馬 莎，張睿琳，楊雪楠

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南 昆明 650106）

2023 年5 月29 日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，著力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)聽黨話、跟黨走，矢志奉獻(xiàn)國(guó)家和人民。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力?！?022 年10 月，黨的二十大報(bào)告指出，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。推進(jìn)“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)是新時(shí)代每一位思政課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)踐行的任務(wù)，從已有的研究成果來(lái)看，宏觀概述“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)重要性、合理性的較多，具體分析高中思政課如何與“思想道德與法治”課（以下簡(jiǎn)稱“德法”課）教學(xué)相銜接并體現(xiàn)“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念的較少，或者說(shuō)大部分教師關(guān)注的是“德法”課當(dāng)中的某一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)與中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性?！按笾行W(xué)思政課一體化”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，筆者結(jié)合多年的高校思政課教學(xué)經(jīng)歷，僅就“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念如何較好實(shí)現(xiàn)高中思政課與“德法”課銜接進(jìn)行淺析。

1 “德法”課與高中思政課銜接具有優(yōu)先性和重要性

“德法”課各高校幾乎集中開設(shè)于大一上學(xué)期，是大多數(shù)大一新生接觸到的第一門高等教育階段的思政課。這門課的突出特點(diǎn)就是和高中階段的思政課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，天然適合成為高等教育階段“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念運(yùn)用的課程“接口”，在“德法”課教學(xué)活動(dòng)中踐行“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念具有優(yōu)先性和重要性。

1.1 優(yōu)先性

高中階段的思政課教學(xué)內(nèi)容不僅涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的常識(shí)，還涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)，“德法”課的教學(xué)內(nèi)容大部分也涉及以上領(lǐng)域。

作為高等教育階段的思政課，“德法”課更注重學(xué)理的闡釋，這就便于大一學(xué)生把已掌握的思政課知識(shí)進(jìn)行“升級(jí)”，從常識(shí)層面上升到學(xué)術(shù)理論層面，使學(xué)生能夠把高中階段的思政知識(shí)與高等教育階段的思政知識(shí)銜接起來(lái)，也使得“德法”課成為大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)形態(tài)，以及把高中階段的知識(shí)與大學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接的一門合適的課程。這也契合了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出的思政課課程目標(biāo)?！兑庖姟分赋龈咧须A段的思政課重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同；在大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

1.2 重要性

“德法”課的任務(wù)之一就是幫助大學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦、把握人生方向。作為新時(shí)代的中國(guó)年輕人，其進(jìn)入大學(xué)這一嶄新的歷史階段后會(huì)對(duì)人生有很多思考、很多疑問(wèn)，他們的理解力相較于高中階段而言有了一定的發(fā)展，但是，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未成熟，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題容易片面化、情緒化，甚至可能被網(wǎng)絡(luò)文化“帶偏”?！兑庖姟芬仓赋龈叩冉逃A段開設(shè)的思政課要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的特點(diǎn)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)。從這一角度出發(fā)，“德法”課也遵循了《意見》所提出的要求。有學(xué)者認(rèn)為，高中階段是學(xué)生自我思想的凸顯階段，也是思政課理性育人、感性育人的關(guān)鍵期，此時(shí)思政課在引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)社會(huì)”到“適應(yīng)社會(huì)”方面起著重要作用。而大學(xué)階段是整體發(fā)展的成熟階段，是思政課理論升華、思想升華的歸宿期[1]。這也使得“德法”課肩負(fù)起了與高等教育階段其他思政課不同的使命。

進(jìn)入高等教育階段后，部分學(xué)生對(duì)自己遠(yuǎn)期的人生目標(biāo)不清晰，容易出現(xiàn)一系列的大學(xué)生活適應(yīng)性困難，乃至迷茫、彷徨、無(wú)措?！皬默F(xiàn)實(shí)來(lái)看，高中生面臨青春叛逆、高考升學(xué)等多重壓力，大學(xué)生面臨戀愛、交友、求職等多重困惑，理應(yīng)發(fā)揮思政課主陣地的作用，加強(qiáng)這方面教育的引導(dǎo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要?！盵2]作為大一新生所接觸的第一門高等教育階段的思政課，“德法”課開篇就關(guān)注此類問(wèn)題的化解，為什么要做“有用的人”，什么才算“有用的人”就是緒論和第一章要回答的問(wèn)題。

2 高中思政課與“德法”課的教學(xué)銜接

高?！暗路ā闭n教師對(duì)大一新生的思政知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行“摸底”是很有必要的。首先，對(duì)大多數(shù)理科生來(lái)說(shuō)，其高中階段不一定學(xué)習(xí)思政課，了解他們的思政課知識(shí)儲(chǔ)備情況以及調(diào)查了解他們喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式很有價(jià)值。其次，針對(duì)文科生的摸底可集中于學(xué)生思政課知識(shí)的儲(chǔ)備量方面，在摸底情況的基礎(chǔ)上與前文中提到的銜接思路結(jié)合起來(lái)。正如個(gè)別學(xué)者所言“有些學(xué)生選擇了政史課，而有些學(xué)生則可能會(huì)選擇其他課程，這樣就造成了學(xué)生之間政史知識(shí)儲(chǔ)備的差異……一定要具體問(wèn)題具體分析，研究學(xué)生的政史知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而找出具有針對(duì)性的解決方案?！苯處煈?yīng)結(jié)合“摸底”結(jié)果研究如何進(jìn)行教學(xué)銜接。

