張文靜 上海市浦東新區(qū)明珠小學(xué)

預(yù)習(xí)是常規(guī)作業(yè)中最普遍的作業(yè)類別之一，它是學(xué)生每天必做的一項(xiàng)作業(yè)。設(shè)計有效的預(yù)習(xí)作業(yè)可以使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的利劍。設(shè)計有效的預(yù)習(xí)作業(yè)也是“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，大部分教師都能察覺并正視學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上存在的差異，因此在教學(xué)中設(shè)計不同層次的教學(xué)活動以調(diào)動每一類學(xué)生的積極性和主動性，并嘗試在課后作業(yè)中做出分層設(shè)計。但在課前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，鮮少考慮分層設(shè)計的必要性，致使對于學(xué)習(xí)本就困難的學(xué)生迷迷糊糊上課，課上一知半解；而學(xué)有余力的學(xué)生在課上提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺少深入思考并進(jìn)一步提高思維能力的動力。

一、分層預(yù)習(xí)單的定義和特點(diǎn)

（一）分層預(yù)習(xí)單的定義

分層預(yù)習(xí)單，是在尊重學(xué)生個體差異的前提下，教師根據(jù)學(xué)生智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等個體差異進(jìn)行分類，在課前布置有針對性的彈性學(xué)習(xí)清單。分層預(yù)習(xí)單的設(shè)計目的是為了讓不同層次的學(xué)生在課前獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容最大程度的了解，在課上就語言理解和表達(dá)獲得最大限度的發(fā)展。

（二）分層預(yù)習(xí)單的特點(diǎn)

1.要求具體

分層預(yù)習(xí)單緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排了學(xué)習(xí)步驟和具體內(nèi)容。學(xué)生跟著學(xué)習(xí)單上的“學(xué)習(xí)步驟”和“具體內(nèi)容”有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不再只是把書本隨便翻翻，課文隨意讀讀，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號就草草了事。

2.選擇自主

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”分層預(yù)習(xí)單正是對這一建議的嘗試性探索。分層預(yù)習(xí)單充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地去完成預(yù)習(xí)。這樣做不僅能使各類學(xué)生在擁有自主選擇權(quán)的情況下引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給他們一個協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，還有助于落實(shí)“雙減”政策，遵循新課標(biāo)精神。

3.指導(dǎo)有效

分層預(yù)習(xí)單明確指出，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以先聽老師發(fā)送的錄音再自己跟著讀生字和課文；有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以先自己讀生字和課文，再與教師的錄音進(jìn)行核對；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過教師設(shè)計的半開放式的問題進(jìn)行深入思考，這樣避免了大部分學(xué)生拿到課本無從入手的現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考。

4.過程可視

分層預(yù)習(xí)單設(shè)計了“評一評”的版塊，這種針對預(yù)習(xí)過程的自我評價方式可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)的過程，很大程度上避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時，習(xí)慣性地參考教輔材料，尋求現(xiàn)成的結(jié)論。

二、分層預(yù)習(xí)單運(yùn)用于常規(guī)預(yù)習(xí)中的積極意義

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層預(yù)習(xí)單有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能對課文的生字新詞有基本的認(rèn)識，中等能力的學(xué)生還能熟悉課文內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)园l(fā)拓展質(zhì)疑。這有助于幫助不同類型的學(xué)生積累知識，主動建構(gòu)知識體系。

（二）養(yǎng)成思考習(xí)慣

分層預(yù)習(xí)單有益于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)單突出查字典確認(rèn)生字的偏旁部首，突出對課文內(nèi)容的思考和質(zhì)疑。分層預(yù)習(xí)單為三類學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別創(chuàng)造了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

分層預(yù)習(xí)單有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)生在預(yù)習(xí)時最大的困難就是缺少方法，分層預(yù)習(xí)單有明確的步驟和內(nèi)容，就如何預(yù)習(xí)的問題給予學(xué)生引導(dǎo)。三類學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己能夠完成的預(yù)習(xí)單，很大程度上激發(fā)了學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的主動性。

同時，分層預(yù)習(xí)單符合以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。2022 版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注、尊重每個學(xué)生的個體差異。按量力性原則設(shè)計分層作業(yè)，適合不同思維能力的學(xué)生，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是支持學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

三、分層預(yù)習(xí)單的設(shè)計策略

筆者在思考預(yù)習(xí)作業(yè)時，嘗試通過“分層預(yù)習(xí)單”的有效設(shè)計與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，觸發(fā)多維度、深層次的理解，以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。現(xiàn)以部編版小學(xué)語文第三冊《曹沖稱象》為例，就分層預(yù)習(xí)單運(yùn)用于常規(guī)預(yù)習(xí)中的設(shè)計策略進(jìn)行闡述。

