李文輝 項立軍

【摘 要】隨著2017年版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標準，以及2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準的全面實施，教研工作亟待重視服務(wù)學(xué)校課程改革的首要任務(wù)、服務(wù)教師教學(xué)改進的核心任務(wù)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的終極任務(wù)、服務(wù)教育管理決策的現(xiàn)實任務(wù)；亟須聚焦鉆研課程標準、剖析教材、改進課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)；亟盼增強教研供給的針對性、強化薄弱環(huán)節(jié)的提升性、提升服務(wù)職能的實效性、扭轉(zhuǎn)考試評價的導(dǎo)向性。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型 新課程方案 新課程標準

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！睘檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，歷來是黨和國家辦教育思考的根本問題。立德樹人教育根本任務(wù)的確立、核心素養(yǎng)的實施為回答上述問題提供了堅實的政策、理論基礎(chǔ)。在教育實踐中，落實課程方案和課程標準、加強育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)等都是圍繞核心素養(yǎng)的有效培育來完成的。作為教師專業(yè)發(fā)展的支持動力、國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保障，教研工作為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。近年來，隨著2017年版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標準，以及2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準（以下簡稱“雙新”）的全面實施，教研工作亟須加快轉(zhuǎn)型步伐，奮力發(fā)揮對學(xué)校課程教學(xué)工作的支撐作用，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)奠定堅實的課程教學(xué)基礎(chǔ)。

一、教研工作亟待持續(xù)重視的四類服務(wù)任務(wù)

2019年11月20日，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱“國家教研文件”）對新時代基礎(chǔ)教育教研工作謀劃了發(fā)展藍圖，為教研轉(zhuǎn)型指明了方向。

“國家教研文件”明確了新時代教研的新使命、新任務(wù)，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。教研工作需要針對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育管理者四類服務(wù)對象，分別行使引領(lǐng)課程教學(xué)改革、指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式、深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、加強基礎(chǔ)教育理論政策和實踐研究等職能。對比《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中教研的“教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)”職能可以發(fā)現(xiàn)，“國家教研文件”進一步細化了教研對象和內(nèi)容，將引領(lǐng)、指導(dǎo)、研究等任務(wù)都歸為服務(wù)職能，更加強調(diào)服務(wù)的主要任務(wù)。

1. 服務(wù)學(xué)校課程改革是首要任務(wù)

隨著“雙新”的全面實施，學(xué)校需要依據(jù)國家課程方案和省級義務(wù)教育課程實施辦法，基于學(xué)校辦學(xué)理念，科學(xué)制定并組織實施、動態(tài)調(diào)整課程實施方案[1]，在實踐中實施、在實施中改進[2]，這是現(xiàn)階段學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。學(xué)校課程實施方案是學(xué)校課程理念、課程設(shè)置、課程實施、課程評價、課程管理等要素的集中體現(xiàn)，是學(xué)校課程育人的綱領(lǐng)性指南。學(xué)校只有科學(xué)制定、有效實施課程實施方案，才會有立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、踐行社會主義核心價值觀、全面深化課程改革等總體要求的扎實落地?！半p新”提出了課程一體化設(shè)計、整合實施、銜接課程設(shè)置、課內(nèi)課程與課后服務(wù)項目協(xié)同設(shè)置等新要求，給學(xué)校課程改革、課程實施帶來了不少挑戰(zhàn)，學(xué)校亟待在教研機構(gòu)的引領(lǐng)和幫助下，編制并不斷優(yōu)化調(diào)整課程實施方案、課程設(shè)置表，為課程實施做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計。

