王 霞 楊元元

(合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》鼓勵小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的“合作”學(xué)習(xí)行為,支持學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中勤交流、勤合作、勤探究,以便切實促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,促使學(xué)生能真正形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。“基于綠色指標評價的互動交流式教學(xué)實踐研究”這一課題在對互動交流教學(xué)模式的實踐探究中,初步形成了“四環(huán)七化”教學(xué)策略。該策略主張將課堂教學(xué)活動分成“激發(fā)動機,引起興趣”“合作學(xué)習(xí),探究新知”“交流鞏固,明理內(nèi)化”“協(xié)作分享,創(chuàng)新拓展”四個環(huán)節(jié);同時,也支持一線教師能夠靈活采用情境策略、探究策略、合作策略、游戲策略、分層策略、生成策略、應(yīng)用策略七大教學(xué)策略去推進四個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,非常有利于發(fā)揮小學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略,使小學(xué)中高段學(xué)生能夠在豐富的互動、交流、合作活動中自主建構(gòu)語文知識。

一、注重情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

新課標明確要求創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。小學(xué)語文教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境化教學(xué)策略,利用多種技術(shù)與資源優(yōu)化語文課堂的教學(xué)情境,切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)語文。

(一)借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)電教情境

信息技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要工具之一。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理特定時空環(huán)境下的資源媒介,整理豐富的聲像資源,在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀情境,打破時空限制,促使學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)活動之中,進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

在六年級下冊《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中,因受時空限制,學(xué)生難以在現(xiàn)實生活中感受北京的春節(jié)氣氛,所以我便利用信息技術(shù)整理了關(guān)于北京人民過春節(jié)的文化宣傳視頻。視頻展示了北京人民在春節(jié)期間蒸花饃、蒸年糕、貼春聯(lián)等多種活動,同時還播放了《過年好》《恭喜發(fā)財》兩首節(jié)日氛圍濃厚的歌曲。這些信息媒介可以喚起學(xué)生過春節(jié)的記憶。學(xué)生能夠在信息化情境引導(dǎo)下主動進行語文探究,獲得情感體驗。

(二)通過角色游戲,創(chuàng)設(shè)趣味情境

角色游戲是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色游戲中感受人物的具體追求與精神境界。由此一來,不僅提高了學(xué)生的語言理解能力,還可以讓學(xué)生在趣味情境的啟發(fā)下實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此,教師可通過角色游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境,為促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做準備。

五年級上冊《牛郎織女》這篇課文的人物形象比較鮮明,對學(xué)生而言,課文理解難度也不高。其教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事的體裁特點,自主歸納民間故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果,能結(jié)合具體的時空環(huán)境分析民間故事人物及其經(jīng)歷所隱含的時代特性。角色游戲活動中,學(xué)生分別扮演織女、牛郎、王母娘娘、老牛等。這樣形象具體的表演展現(xiàn)了《牛郎織女》這一民間故事的主要情節(jié),增強了學(xué)生對人物形象的理解。

二、創(chuàng)設(shè)探究任務(wù),促進合作學(xué)習(xí)

“四環(huán)七化”教學(xué)模式主張采用探究式策略促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作分享,使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動中始終以主人翁的身份參與探究活動。對此,小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)探究任務(wù),充分發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動作用,促進學(xué)生自主探究、合作,順利構(gòu)建探究式課堂,切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

(一)探究任務(wù)的設(shè)計策略

探究任務(wù)的設(shè)計與布置直接關(guān)系著小學(xué)生的探究意識和行為表現(xiàn),而每一個任務(wù)都應(yīng)該符合學(xué)生的認知特點,否則很難順利喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對此,小學(xué)語文教師可以面向全體學(xué)生設(shè)計難度遞增、層次分明的探究任務(wù)。

例如,在四年級下冊《海上日出》一課教學(xué)實踐中,我便設(shè)計了以下幾個探究任務(wù):

通讀課文,學(xué)習(xí)課文中的生字詞、重點語句等,積累語言素材;