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識“曹”“稱”等14 個生字，會寫“稱”“柱”等10 個生字，會寫“一同”“柱子”等11 個詞語；能正確、流利地朗讀課文；借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程；通過對比體會“才”“到底”等詞語表達(dá)的意思；交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智。

對于需要識記的生字，筆者設(shè)計了拼讀字音、數(shù)筆畫、圈偏旁等預(yù)習(xí)內(nèi)容；對于需要書寫的詞語，設(shè)計了查找詞語的預(yù)習(xí)內(nèi)容；在朗讀方面，設(shè)計了畫出長句子中的停頓線的預(yù)習(xí)內(nèi)容；對于理解課文內(nèi)容和訓(xùn)練語言表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了半開放式的思考和質(zhì)疑題。

（二）尊重個體差異，確保各有所獲

1.學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)單

基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)單是針對自主識字能力較差、理解能力較低、表達(dá)能力較有限的學(xué)生設(shè)計的。這類學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中，側(cè)重于聽、說、讀、閱的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，面對超出他們學(xué)習(xí)能力范圍的“想”“問”，不強(qiáng)求一定要做，但鼓勵嘗試。另外，在預(yù)習(xí)步驟中，明確指出他們可以先聽老師的錄音，再跟著說，學(xué)著讀。這樣一來，可以為他們降低預(yù)習(xí)難度，將預(yù)習(xí)總時長控制在20 分鐘以內(nèi)。對他們的要求略低于大部分學(xué)生，重在激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

表1 基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)單

2.中等水平學(xué)生使用提高型自主預(yù)習(xí)單

提高型自主預(yù)習(xí)單是針對有一定自主識字能力、理解能力較強(qiáng)、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計的。這類學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中，側(cè)重于基本技能的強(qiáng)化。在預(yù)習(xí)步驟中，他們可以根據(jù)自己的需要，針對不確定的內(nèi)容選擇性聽錄音核對，為他們縮減了預(yù)習(xí)時間，在20 分鐘里把更多的時間用在“想”和“問”上，鼓勵其進(jìn)行思考，表達(dá)自己的想法，并且嘗試在預(yù)習(xí)中提出問題。

表2 提高型自主預(yù)習(xí)單

3.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生使用探究型自主預(yù)習(xí)單

探究型自主預(yù)習(xí)單是針對學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計的，這些學(xué)生自主識字能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)。這類學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。他們已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)步驟中，要給予他們信任和更多的自主權(quán)，讓他們在預(yù)習(xí)中側(cè)重于“想”和“問”的探究，力求其在20分鐘的預(yù)習(xí)總時長內(nèi)得到思維能力的訓(xùn)練。

表3 探究型自主預(yù)習(xí)單

（三）優(yōu)化組合方式，確立學(xué)生本位

1.整合練習(xí)，提高效率 設(shè)計分層預(yù)習(xí)單應(yīng)將書后練習(xí)題與配套練習(xí)冊的題目整合、組合，使預(yù)習(xí)單成為學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)及完成課后練習(xí)的腳手架。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識生字新詞并熟悉了課文內(nèi)容，甚至一部分學(xué)生初步感受到了課文的主旨，為課上的深入思考及課后的練習(xí)打下基礎(chǔ)，提高課堂表達(dá)和完成配套練習(xí)的效率，課后自然可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類。分層預(yù)習(xí)單根據(jù)學(xué)生不同需求提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.綜合考慮，減輕負(fù)擔(dān) 設(shè)計分層預(yù)習(xí)單要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，把生字新詞的識記、朗讀的訓(xùn)練、課文主要內(nèi)容的了解、類文閱讀等不同認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化組合起來，將聽、說、讀、想、問、閱緊密聯(lián)系在一起，從而避免摘抄默寫的機(jī)械訓(xùn)練，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

低年段學(xué)生處于學(xué)習(xí)起步階段，教師要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，結(jié)合單元語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層預(yù)習(xí)單可以最大程度保護(hù)學(xué)生的自信心，最快速度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層預(yù)習(xí)單以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，以提升語文核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異，給予學(xué)生方法指導(dǎo)。它變單一模式為分層組合，變被動作業(yè)為主動探究，變不知所求為有的放矢，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，助推了學(xué)生獲取語文核心素養(yǎng)，并最終保障了學(xué)生的休息權(quán)利，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。