汪麗麗

(合肥市行知學(xué)校 安徽合肥 230000)

史料是指討論和研究歷史時所選取的材料,白壽彝先生對史料的描述是“史料亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中遺留下來的痕跡”。史料是歷史的重要載體,是中學(xué)生了解和認(rèn)識歷史的主要憑證。中學(xué)歷史教學(xué)的開展離不開史料的支撐。史料教學(xué),就是在歷史課堂中運用史料開展教學(xué)活動。開展史料教學(xué),有助于學(xué)生更直觀地了解真實的歷史,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,深化學(xué)生對于歷史學(xué)科的認(rèn)知,讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會思辨和質(zhì)疑。然而,目前初中歷史史料教學(xué)情況不容樂觀,存在著一系列的問題。針對這些情況,筆者從中學(xué)歷史教學(xué)角度出發(fā),就當(dāng)下初中歷史史料教學(xué)的重要性、實施現(xiàn)狀以及教學(xué)效果低下的原因進(jìn)行簡要分析。

一、史料教學(xué)的重要性

史料對于歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的,英國歷史學(xué)家卡爾曾說“歷史研究的過程就是歷史學(xué)家與他的事實之間不斷互動的過程,沒有史實的歷史學(xué)家將失去立足點,無用武之地。”當(dāng)然這是高度概括的評價,具體到中學(xué)歷史教學(xué),筆者認(rèn)為史料教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)契合新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強調(diào)要通過歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)生通過多種方法獲得歷史信息的能力,學(xué)會搜集、甄別、選擇資料與信息;要提高學(xué)生歸納與概括,分析與綜合等解決歷史問題的綜合能力。此外,在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中,還要求學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法,能夠努力做到論從史出,史論結(jié)合,更加注重探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)要求靠傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法根本無法達(dá)到,必須通過史料教學(xué)來實現(xiàn)。

(二)發(fā)展學(xué)生的能力,提升核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,史料教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課下學(xué)生通過搜集、甄別、閱讀、理解史料,能有效提高獲取信息與閱讀理解的能力;課上通過教師與學(xué)生間的互動、小組合作探究、辯論等,學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作探究能力也得到提升。同時,史料教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物和事件做出正確評價,樹立正確的歷史觀、民族觀,提升了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng),也有益于學(xué)生掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史研究方法,形成正確的價值觀和人生觀,涵養(yǎng)家國情懷?？傊?從學(xué)生自身發(fā)展角度來說,史料教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、歷史證據(jù)意識,端正其歷史情感與價值觀,更加符合學(xué)生能力發(fā)展需要。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍

歷史是抽象的結(jié)論,但史料卻是具體的存在。梁啟超有言“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡,有證據(jù)傳留至今日者也”。史料能夠化無形為有形,增加課堂真實感,將抽象的歷史結(jié)論變?yōu)樯鷦泳唧w的人物和故事,這也符合中學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。另外,史料的選擇、呈現(xiàn)、運用是一系列過程,這些過程有助于實現(xiàn)師生互動,活躍課堂氣氛,幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、史料教學(xué)的實施現(xiàn)狀

史料教學(xué)在近些年受到人們越來越多的重視,與之相關(guān)的研究成果層出不窮,但在課堂中有意識地使用史料進(jìn)行教學(xué)卻是中學(xué)歷史教學(xué)的一大創(chuàng)新。就目前史料教學(xué)效果來說,其并不理想。

一方面教師在運用史料進(jìn)行教學(xué)的時候,缺少仔細(xì)認(rèn)真的甄別和篩選,展示的史料形式單一,有時候史料和教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密,作用不大。在信息技術(shù)的支持下,有的教師直接從各個網(wǎng)站下載或者套用別人的素材,并進(jìn)行隨意修改,導(dǎo)致史料的可信度不斷降低,甚至?xí)霈F(xiàn)知識性錯誤,不但不能增長學(xué)生知識,還會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