梳理文本內(nèi)容,明確課文是按照什么順序描寫海上日出美景的,分析作者的游覽順序;

品讀課文,圈畫出課文中關(guān)于海上日出美景的描寫內(nèi)容,分析海上日出美景的景觀特點;

細讀課文,概括作者對海上日出美景的情感,分析情景交融的寫作手法。

上述幾個探究任務(wù)對學(xué)生的語言積累、文本寫作順序與結(jié)構(gòu)的分析、課文細節(jié)內(nèi)容的把握等提出了更高的要求,具有層次遞進、結(jié)構(gòu)完整的特點,能對學(xué)生起到一定的導(dǎo)學(xué)作用。

(二)合作學(xué)習(xí)的開展策略

確定好探究任務(wù)之后,教師便要全面解放學(xué)生,使學(xué)生能夠在“合作學(xué)習(xí)”活動中“探究新知”,使其親歷語文知識的生成。在此方面,教師可以組建學(xué)習(xí)小組,督促小組成員自行設(shè)計內(nèi)部分工、合作計劃,使其有序地參與合作學(xué)習(xí)活動,自主生成語文知識。

以《海上日出》教學(xué)為例,本班學(xué)生能夠通過自主探索的方式學(xué)習(xí)課文中的字詞,也能通過瀏覽、略讀等閱讀策略初步把握課文的主要內(nèi)容,圈畫出能夠展現(xiàn)課文游覽順序的關(guān)鍵詞,初步形成閱讀印象。接著,學(xué)生便可加入閱讀小組,合作探究課文的主要內(nèi)容、情感基調(diào)、文本主旨等。通過小組討論概括課文主旨、分析課文的寫作手法與核心內(nèi)容,在交流與合作中感受寓情于景、情景交融寫作手法的表達效果,全面討論海上日出的景物特征。

三、注重展講分享,生成語文知識

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生在新授課上的合作交流,也主張通過交流鞏固去幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識。對此,教師們可以設(shè)計展講分享活動,擴大生生交流與合作范圍,通過小組之間的展示、全班同學(xué)展講等活動,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生能順利生成語文知識,切實提升學(xué)生的語文認知水平。在此方面,筆者認為可以開展以下兩種形式的展講活動。

首先,小組展講。因為“四環(huán)七化”教學(xué)策略倡導(dǎo)讓學(xué)生以小組合作的方式探究語文知識,所以每個小組都能在一定的思辨、討論與展示等活動中生成一定的語文知識。對此,教師們可以設(shè)計小組展講活動,鼓勵各個小組選出“展講人”,使學(xué)生能自主講解語文知識、分享探究結(jié)論,促進組與組之間的交流合作,切實優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

其次,學(xué)生個人展講。不管是在自主探索中,還是在小組交流活動中,學(xué)生都有可能生成個性化的學(xué)習(xí)結(jié)論,而且在思辨探究中也難以被說服、被同化。對此,語文教師要鼓勵學(xué)生在課堂上自主展講個人觀點。學(xué)生能自主展講個人觀點、認知結(jié)論等,可以切實保護學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識。

比如,在四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實踐中,我組織本班學(xué)生以小組為單位探究了課文的寫作結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等,通過小組展講說出課文是從哪幾個方面描寫鄉(xiāng)下人家的、作者筆下的鄉(xiāng)村生活具有怎樣的特點、作者對鄉(xiāng)村生活的情感是怎樣的等。通過小組展講,學(xué)生能夠通過其他小組的分享交流進一步拓展閱讀結(jié)論,也能通過組際交流進一步厘清課文的寫作思路、主要內(nèi)容、核心要點等,在展講活動中實現(xiàn)分享和鞏固。接下來,學(xué)生則可以展講個人閱讀觀點,比如關(guān)于作者選材方式的分析、課文結(jié)構(gòu)的布局與特點、課文中重點人物的品評與欣賞等,切實拓展閱讀結(jié)論。

