李彥榮 上海市浦東教育發(fā)展研究院

立德樹人是教育的根本任務(wù)。立德樹人首先需要學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的追隨意愿，因教師的教育魅力而讓其產(chǎn)生愿意與教師、與教育教學(xué)活動親近的溫暖感。我曾與華東師范大學(xué)的一名學(xué)生談?wù)摰筋愃圃掝}，當(dāng)我讓他講述在他心中溫暖的教育是什么樣時，他回答道：“其一，溫暖的教育要讓學(xué)生敢于真實表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論觀點(diǎn)是否能被教師認(rèn)同。其二，溫暖的教育應(yīng)當(dāng)平等對待每個同學(xué)，即教師和校長不會因?qū)W生成績的高低而對其定性。其三，溫暖的教育應(yīng)該是優(yōu)先培養(yǎng)品德好的人的過程，而不是優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的人的過程。其四，溫暖的教育應(yīng)當(dāng)是對人的智慧和思維啟迪的過程，是對人的思想啟蒙的過程，而不是僅僅教導(dǎo)學(xué)生念好書是為了考好大學(xué)、找好工作?！碑?dāng)學(xué)生因獲得這種溫暖的力量而產(chǎn)生了終生奮斗的動力和意志力，就不會出現(xiàn)如今許多學(xué)生在大學(xué)“躺平”等現(xiàn)象。

聽了他的這些言論，我在想，這一切問題的核心是什么？那就是評價，即什么是有價值的人的評價標(biāo)準(zhǔn)，什么是好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，什么是人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，什么是好的教育方式的評價標(biāo)準(zhǔn)。而他提出的這些問題皆源于這些評價標(biāo)準(zhǔn)的工具化取向，使教育的育人功能被弱化，教育的實用目標(biāo)被無限放大，使深處其中的學(xué)生、教師無法真正感受到教育的溫暖。即使有教師在某個時刻使學(xué)生感到過溫暖，但終究無法抵消漫長教育過程的消磨。所以，如何形成一個既符合教育規(guī)律又符合當(dāng)下學(xué)生真實需求的教育供給過程，需要社會為教師形成良好的評價觀和教育方法手段提供支持。

為此，全社會要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題；要樹立正確評價理念，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，構(gòu)建學(xué)校管理和教育評價體系，完善評價制度與方式，健全學(xué)校、家庭、社會育人機(jī)制，弱化因收入差距產(chǎn)生的職業(yè)尊嚴(yán)和社會地位差距，讓喜歡教育的人才因興趣、愛好而選擇在不同的學(xué)段、學(xué)科和領(lǐng)域任職，從而建立“人人都是對社會有貢獻(xiàn)”的人才觀和職業(yè)觀；學(xué)校、教師不再將學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生以思想的成長和思維的發(fā)展為目標(biāo)來追求學(xué)習(xí)的快樂，使每個學(xué)生都能在學(xué)校、班級和家庭中感受到學(xué)習(xí)真正的樂趣和溫暖，不在沉浸于因殫精竭慮而產(chǎn)生的無限精神內(nèi)耗和再也不想學(xué)習(xí)、不想看書的厭惡感中，從而讓學(xué)生在溫暖教育提供的溫暖環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。