周 圍，李 瑾

（武漢大學(xué)法學(xué)院 湖北 武漢 430072）

1 背景

網(wǎng)絡(luò)法學(xué)作為法學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程，近幾年一直是學(xué)界的科研熱點(diǎn)，它的開設(shè)已成為全國越來越多法學(xué)院校的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)法學(xué)課程建設(shè)與知識(shí)體系構(gòu)建受制于學(xué)科發(fā)展歷史短暫、知識(shí)背景單一等因素，并未像民商法、刑法等傳統(tǒng)部門法一樣形成明確的學(xué)科定位、構(gòu)建完整的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)框架，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)面臨著研究對象不確定、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不兼容、跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜等挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為課堂重心，以單學(xué)科或單部門法為基點(diǎn)，在教學(xué)視角上存在單一化、主觀化的局限；在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)注重單部門法的傾向；在教學(xué)方法上存在重教師輸入而輕學(xué)生輸出、未能有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的困境。網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)范式亟須革新，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

混合式教學(xué)主張“以學(xué)生為中心”的彈性教育，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)和主體”相結(jié)合。該模式是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)場域的混合，亦包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合、不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試的考核方式相融合?；旌鲜浇虒W(xué)在網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉其認(rèn)知與建構(gòu)能力，打破場域桎梏與學(xué)科壁壘，或能成為解決上述問題的可行路徑。

2 “網(wǎng)絡(luò)法學(xué)”學(xué)科范疇界定

學(xué)界對法學(xué)的稱謂都不盡相同，如網(wǎng)絡(luò)法學(xué)、數(shù)據(jù)法學(xué)、計(jì)算法學(xué)、智能法學(xué)、數(shù)字法學(xué)等。這些稱謂體現(xiàn)了研究者在研究網(wǎng)絡(luò)法律問題時(shí)的不同定位和方法論的差異。以網(wǎng)絡(luò)法、數(shù)據(jù)法、計(jì)算法學(xué)三者為例，“網(wǎng)絡(luò)法”以網(wǎng)絡(luò)這一本體作為研究對象，而“數(shù)據(jù)法”偏重?cái)?shù)據(jù)這一生產(chǎn)要素所涉問題的研究，“計(jì)算法學(xué)”則強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)本身作為規(guī)制手段。盡管在研究定位和方法論上存有差異，但研究對象總體一致，故本文統(tǒng)一用網(wǎng)絡(luò)法學(xué)代指建設(shè)過程中的網(wǎng)絡(luò)法、數(shù)據(jù)法、計(jì)算法與智能法等立足于解決數(shù)字社會(huì)發(fā)展過程中問題的新興學(xué)科。

網(wǎng)絡(luò)法學(xué)的“交叉學(xué)科”特征決定了其屬性為領(lǐng)域法學(xué)，其主張按不同領(lǐng)域的法律問題劃分學(xué)科，秉持實(shí)定法規(guī)范和實(shí)定法秩序的實(shí)用主義研究立場，試圖打破部門法桎梏，以問題意識(shí)為關(guān)懷起點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)研究為理論來源，綜合借鑒與運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)的成熟方法展開研究，而傳統(tǒng)部門法劃分以部門法的若干特征為基礎(chǔ)[1]。相較于部門法學(xué)，領(lǐng)域法學(xué)可加深學(xué)習(xí)者對客觀世界知識(shí)的了解，增強(qiáng)法學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，突破不同部門法的學(xué)科界限[2]。領(lǐng)域法學(xué)屬性決定了網(wǎng)絡(luò)法學(xué)應(yīng)堅(jiān)持交叉研究的基本研究定位。交叉研究過程所涉知識(shí)領(lǐng)域具有極強(qiáng)的廣度與復(fù)雜性，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，網(wǎng)絡(luò)法學(xué)涉及民商法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等多部門的法學(xué)知識(shí)，這對當(dāng)前教師單一部門法學(xué)習(xí)背景的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)法學(xué)涉及大量技術(shù)性常識(shí)與理論，需在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面實(shí)現(xiàn)法學(xué)與技術(shù)的充分融合。鑒于此，教師需要在分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 “網(wǎng)絡(luò)法學(xué)”教學(xué)難點(diǎn)厘定

目前，網(wǎng)絡(luò)法學(xué)的學(xué)科建設(shè)開展得如火如荼，但人才培養(yǎng)方案仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)思路不統(tǒng)一、培養(yǎng)方案中課程設(shè)置陳舊且缺少整合。將各高校課程設(shè)置進(jìn)行比較歸納得知，除清華大學(xué)外，目前國內(nèi)高校法學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)法學(xué)科建設(shè)仍側(cè)重法學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主要以專門網(wǎng)絡(luò)法（網(wǎng)絡(luò)安全法、數(shù)據(jù)安全法、個(gè)人信息保護(hù)法）為主。