四、關(guān)注個體展學(xué),實現(xiàn)因材施教

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生的生成性行為、自主學(xué)習(xí)意識,也十分關(guān)注學(xué)生的個性化成長,倡導(dǎo)采用分層化策略促進學(xué)生的個性發(fā)展。對此,語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,秉承因材施教、因人而異的原則組織差異性教學(xué)活動,使各層學(xué)生都能順利建構(gòu)語文知識,切實促進學(xué)生的個性化成長。在此方面,教師可以在目標設(shè)計、語文輔導(dǎo)、精講精練等多個層面遵守分層教學(xué)原則,使學(xué)生能夠在輕松、有效的狀態(tài)下自主學(xué)語文。

例如,教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中,便可以采用分層化教學(xué)策略,即按照語言積累與梳理、課文故事概括與情節(jié)分析、主人公形象分析與品格探究等順序逐步推進閱讀探究活動。在教師點撥環(huán)節(jié),我也會客觀分析學(xué)生的個體需求,面向每一個學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。當有的學(xué)生不能理解五壯士選擇犧牲的緣由時,我便組織學(xué)生閱讀前幾個自然段中關(guān)于五壯士發(fā)現(xiàn)敵人正在包圍大部隊的內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理事情的因果;當有的學(xué)生不能自主分析五壯士的形象特點,只能用“偉大”“英勇”等單一的詞語回答時,我便通過分角色朗讀、播放視聽媒介等方式喚起學(xué)生對五壯士的尊敬與愛戴之情。

五、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活,豐富應(yīng)用實踐

“四環(huán)七化”教學(xué)策略不僅看重師生、生生的協(xié)作分享、探究學(xué)習(xí),還主張采用應(yīng)用化策略去豐富學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗,使學(xué)生能夠在實踐活動中進一步提升語言文字應(yīng)用能力,從而切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)開展生活化教學(xué)活動,采用應(yīng)用化策略推進“四環(huán)七化”教學(xué)活動的有序展開,切實優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

首先,從學(xué)生視角設(shè)計生活應(yīng)用主題,使學(xué)生能夠主動利用語文所學(xué)去解釋生活現(xiàn)象,并且能在現(xiàn)實生活中舉一反三,應(yīng)用語文知識。其次,在現(xiàn)實生活中開展語文實踐活動,有效遷移鄉(xiāng)土資源,使學(xué)生能夠在實踐活動中自主拓展語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

教學(xué)三年級上冊《風(fēng)箏》一課時,我設(shè)計了一輪生活實踐活動,即學(xué)生要在現(xiàn)實生活中做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。根據(jù)這一實踐活動,我專門與美術(shù)教師進行了跨學(xué)科合作,共同指導(dǎo)學(xué)生搜集做風(fēng)箏所需的材料,指導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)箏并裁剪風(fēng)箏,利用多元工具制作風(fēng)箏。然后指導(dǎo)學(xué)生在課后放風(fēng)箏,觀察風(fēng)箏起飛時的風(fēng)向,總結(jié)出放風(fēng)箏的技巧。最終,學(xué)生在實踐活動中自主傳承了風(fēng)箏文化。這一實踐活動鼓勵學(xué)生自主遷移閱讀所得,主動記錄。同時,講述做風(fēng)箏與放風(fēng)箏的經(jīng)歷,訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字表達能力。由此,學(xué)生進一步內(nèi)化課文內(nèi)容,豐富語言儲備。

總而言之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略將切實促進生生交流、優(yōu)化師生互動,便于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文,切實優(yōu)化學(xué)生的語文認知與學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此,小學(xué)語文教師可自主采用“四環(huán)七化”教學(xué)策略,通過多元化方式創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時,教師也要從學(xué)生視角設(shè)計探究任務(wù),促進學(xué)生合作交流、自主探索,結(jié)合小組、個人展講活動優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。個性化的分層指導(dǎo)與語文實踐活動將助力學(xué)生的個性化成長,使學(xué)生學(xué)會學(xué)語文、愛上學(xué)語文。