2. 服務(wù)教師教學(xué)改進是核心任務(wù)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，深化教師課堂教學(xué)改進是“雙新”落地實施的重要目標。指導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)改進，是新時代賦予教研員的核心使命，是教研轉(zhuǎn)型的重中之重，是教研職能創(chuàng)新的核心要義?！半p新”發(fā)布以來，課程教學(xué)理念不斷深化，核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、主題化教學(xué)、項目式教學(xué)等新理念的落地給教師提出了新要求。其中，基于真實情境和問題解決導(dǎo)向的學(xué)科實踐、注重項目設(shè)計和探索研究的綜合學(xué)習(xí)、基于精準學(xué)情分析開展的差異化教學(xué)、注重研究方法和實踐創(chuàng)新的驗證性探究性實驗教學(xué)等成為教師教學(xué)改進的重要突破路徑。教研機構(gòu)需要盡快準確把握新教學(xué)理念，進而有效指導(dǎo)教師進行學(xué)科實踐、綜合學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、實驗教學(xué)等課堂教學(xué)改進，盡快使這些教學(xué)方式走向課堂，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

3. 服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升是終極任務(wù)

課堂中教師的“教”，是為了學(xué)生在整個成長過程中的“學(xué)”。研究學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)改進提供基本依據(jù)，學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和能力提升是教學(xué)的最終目的。因此，核心素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)的改進都應(yīng)以研究學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)提升為終極目標。在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動性、積極性，課堂上沒精神、沒動力，制約了學(xué)生的發(fā)展。而教師由于缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，無力幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率，制約了教育質(zhì)量的提升。在長期的教研實踐中，教研機構(gòu)往往較為重視如何改進“教師的教”，較為忽視如何幫助教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)”。經(jīng)過多年的課程改革，教師們普遍認同“學(xué)生主體”，但對如何激發(fā)“學(xué)生的學(xué)”的動力，如何對不同的學(xué)生采用針對性的激勵措施，如何對學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思等，迫切需要得到教研機構(gòu)的幫助。教研工作要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，總結(jié)實踐方面的成功經(jīng)驗，幫助教師深入了解學(xué)生所需、熟練掌握提升學(xué)生思維品質(zhì)和能力的方法，繼而提高學(xué)生自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面的綜合素質(zhì)。

4. 服務(wù)教育管理決策是現(xiàn)實任務(wù)

教研機構(gòu)是教育行政部門的有力助手、決策參謀和專業(yè)智庫?！半p新”實施背景下，教育行政部門迫切要做的主要包括：區(qū)域內(nèi)下發(fā)各類課程教學(xué)相關(guān)的建設(shè)方案、實施辦法和指導(dǎo)意見；組織各類教育現(xiàn)實問題、熱點問題的調(diào)查研究，起草調(diào)查報告，提出政策改進建議；針對質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)生學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一監(jiān)測、中高考等考試評價進行數(shù)據(jù)分析，起草考試分析報告，提出教學(xué)改進措施建議。決策服務(wù)是教育行政部門現(xiàn)階段的迫切需求，依托教研機構(gòu)來進行決策咨詢是教育行政部門提高決策科學(xué)性的重要途徑。上述教育決策研究都要針對現(xiàn)實、熱點、薄弱問題，需要大力弘揚調(diào)查研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，要以區(qū)域內(nèi)的調(diào)查研究為基礎(chǔ)提出解決問題的建議和方案。因此，不斷提高調(diào)查研究能力，成為教研服務(wù)教育管理決策的現(xiàn)實要求?，F(xiàn)階段，針對“雙新”的落地實施，教研部門需要在理論、政策和實踐研究的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量起草區(qū)域的課程實施辦法、教學(xué)改進意見、作業(yè)優(yōu)化指南等地方性課程教學(xué)政策，提供政策咨詢，為區(qū)域課程實施保駕護航。

二、教研工作亟須深入聚焦的五個育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“加強對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究”[3]是“國家教研文件”賦予新時代教研工作的重要使命。伴隨“雙新”的全面實施以及新教材的使用，鉆研課程標準、剖析教材、改進課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題成為教研需要聚焦的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 鉆研課程標準：落實核心素養(yǎng)的必要準備

