,從而調(diào)整職業(yè)教育的課堂中的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量[6]。學(xué)生的課堂體驗指的是對教學(xué)環(huán)境所體現(xiàn)的各種感知總和。是受教者和他/她所處的共同環(huán)境且相互作用,也叫課堂感知[7-8]。

        本文以智慧教室環(huán)境為基調(diào),從學(xué)生的課堂體驗出發(fā),對比傳統(tǒng)的教學(xué)與基于智慧教室的教學(xué)之間的不同及其特點。

        3 中職學(xué)生課堂體驗教學(xué)維度分析

        從我國現(xiàn)如今的職業(yè)教育教學(xué)的實際情況出發(fā),為提升職業(yè)教育課堂的參與度以及從學(xué)生的“課堂體驗”的目的。本文以中職學(xué)校的公共英語課、理實一體化的高鐵乘務(wù)擺臺課以及幼兒急救課程為例。從師生互動維度、生生互動維度以及學(xué)生主體維度這四個方面進行分析。

        作為理論課的中職學(xué)校的公共英語課《There be 句型》一課在導(dǎo)入時利用時局圖發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),教師給出暗示,學(xué)生回答。在課中學(xué)習(xí)時教師通過提問,發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生鞏固there be句型。最后小組合作學(xué)習(xí),派一個人展示本組的作品。

        作為理實一體的《高速鐵路動車組餐車西餐擺臺實訓(xùn)》一課以禮儀操及禮儀檢查為基本,導(dǎo)入以奧運冠軍選手為切入引出冬奧會“雪之夢”高鐵乘務(wù)。教師提前發(fā)布微課對擺盤有其基本了解。進而根據(jù)情境設(shè)計任務(wù)卡,最后小組展示評價。

        作為理實一體的《幼兒急救課程》一課,首先以視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的醫(yī)護精神,救死扶傷。然后創(chuàng)設(shè)情境,假如你遇見一個小孩的突發(fā)情況,如何進行急救。任課教師使用道具以及多媒體播放具體關(guān)節(jié)的操作步驟進行教學(xué),智慧學(xué)生統(tǒng)一最后小組進行集中展示。

        在以上課程中,智慧教室用于教學(xué)有實質(zhì)性作用,如座位的靈活處理,上述三節(jié)課的上課位置都有很大的變動,但是由于桌椅的可拆分以及靈活性,可以自由組合,便于學(xué)生更全面的參與課堂。其次,智慧教室的四周均設(shè)置了顯示屏,能使學(xué)生在不同方位看見教學(xué)內(nèi)容,最后智慧教室具有全方位監(jiān)控以及觀課區(qū),教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行教學(xué)分析與總結(jié)。下面從師生互動、生生互動以及學(xué)生主體三個維度分析學(xué)生的課堂體驗。

        3.1 師生互動維度

        傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象,教師自己唱獨角戲,但是教師互動是進行交流的一種重要方式,學(xué)生良好的課堂師生互動體驗會給學(xué)生帶來不一樣的收獲,在三個課程中,教師與學(xué)生的互動都十分豐富,但是在智慧環(huán)境下,教師還是采取傳統(tǒng)的口頭互動以及非實時互動,未運用到多媒體交互之間的互動,未發(fā)掘出智慧教室更大的作用。

        3.2 生生互動維度

        三個名師教學(xué)視頻分析中均出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)以及同伴搭檔學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),理論課的教學(xué)還是以紙筆的形式出現(xiàn)在小組活動中,在理實一體化的課堂中,則是出現(xiàn)仿真的工作環(huán)境,讓學(xué)生的課堂體驗更加真實。智慧教室不僅有語音輸入學(xué)習(xí)而且教室的空間與布局更加靈活方便,教師可根據(jù)不同的教學(xué),不同的職業(yè)場景設(shè)置不同的教室環(huán)境。在生生互動環(huán)節(jié),職業(yè)學(xué)生不同于其他普通學(xué)校,職業(yè)教育的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有技術(shù)技能型的人才,與社會職業(yè)崗位接軌。智慧教室課堂則為中職學(xué)生提供了仿真便捷的學(xué)習(xí)方式。

        3.3 學(xué)生主體維度

        課堂體驗離不開學(xué)生自身獨立的思考,也是課堂體驗主體最重要的部分,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立思考的現(xiàn)象在智慧教室環(huán)境中體現(xiàn)的淋漓盡致,教師們利用電子終端設(shè)計,給學(xué)生用于教學(xué)的電子設(shè)備,教師發(fā)布多種教學(xué)視頻,學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己要完成的任務(wù),選擇不一樣的視頻教學(xué)然后完成任務(wù)。真正強調(diào)了學(xué)生的主體性,提高了學(xué)生的課堂體驗。不僅如此,教育與技術(shù)、教材與技術(shù)的深度融合都為中職學(xué)生將來步入職業(yè)奠定了基調(diào)。學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)以及參與度都大大提升。

        4 基于智慧教室的中職學(xué)生課堂體驗優(yōu)化策略建議

        4.1 利用智慧教室設(shè)備提高學(xué)生參與課堂的主體性體驗

        智慧教室是教育信息化建設(shè)的一項重要教學(xué)內(nèi)容,可進行學(xué)生沉浸式教學(xué)、小組式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等,是改變創(chuàng)新教學(xué)模式所需要的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境,而教師切勿在技術(shù)中迷失了自我,忘記了教育的本質(zhì)含義。學(xué)生參與課堂的因素有很多,主動的調(diào)動中職學(xué)生參與課堂,提高其主體性體驗是現(xiàn)在的教師需要考慮的問題,積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境,利用智慧教室環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂體驗。

        4.2 加強教師對智慧教室等多媒體設(shè)備的合理熟練性使用

        智慧教室作為適合幫助教師更好的完成自己的教學(xué)目標,更大程度的調(diào)動教室整體的使用以及覆蓋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。但是,學(xué)校應(yīng)該針對智慧教室如何開展智慧教育開展更多培訓(xùn),促進廣大教師積極投身課堂教學(xué)革命,推進教育教學(xué)形態(tài)重塑。在視頻分析中,有一位教師雖然課前練習(xí)了很多遍,但是在真正上課時,設(shè)備還是出現(xiàn)了問題。所以針對有智慧教室的學(xué)校的教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí),技術(shù)的進步更要結(jié)合人靈活合理的設(shè)置才更好的讓技術(shù)服務(wù)于教育。

        4.3 從中職學(xué)生主體出發(fā)完善評價反饋的多維度反饋

        教與學(xué)的過程是離不開教師與學(xué)生的相互配合的過程,課堂體驗是在“教與學(xué)”的相互推進過程中形成的動態(tài)情感。所以評價的機制不僅僅是從學(xué)生出發(fā),教師的教學(xué)也能評價。教師的教學(xué)基于智慧教室的多模態(tài)模式下,可供教學(xué)使用,名師的教學(xué)更能讓年輕老師進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的教學(xué)導(dǎo)向性有機的結(jié)合起來;對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的反饋也要實現(xiàn)全過程的動態(tài)性,課堂中能實時評價,課后能鞏固評價,并把學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的時間、投入度、表現(xiàn)等作為結(jié)業(yè)考試的權(quán)重指標,提高學(xué)生的課堂參與度。

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