3.1 學(xué)生培養(yǎng)思路不統(tǒng)一、技術(shù)與法律比重失衡

盡管網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)涉及多個(gè)部門法，但在跨學(xué)科交叉融合上仍有欠缺，更像是各部門法涉網(wǎng)絡(luò)問題的簡單相加，知識(shí)的結(jié)合性與復(fù)合性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困惑，易偏科。譬如，法學(xué)背景的學(xué)生僅熟知特定部門法的網(wǎng)絡(luò)法律問題或相關(guān)熱點(diǎn)話題，無法熟練掌握知識(shí)體系下的所有內(nèi)容，而技術(shù)背景的學(xué)生只熟悉技術(shù)，在法學(xué)學(xué)習(xí)上困難較大。為解決該問題，清華大學(xué)選擇以技術(shù)背景為重，在招生時(shí)限定理工科教育背景的學(xué)生報(bào)考，并在后續(xù)教學(xué)中側(cè)重法學(xué)學(xué)科。由此，清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)法學(xué)科建設(shè)極具特色，彰顯了新文科建設(shè)中“自然科學(xué)與人文社科融合”的理念，這也為其他高校網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)提供了有益借鑒——豐富生源學(xué)科，積極開展跨學(xué)科教學(xué)。但多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法學(xué)時(shí)面臨學(xué)科壁壘，導(dǎo)致出現(xiàn)“法學(xué)背景的學(xué)生不懂技術(shù)，技術(shù)背景的學(xué)生不懂法學(xué)”的教學(xué)窘境。線上線下雙線教學(xué)、囊括多學(xué)科教學(xué)材料的混合式教學(xué)模式能有效輔助學(xué)生在課余時(shí)間對自己掌握不足或有興趣的話題開展自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，允許教師在有限的課堂時(shí)間里突出教學(xué)重點(diǎn)、豐富課程內(nèi)容的深度與廣度。

3.2 培養(yǎng)方案中課程設(shè)置陳舊、缺少整合

目前，網(wǎng)絡(luò)法學(xué)在人才培養(yǎng)方案上存在課程設(shè)置陳舊、僅是各部門問題的簡單雜糅而缺乏網(wǎng)絡(luò)專設(shè)課程、以課堂教授為主缺乏課程互動(dòng)的問題。首先，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)法學(xué)培養(yǎng)方案陳舊，在培養(yǎng)方案制訂與更新頻率上未緊跟技術(shù)的發(fā)展，也未將網(wǎng)絡(luò)法治理規(guī)范的研究及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)踐存在一定脫離。其次，培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)為各部門法涉網(wǎng)問題的簡單相加，缺乏對于網(wǎng)絡(luò)法律（個(gè)人信息保護(hù)法、數(shù)據(jù)安全法、網(wǎng)絡(luò)安全法等）的深入講授。最后，授課過程缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接收，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、思考深度欠缺、自主學(xué)習(xí)能力匱乏?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合，主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)法學(xué)的核心概念下引導(dǎo)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相融合等。這也對網(wǎng)絡(luò)法學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，既要關(guān)注“如何教”，也要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的共生共建。

4 “網(wǎng)絡(luò)法學(xué)”混合式教學(xué)策略探索

作為一門新興的法律學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)法學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有以下特征：第一，打破了傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科劃分的橫斷性；第二，跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉性；第三，服務(wù)于數(shù)字治理的實(shí)踐性。這些特征決定了“網(wǎng)絡(luò)法學(xué)”教學(xué)必須積極向外探索，向內(nèi)挖掘，即向法學(xué)學(xué)科外學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本原理等知識(shí)，在法學(xué)學(xué)科內(nèi)開展總論研究（包括網(wǎng)絡(luò)法的調(diào)整對象、網(wǎng)絡(luò)法的基本原則等等）。因而，將混合式教學(xué)方法引入“網(wǎng)絡(luò)法學(xué)”教學(xué)，需要從課程大綱中挖掘適宜優(yōu)化的部分內(nèi)容，并與數(shù)字化教學(xué)材料、數(shù)字案例庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等信息技術(shù)充分融合。

4.1 結(jié)合學(xué)生差異構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一化或簡單化的傾向都是錯(cuò)誤的。而混合式教學(xué)反映了人們對多元化知識(shí)不斷深入探索的過程。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)遵循線性演進(jìn)關(guān)系，從法律基礎(chǔ)概念入手，講解法律的宗旨、原則、調(diào)整對象、法律關(guān)系以及法律責(zé)任，但網(wǎng)絡(luò)法學(xué)面臨的是同時(shí)涵蓋多個(gè)法律學(xué)科的社會(huì)問題，其教學(xué)必然不能簡單地遵循線性的講授方法。鑒于此，教師需要借助混合式教學(xué)方法，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生差異化的學(xué)情特性在大量背景性的資料輔助下提前化解。