在新高考改革中，學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試都以普通高中課程標準為命題依據(jù)。在義務(wù)教育課程方案中，“強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進‘教—學(xué)—評有機銜接”[4]，成為基于核心素養(yǎng)的考試評價改革的重要目標。因此，課程標準在整個育人環(huán)節(jié)中起到了引領(lǐng)作用，是五個育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的起始環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性準備環(huán)節(jié)。教研工作引領(lǐng)教師鉆研課程標準，是幫助教師準確把握課程改革方向的基礎(chǔ)性工作，是指導(dǎo)教師不斷提高基于課程標準教學(xué)水平的奠基工程，也是整個教研工作的起點?！半p新”均以落實核心素養(yǎng)為目標，鉆研課程標準要圍繞核心素養(yǎng)逐步建立“課標—教材—教學(xué)”的連續(xù)性、一致性，結(jié)合教材、教學(xué)中的課例來研究課程標準才能使課程標準的研究更具實效性，才能夠更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

2. 剖析教材：熟練“用教材教”的必備素養(yǎng)

教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)是剖析教材，把握好教材與課程標準的聯(lián)系，厘清教材編寫的深層脈絡(luò)，才能變“教教材”為“用教材教”。以語文教材為例，教研要幫助教師厘清教材的結(jié)構(gòu)化知識，即人文和素養(yǎng)的“雙線結(jié)構(gòu)”，梳理出編者設(shè)定的知識體系，包括每冊教材的素養(yǎng)知識體系和單元主題立意，明確每學(xué)段、每冊和每單元承接的課程標準規(guī)定的目標與內(nèi)容，同時，還要指導(dǎo)教師結(jié)合教材文本和教情學(xué)情撰寫出操作性較強的教學(xué)設(shè)計，合理確定每篇文本具體的教學(xué)目標和重點，既包括重點段落、句子、詞語等文本解讀，又包括文本主題立意的把握，還包括具體語文素養(yǎng)能力點的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上幫助教師逐步建立起自己的系統(tǒng)授課知識、素養(yǎng)體系。因此，教研要指導(dǎo)教師剖析教材，了解知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為核心素養(yǎng)的培育做好教材準備，其最終目的是幫助教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識、素養(yǎng)體系。

3. 改進課堂：深化課程育人的必由之路

鉆研課程標準、剖析教材的目的都是更好地改進教師課堂教學(xué)。長期以來，教師知道“如何教”，卻不明白“為什么教”“需要教到什么程度”“如何助力學(xué)生的學(xué)”。隨著“雙新”的實施，圍繞核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改進顯得更加迫切。現(xiàn)階段，在指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)的教研實踐中，一是要幫助教師建立起課堂教學(xué)與課程標準、教材的關(guān)聯(lián)性，要把“用教材教”和“用課程標準教”結(jié)合起來，做到“課課對標課程標準、節(jié)節(jié)對標核心素養(yǎng)”；二是要重視教師在課堂上“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“助力學(xué)生學(xué)”的能力培養(yǎng)，要引導(dǎo)教師將提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和能力作為課堂的重要目標，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，更要重視促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，把立德樹人根本任務(wù)落實到具體課堂教學(xué)中。

4. 優(yōu)化作業(yè)：溝通課堂課后的必要協(xié)作

作業(yè)不是孤立的存在，它是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，是課堂教學(xué)與家庭教育溝通、協(xié)作的橋梁和紐帶。隨著“雙減”政策的進一步落地，重復(fù)、偏難怪的作業(yè)逐漸減少，作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)情，有效減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔。隨著“雙新”的實施，教師在作業(yè)創(chuàng)新方面需要教研進一步的指導(dǎo)?；A(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該合理安排難度，需要重點關(guān)注不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進一步增強針對性，使所有學(xué)生都有所收獲；探究性作業(yè)可以適當增加時間周期，著力開展學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；實踐性作業(yè)可以采用豐富多樣的形式，注重學(xué)生研究能力和研究方法的培養(yǎng)；綜合性作業(yè)應(yīng)進一步增加“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。在教研的指導(dǎo)下，努力使作業(yè)環(huán)節(jié)成為教師滿意、學(xué)生歡迎、家長認可的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5. 提升命題：創(chuàng)新考試評價的必定導(dǎo)向

