高能英

“高老師，小毅和樂(lè)山打架了！”大課間，班長(zhǎng)急匆匆到辦公室來(lái)叫我，一臉慌張。

打架？初一開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩個(gè)多月了，還是頭一次聽(tīng)說(shuō)班里的學(xué)生打架。怎么辦？多年的育人經(jīng)驗(yàn)告訴我，“泰山壓頂心不慌”，具體情況具體應(yīng)對(duì)。我定了定神，往教室走去。

“趁熱打鐵”還是“冷處理”

不知是誰(shuí)喊了一句：高老師來(lái)了！圍成一團(tuán)的學(xué)生們自動(dòng)讓出了一條道。

教室中間有幾張桌子?xùn)|倒西歪，桌面上的學(xué)習(xí)用品也散落一地。小毅和樂(lè)山剛剛被同學(xué)們扯開(kāi)。左邊的小毅臉漲得通紅，眉頭擰成一團(tuán)，大口喘著粗氣，像是受了莫大的委屈；右邊的樂(lè)山梗著脖子，眼睛瞪得老大，拳頭也捏得緊緊的。只要同學(xué)一松手，估計(jì)他倆就會(huì)再次扭打在一起。

“老師，他打我！您看—”小毅帶著哭腔，指著自己脖子上的幾道抓痕，讓我替他“主持公道”。

“哼，惡人先告狀！”樂(lè)山也是一個(gè)倔小子，一臉的輕蔑和不服氣。

幾個(gè)熱心的學(xué)生正在幫忙收拾“殘局”，大多數(shù)學(xué)生都被這突如其來(lái)的打架事件嚇到了，偷偷瞅我。

怎么辦？

趁熱打鐵來(lái)個(gè)“公開(kāi)審判”？看著眼前的狀況，恐怕不妥。

首先，兩個(gè)學(xué)生正在氣頭上，情緒比較激動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我去了解原委，往往要經(jīng)歷一個(gè)雙方都為自己辯解、“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的階段，一旦沒(méi)有調(diào)查清楚，輕易做出“審判”，無(wú)異于火上澆油，有可能讓事態(tài)脫離控制。

其次，盡管我還沒(méi)問(wèn)清二人打架的緣由，但我知道他們之間應(yīng)該沒(méi)有深仇大恨。從小學(xué)進(jìn)入初中，許多學(xué)生稚氣未脫，他們?cè)诩伊?xí)慣了當(dāng)“小霸王”，在外也不懂得謙讓，不會(huì)合理宣泄自己的負(fù)面情緒。很多情況下，同伴之間產(chǎn)生矛盾都是因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而一時(shí)沖動(dòng)，互不退讓，這不應(yīng)該是我當(dāng)下急需處理的事情。

有些老師會(huì)想，打架事件如果得不到及時(shí)處理，班級(jí)可能會(huì)產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，那該怎么辦？有時(shí)候，我們總是試圖用及時(shí)的評(píng)判與懲戒以起到“殺雞儆猴”的作用，可實(shí)際上，這些“暴風(fēng)驟雨式”的做法往往事與愿違。對(duì)于“肇事者”而言，他們記住的可能是老師的憤怒、斥責(zé)和不公正；對(duì)于集體中的其他學(xué)生而言，他們則在老師不斷地“強(qiáng)化”下，記住了錯(cuò)誤的行為，甚至可能在潛移默化中受到影響。

此時(shí)此刻，我需要考慮的是盡量減少打架事件對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響，所以對(duì)于打架事件本身，我要冷處理。我要盡量挖掘現(xiàn)場(chǎng)有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件中比較好的地方，用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

離上課還有3分鐘，我讓學(xué)生們回到自己的座位上，包括那兩個(gè)依然憤憤不平、等著我“審判”的學(xué)生。

“剛才我看到了小龍和小林等好幾位同學(xué)在勸架，拼命拉開(kāi)兩位同學(xué)?！芬?jiàn)不平一聲吼，我們的社會(huì)就是需要像你們這樣有責(zé)任心、有膽量的好市民，為你們點(diǎn)贊！”幾個(gè)受表?yè)P(yáng)的男孩有點(diǎn)意外，隨即露出了自豪的表情。