4.1.1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的科普視頻模塊

網(wǎng)絡(luò)法學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基本原理以及在實(shí)踐中的運(yùn)作規(guī)則，這不僅有助于學(xué)生更深刻地理解因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的法律問題背后的技術(shù)邏輯，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生在分析法律問題時(shí)辨別行為主體和梳理法律關(guān)系的能力。特別是元宇宙、人工智能等熱門技術(shù)的實(shí)現(xiàn)路徑并不明確，不加以厘清和學(xué)習(xí)易導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)的理解停留在想象階段，進(jìn)而影響對法律問題的判斷。

4.1.2 匯總現(xiàn)行法律的法條模塊

網(wǎng)絡(luò)法學(xué)涉及民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法、國際法等諸多法律門類，各門類又由基礎(chǔ)性法律、部門規(guī)章、行為指南、指引、司法解釋等大量規(guī)范性文件構(gòu)成。并且由于網(wǎng)絡(luò)法領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，各類新型法律關(guān)系層出不窮，導(dǎo)致相關(guān)法律變動(dòng)頻繁。這就為學(xué)生掌握現(xiàn)行法律規(guī)范提出了更高的要求。法條模塊的建設(shè)便于學(xué)生在課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)查閱，確保對法條內(nèi)容的及時(shí)了解。

4.1.3 針對課程精選的數(shù)字案例庫

法學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必須依賴大量的案例研習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)法學(xué)作為新興的法律門類，目前缺少緊密圍繞課程打造的數(shù)字案例庫。除包含傳統(tǒng)案例的基本案由、爭議焦點(diǎn)、法律適用等環(huán)節(jié)外，教師還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)法學(xué)的數(shù)字案例庫中增加對于類案的引導(dǎo)以及分析。特別是實(shí)務(wù)中存在理論爭議的問題，應(yīng)通過類案的梳理幫助學(xué)生建立對該類爭議解決適用法條、理論依據(jù)的整體框架，避免“管中窺豹”式的學(xué)習(xí)。

4.2 利用BOPPPS 教學(xué)夯實(shí)線下課程教學(xué)質(zhì)量

利用預(yù)先設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)資源為后續(xù)線下學(xué)習(xí)破除學(xué)情壁壘，營造良好的線下教學(xué)基礎(chǔ)。為了配合模塊化的線上教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)法學(xué)學(xué)習(xí)中引入BOPPPS 教學(xué)方法，以提升教學(xué)的實(shí)際效果。BOPPPS 教學(xué)通常由課程導(dǎo)入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）以及課程總結(jié)（Summary）六部分構(gòu)成。其中，課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、后測以及課程總結(jié)等環(huán)節(jié)可與前述的線上教學(xué)資源結(jié)合，利用案例視頻、PPT 演示以及線上測試等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂講授與課堂反饋效率，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下講授融合。而作為課程最關(guān)鍵的部分，參與式學(xué)習(xí)以線下教授為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在前期線上模塊化預(yù)習(xí)與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過教師講授知識(shí)點(diǎn)、分組研討、課堂提問等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)法學(xué)相關(guān)概念、原理、關(guān)系與責(zé)任的理解。參與式學(xué)習(xí)還可利用線上前測結(jié)果，倒逼教師針對性地調(diào)整授課重點(diǎn)，對難點(diǎn)部分進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生對課程重難點(diǎn)的掌握。講授結(jié)束，利用后測環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，并與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照，并在課程總結(jié)環(huán)節(jié)對課程重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。此外，教師應(yīng)將線下教學(xué)內(nèi)容和測試題上傳至線上，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。開展混合式教學(xué)模式探索有助于線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)法學(xué)這一跨部門法的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)更加高效。

4.3 提煉多元指標(biāo)，提升教學(xué)評價(jià)科學(xué)性

混合式教學(xué)策略涵蓋了線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中、課后全鏈條學(xué)習(xí)過程，可量化地評估學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包括但不限于學(xué)習(xí)時(shí)長、各項(xiàng)測試的正確性、課堂討論參與頻次、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等。此外，混合式教學(xué)還可將傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中難以量化的評估指標(biāo)具象化，包括學(xué)生個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作中的參與度及知識(shí)掌握情況、線上討論表現(xiàn)和活躍度、團(tuán)隊(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)度等。進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)線下教學(xué)評價(jià)，反映教師線上線下的授課效果，客觀、真實(shí)地反映學(xué)生、小組等學(xué)習(xí)單位的準(zhǔn)確學(xué)情。

在評價(jià)維度上，得益于信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入，可實(shí)現(xiàn)教師/學(xué)生的自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)互評、對團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果的評價(jià)、師生互評。這種多元的評價(jià)維度能高效、真實(shí)、細(xì)致地反映學(xué)生和教師學(xué)習(xí)/教學(xué)的行為、態(tài)度、效果，且個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，為提升教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)指引。

在評價(jià)范圍上，側(cè)重對教學(xué)過程和教學(xué)成果的綜合考量，避免單一、固化的評價(jià)節(jié)點(diǎn)，具體而言，利用多頻次和多維度的過程性評價(jià)，打破教師與學(xué)生的交流障礙，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排；將檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)參與度相融合，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與討論，師生、生生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)分享。