2.1 “大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念在“德法”課教學(xué)中的運(yùn)用，需與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

例如講解“德法”課教材第一章第二節(jié)當(dāng)中“人生價(jià)值的評(píng)價(jià)與實(shí)現(xiàn)”，教學(xué)內(nèi)容就可以和高中階段思政課當(dāng)中“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”所涉及的概念相結(jié)合。高中思政課教材介紹了“在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值”以及“在砥礪自我中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，二者都圍繞“人生價(jià)值的評(píng)價(jià)與實(shí)現(xiàn)”這個(gè)主題，從較通俗的層次進(jìn)行展開。在“德法”課中，這部分內(nèi)容的教學(xué)就可以上升到“努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的理論高度進(jìn)行人生價(jià)值的分析與解讀，幫助學(xué)生掙脫極端個(gè)人功利主義的人生價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凈化個(gè)體的人生價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為個(gè)人人生價(jià)值的選擇奠定更加崇高堅(jiān)實(shí)的理想信念基礎(chǔ)。

2.2 “大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念在“德法”課教學(xué)中的運(yùn)用，需與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

例如講解“德法”課教材第五章第一節(jié)當(dāng)中關(guān)于社會(huì)主義道德的核心為什么是“為人民服務(wù)”這一問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以以高中階段思政課當(dāng)中“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”作為知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行鏈接和分析，使學(xué)生不僅搞清楚社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別在何處，而且明白了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和宏觀調(diào)控的關(guān)系，最重要的是，使學(xué)生明白社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的倫理基礎(chǔ)就是“為人民服務(wù)”這一核心，“宏觀調(diào)控”作用的發(fā)揮正是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)，也是社會(huì)主義制度在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域科學(xué)性的體現(xiàn)。如果說(shuō)高中階段的思政課讓學(xué)生知道了“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“宏觀調(diào)控”這兩個(gè)概念，那么學(xué)習(xí)了“德法”課程中社會(huì)主義道德的核心是“為人民服務(wù)”這一知識(shí)模塊，學(xué)生就能完全理解為什么我們國(guó)家要實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別在何處，進(jìn)而明白了“為人民服務(wù)”這一社會(huì)主義道德的核心和普通人的生活以及每個(gè)人的切身利益有怎樣的關(guān)系，由此對(duì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。

2.3 “大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念在“德法”課教學(xué)中的運(yùn)用，需教師重構(gòu)知識(shí)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

例如講解“德法”課教材第六章第二節(jié)、第三節(jié)的內(nèi)容，需要參閱高中“思想政治”（必修3）“政治與法治”篇中第三單元“全面依法治國(guó)”的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的思政課對(duì)“全面依法治國(guó)”的相關(guān)概念已進(jìn)行過(guò)介紹、講解，“德法”課的課堂教學(xué)中如果依然只機(jī)械介紹教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解之道取決于教師在備課階段就需要深入細(xì)致地研究?jī)杀窘滩闹小叭嬉婪ㄖ螄?guó)”這一主題的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，把“德法”課“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”“維護(hù)憲法權(quán)威”兩部分內(nèi)容進(jìn)行理論的升華，同時(shí)結(jié)合時(shí)政進(jìn)行詮釋才有可能讓大一學(xué)生感受到高校思政課相較于高中思政課在理論水平方面、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合方面有了質(zhì)的飛越。

綜上，“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)理念在“德法”課教學(xué)實(shí)施中具有較好的實(shí)踐空間，踐行這一理念需要授課教師與時(shí)俱進(jìn)地了解高中思政課教材以及教學(xué)內(nèi)容。各所高校的教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的“助力”和支持，以便任課教師能夠及時(shí)掌握每一級(jí)大一新生在高中階段思政知識(shí)的基礎(chǔ)形態(tài)，只有確切掌握了大一新生高中階段所具備的思政知識(shí)基礎(chǔ)形態(tài)，任課教師才能夠結(jié)合“德法”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的適切“升級(jí)”?！八颊n教育教學(xué)過(guò)程的完成程度，決定了學(xué)校思想政治教育過(guò)程的完成程度。教學(xué)方法應(yīng)與思想政治教育系統(tǒng)的本質(zhì)、特性和運(yùn)行過(guò)程相適應(yīng)。教育方法的適切，有利于優(yōu)化思想政治教育過(guò)程的構(gòu)成要素，提升教育教學(xué)的實(shí)效性?！盵4]只有解決好這個(gè)問(wèn)題，才能讓大一新生重視本門課程，取得理想的教學(xué)效果。