“剛才是誰(shuí)在悄悄幫忙收拾散落在地上的學(xué)習(xí)用品??？”幾個(gè)小家伙笑瞇瞇地舉起了手?！鞍嗬锏摹拿鞫Y儀之星非你們莫屬！”

“班長(zhǎng)今天非常及時(shí)地將這一情況告知老師，處理很得當(dāng)，同學(xué)們今后遇到任何情況都應(yīng)該如此，是不是？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。

“還有一些同學(xué)我要特別表?yè)P(yáng)，班里出了事，他們沒(méi)有圍觀，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，心很靜，這是學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)！”

……

學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，仿佛已經(jīng)忘記了剛才教室內(nèi)“戰(zhàn)火喧囂”，只記住了“歲月靜好”，連提前進(jìn)教室等待上課的數(shù)學(xué)老師也微笑著頻頻點(diǎn)頭。

“傷員”和“護(hù)工”

現(xiàn)在總該處理問(wèn)題了吧？我覺(jué)得還不到時(shí)候呢。

樂(lè)山在第一組，眼光不時(shí)偷瞄一下第三組的小毅，鼻孔在出氣，嘴巴里嘟噥著。小毅用手觸碰了一下脖子上的傷痕，疼得咧了一下嘴，然后就一直低著頭，擺弄著課桌上的修正帶，不知在想些什么。

看來(lái)兩人還沉浸在剛才的情緒里。

我輕手輕腳地走到小毅的身邊，查看了一下傷情。剛才在兩人推搡時(shí)，樂(lè)山把小毅的脖子抓破了，雖說(shuō)是皮外傷，可天氣悶熱，怕感染，需要馬上到醫(yī)務(wù)室處理一下。

誰(shuí)陪“傷員”小毅去醫(yī)務(wù)室？

班長(zhǎng)去？班長(zhǎng)是個(gè)小丫頭，特別聰明伶俐，這事派她去真是“大材小用”了。

我這個(gè)班主任親自帶領(lǐng)？這不是體現(xiàn)我愛(ài)心的時(shí)候，再說(shuō)小毅剛剛犯錯(cuò)了，大家都看在眼里，我暫時(shí)還不能“出馬”。

我覺(jué)得樂(lè)山是最合適的人選。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，再多口頭的教育都比不過(guò)實(shí)際的親身體驗(yàn)。讓他們兩個(gè)暫時(shí)離開(kāi)“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，給他們單獨(dú)相處的空間和時(shí)間，可以讓他們快速冷靜下來(lái)，更重要的是這種“傷員”和“護(hù)工”的關(guān)系更利于他們換位思考，將心比心。

我馬上打電話給校醫(yī)張老師，簡(jiǎn)單說(shuō)明了情況。

小毅先走出了教室，樂(lè)山猶豫了一下，但還是跟了出去。外面初夏涼風(fēng)習(xí)習(xí)，正是溝通的好時(shí)機(jī)。

過(guò)了一會(huì)兒，接到了校醫(yī)的電話。她給我描述了兩個(gè)有趣的場(chǎng)景。

上碘酒時(shí)，“傷員”疼得齜牙咧嘴，“護(hù)工”跟著倒吸一口涼氣，還用手拍著“傷員”的肩膀，不停安慰?？磥?lái)“護(hù)工”對(duì)于自己給“傷員”造成的“疼”感同身受。

離開(kāi)時(shí)，“護(hù)工”還偷偷問(wèn)校醫(yī)：他會(huì)不會(huì)留疤??？結(jié)果被“傷員”聽(tīng)到了，翻了一個(gè)白眼：留疤也跟你沒(méi)關(guān)系！

我忍不住笑了：怎么跟我想的一樣！

過(guò)了一會(huì)兒，“傷員”和“護(hù)工”回到了教室，依然是一個(gè)在前，一個(gè)在后，但明顯看出臉上憋不住的笑意。估計(jì)如果不是因?yàn)椴缓靡馑?，兩個(gè)小伙子幾乎要勾肩搭背了。也不知是誰(shuí)開(kāi)口問(wèn)了一句：一笑泯恩仇啦？?jī)蓚€(gè)孩子撓撓頭，你看看我，我看看你，又偷偷地笑了。