考試命題是教研工作的重要組成部分，也是育人環(huán)節(jié)的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“雙新”全面實施背景下，課程標準就是“考試大綱”，命題應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培育、立德樹人根本任務(wù)來進行，努力提高考試命題質(zhì)量，推動以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系的建設(shè)?，F(xiàn)階段，教研機構(gòu)要著力扭轉(zhuǎn)“為考試而考試”“為分數(shù)而考試”的錯誤命題傾向，重視試題的育人價值，使考試評價成為重要的育人環(huán)節(jié)，注重用試題育人，使考試評價同教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)一道擔負起育人的重要使命。教研機構(gòu)要創(chuàng)新考試評價方式和手段，增強考試評價的適應(yīng)性和有效性，優(yōu)化試題的結(jié)構(gòu)，增強試題的探究性、開放性、綜合性，著力提高試題信度與效度。

到2022年秋季學(xué)期，全國各?。▍^(qū)、市）已全面實施新課程新教材，進入高考綜合改革的29個省份均實現(xiàn)了新課程新教材新高考的“三新同步”[5]。育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相互配合、相互促進、形成育人合力應(yīng)是當前基礎(chǔ)教育的重點[6]，建議教研機構(gòu)要樹立大課程觀、大教學(xué)觀，重視鉆研課程標準、剖析教材、改進課堂、優(yōu)化作業(yè)、提升命題等環(huán)節(jié)的協(xié)同，使整個育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠逐步形成合力，相互促進，為學(xué)生全面發(fā)展提供多環(huán)節(jié)保障。

三、教研工作亟盼重點突破的四大問題要點

由于教研工作的專業(yè)性、特殊性和復(fù)雜性，教研機構(gòu)在深化課程改革中的職能職責不清晰[7]，教研活動的針對性、實效性和可持續(xù)性不強[8]，忽視對課程方案和課程標準理念要求轉(zhuǎn)化落地的研究和指導(dǎo)[9]25等，主要體現(xiàn)在教研供給、薄弱環(huán)節(jié)、服務(wù)職能、考試評價等方面。現(xiàn)階段，教研工作對教學(xué)工作的專業(yè)支撐作用還需進一步凸顯，教研工作還需要進一步針對課程教學(xué)的現(xiàn)實問題做重點突破。

1. 增強教研供給的針對性

基于教育情境的因時而變和教育實踐的復(fù)雜性，不同學(xué)校及教師面臨的現(xiàn)實問題也不盡相同。學(xué)校期望教研員能夠“一校一策”指導(dǎo)校本課程建設(shè)，教師渴望得到作業(yè)優(yōu)化改進、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升等方面的指導(dǎo)。因此，服務(wù)現(xiàn)實問題解決既是教研工作的挑戰(zhàn)，也是教研供給提升實效性的體現(xiàn)。教研工作要積極回應(yīng)學(xué)校和教師需求，立足學(xué)校實際，多思、多想、多關(guān)注學(xué)校的現(xiàn)實問題、真實問題、熱點問題、重點難點問題、薄弱問題等。在教研工作推進過程中，要扎實組織各項工作，多聽取教師、學(xué)生、家長的意見和建議，使工作接地氣、有實效。問題導(dǎo)向的解決現(xiàn)實問題是“自下而上”的工作思維，同時不能缺乏“自上而下”的政策引導(dǎo)。筆者建議教研工作在理論和政策的指引下，“上下結(jié)合”“小問題大著手”來審視現(xiàn)實問題，查找問題，找準問題，注重調(diào)查研究，科學(xué)有效地解決現(xiàn)實問題。