最佳時(shí)機(jī)

你們是不是認(rèn)為兩個(gè)孩子已經(jīng)和好了，打架事件就不需要處理了？

非也。經(jīng)歷了以上過(guò)程，兩個(gè)當(dāng)事人心平氣和，學(xué)生們也已經(jīng)能客觀、冷靜、積極評(píng)判之前發(fā)生的事，這個(gè)時(shí)候才是處理打架事件的最佳時(shí)機(jī)。

中午的讀報(bào)時(shí)間，我臨時(shí)上了一節(jié)德育微課，主題是“放下你的拳頭”。

小毅和樂(lè)山主動(dòng)講述了打架的原因和經(jīng)過(guò)。我們班班額大，人數(shù)多，所以組與組之間的過(guò)道比較窄。第二節(jié)課后，小毅小跑著經(jīng)過(guò)時(shí)，不小心將樂(lè)山的筆袋撞到了地上。因?yàn)閷?shí)在是著急上洗手間，所以小毅只說(shuō)了一句“對(duì)不起”，沒(méi)有幫樂(lè)山把筆袋撿起來(lái)就沖出了教室。樂(lè)山覺(jué)得小毅的道歉很敷衍，想教訓(xùn)一下他，于是就在小毅從他身邊走過(guò)的時(shí)候故意伸出腿，差一點(diǎn)把小毅絆倒。最后，一言不合兩個(gè)人就打起來(lái)了。

“換成現(xiàn)在的你，你會(huì)怎么處理？”我笑著問(wèn)他倆。

“上洗手間再急，我也要幫他把筆袋撿起來(lái)，給他賠禮道歉！”小毅一臉真誠(chéng)。

“人有‘三急嘛，我可以理解的……”樂(lè)山幽默的回答把大家都逗笑了。

在學(xué)生們的笑聲中，我提了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題：面對(duì)班里的同學(xué)，面對(duì)類似的事情，我們到底應(yīng)該怎么做？

班長(zhǎng)第一個(gè)站起來(lái)：“同學(xué)們要在一起三年，不能輕易傷害彼此的感情，俗話說(shuō)：‘君子動(dòng)口不動(dòng)手。我們不能好勇逞強(qiáng)?！?/p>

萱婧說(shuō)：“遇到了事，要學(xué)會(huì)去溝通，以免自己心里難受還誤會(huì)了別人。”

小龍說(shuō)：“如果做錯(cuò)了，主動(dòng)說(shuō)聲對(duì)不起，想辦法及時(shí)去彌補(bǔ)，不能隨心所欲?！?/p>

小林說(shuō)：“即使面對(duì)挑釁，我們也應(yīng)該冷靜，弄清楚事情的真相是什么，再做決定也不遲……”

那一天，學(xué)生們仿佛都得到了成長(zhǎng)，他們稚嫩的臉龐散發(fā)著理性的光芒，他們真誠(chéng)的話語(yǔ)充滿了愛(ài)的力量。

兩個(gè)孩子真是“不打不相識(shí)”，初中三年，他們成了“鐵哥們”，關(guān)系特別好，甚至連照畢業(yè)合影的時(shí)候，他們倆都要親密地“貼”在一起。

我們班經(jīng)歷了這次打架事件，也可以說(shuō)是“不打不相識(shí)”。我挖掘現(xiàn)場(chǎng)的有利因素，用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，削弱打架事件對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響；給兩個(gè)當(dāng)事人創(chuàng)造單獨(dú)相處、互幫互助的情境，讓他們能夠真切體驗(yàn)、將心比心；在學(xué)生們都能夠冷靜、客觀、積極評(píng)判打架事件時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行集體教育。這樣的處理方式，讓學(xué)生們?cè)诖蚣苁录行纬闪税嗉?jí)的共識(shí)，劃定了行為的界限，達(dá)成了觀念的默契。

正因?yàn)槿绱?，這件事就成了我們班初中三年唯一一次打架事件。

（作者單位：湖北省武漢市第三寄宿中學(xué)）

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