2. 強化薄弱環(huán)節(jié)的提升性

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一直是教研工作關(guān)注的重點。隨著課程改革的持續(xù)深入，課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)（課程標準研究、教材研究）和后置環(huán)節(jié)（作業(yè)優(yōu)化、考試評價改進）等薄弱環(huán)節(jié)也逐漸引起了教研人員的重視。對于教研工作而言，課堂教學(xué)改進依然很重要，是教研的根本任務(wù)，相信在未來很長一段時間內(nèi)仍然是教研的重點。但不容忽視的是，課堂教學(xué)的前后兩個環(huán)節(jié)也像教學(xué)環(huán)節(jié)一樣是教研重點。這些環(huán)節(jié)是課程實施的構(gòu)成部分，都是圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的。之前教研工作忽視對課程目標、教材結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計、評價改革等的研究，造成了很多教師在教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標、課堂評價不符合教學(xué)目標、作業(yè)與教學(xué)重難點不符等一系列問題。因此，強化對課堂教學(xué)前后薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，是未來一段時間內(nèi)教研工作的要點。

3. 提升服務(wù)職能的實效性

長期以來，教研的管理職能是教育行政部門所期望的重點工作。教研機構(gòu)承擔了與教研工作不一致的任務(wù)，過多地聚焦行政管理，忽視了對學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)[9]25?！半p新”全面實施背景下，教研工作應(yīng)淡化領(lǐng)導(dǎo)職能、管理職能，強化服務(wù)職能。教研工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變行政管理思維為專業(yè)服務(wù)思維，變“我檢查什么，你要提交什么”為“你需要什么，我指導(dǎo)什么”。從教研職能的歷史變遷角度來看，要正確看待教研的行政管理屬性，教育行政部門需要教研員完成各種管理職能具有一定合理性，但專業(yè)服務(wù)思維應(yīng)逐步滲透到教研工作全過程?！皣医萄形募敝幸蟆敖萄袉T在崗工作滿5年后，原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作”[3]，其目的就在于著力引導(dǎo)教研轉(zhuǎn)變工作視角，多從師生角度思考、發(fā)現(xiàn)、研究現(xiàn)實中的教育教學(xué)問題，提高教研的實效性。

4. 扭轉(zhuǎn)考試評價的導(dǎo)向性

考試評價是教研不可回避的話題。教育行政部門對考試相關(guān)的工作研究較期待，尤其關(guān)注中考、高考相關(guān)的教研活動。隨著中考、高考改革的深入，核心素養(yǎng)的考察逐步深入考題中，研究中考、高考考題應(yīng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與課程、教材、教學(xué)、作業(yè)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)共同推進，發(fā)揮評價的“牛鼻子”作用。在未來很長一段時間內(nèi)，與考試相關(guān)的研究工作依然是教研工作的重點，要理性看待教研考試研究相關(guān)的職能，用考試研究來推動育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)整體變革。建議教研工作積極消除片面追求分數(shù)、升學(xué)率的急功近利思想，抵御消極影響，將重視考試的工作態(tài)度引向?qū)荚囎兏锏慕虒W(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，促進學(xué)生全面發(fā)展，用考試評價研究來引領(lǐng)推動整個課程和教學(xué)的進一步改進。

參考文獻

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[8] 張賢金，吳新建，葉燕珠.基礎(chǔ)教育教研工作存在的問題及改進方向[J].教學(xué)與管理，2021（9）：37-39.

[9] 劉瑩，何成剛.新時代基礎(chǔ)教育教研工作：歷史貢獻、困難挑戰(zhàn)與思路對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022，23（3）：24-28.

本文系中國教育學(xué)會2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“新時代教研員角色職能創(chuàng)新研究”（課題編號：202176062101B）的階段性研究成果。

（作者系：1.北京市房山區(qū)教師進修學(xué)校教研員，教育學(xué)博士，高級教師；2.北京市房山區(qū)教師進修學(xué)校教研員，高級教師）

責任編輯：趙繼瑩