另一方面,在課堂教學(xué)中經(jīng)常是教師講得熱鬧,學(xué)生聽得高興,看上去師生互動交流熱烈,但事實上因為史料運用流于表面,沒有涉及深層次的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的史學(xué)思維能力并未真正得到培養(yǎng),史料大多成為歷史課堂的裝飾,僅用來吸引學(xué)生注意力,與提高學(xué)生批判性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識等教學(xué)目標(biāo)還相差很遠(yuǎn),學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)增長有限。因此,探討史料教學(xué)效果低下的原因,并找出解決辦法就顯得非常迫切和必要。

三、史料教學(xué)低效性原因探究

(一)史料選擇上的不足

1.實用性和趣味性分離

正如梁啟超所說,“史料為史之組織細(xì)胞,史料不具或不確,則無復(fù)史之可言”。沒有史料,就沒有史學(xué),那么首先就有必要弄清楚到底什么是史料。依據(jù)史學(xué)家的分類和中學(xué)歷史教學(xué)實踐,大致可以把史料分為文字史料和圖片史料兩個部分。在教學(xué)實踐中,圖片史料以及文字史料中的人物逸事、神話傳說等類型的史料更受學(xué)生喜愛,而中國史正史記載尤其是文言文史料、西方史學(xué)著作等則不易引起學(xué)生興趣。這一方面是因為這些史料較為枯燥、無趣;另一方面,中國古代史采用文言文撰寫,晦澀難懂,西方史學(xué)著作由于文化背景差異和翻譯差異而常常難以理解。然而,這些“不受學(xué)生歡迎”的文言文史料和西方史學(xué)著作卻很重要:首先,這類史料為學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生原因、過程、結(jié)果提供更為直接的材料,同時能夠引發(fā)學(xué)生思考,使其理解歷史事件背后的實質(zhì)和規(guī)律;其次,在考試中,這些文言文史料、西方史學(xué)著作的考查較多,以安徽省往年的中考為例,選擇題第1題有關(guān)中國古代史的材料基本上都是文言文。材料題也常涉及西方著作。因此,一個顯而易見的矛盾出現(xiàn)在我們面前:圖片史料以及文字史料中的人物逸事、神話傳說等具有趣味性,但實用性低,對提高學(xué)生能力的作用小且考試涉及較少;而文言文史料、西方史學(xué)著作趣味性低,卻能有效鍛煉學(xué)生思維能力。史料的這種實用性與趣味性分離的特點,使選擇史料變得十分艱難。筆者認(rèn)為,這是導(dǎo)致史料教學(xué)效果差的首要原因。

2.忽視學(xué)生需求的層次性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是階段性的,處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生認(rèn)知和解釋事物的方式不同,因此要了解并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)。然而這一結(jié)論常被中學(xué)教師忽視,體現(xiàn)在史料教學(xué)上,就是七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中,其還是小學(xué)階段的思維模式,善于觀察事物表象,但理解實質(zhì)與規(guī)律性問題的難度較大。至九年級學(xué)生認(rèn)知能力有較大提高,對歷史事件的實質(zhì)與規(guī)律能有較好的把握。一些教師忽視不同年級學(xué)生需求,在中國古代史教學(xué)時就過多使用古文史料,這對七年級學(xué)生來說難度太大,會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不易掌握知識點,且教學(xué)會變得枯燥;相反,到了九年級,一些教師仍在較多使用圖片史料、故事性和文字史料等,這不利于學(xué)生深刻理解問題實質(zhì)及史學(xué)思維能力的形成,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.數(shù)量上走極端

在選擇史料時,如何把握史料的數(shù)量,做到適度地使用史料,對于教師來說是一個重要挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中經(jīng)?？吹絻煞N極端情況:要么沒有史料,教師從頭至尾照本宣科,滿堂灌;要么全是史料,脫離課本,偏離教學(xué)主題。以筆者的教學(xué)實踐為例,七年級上冊第20課《魏晉南北朝的科技與文化》涉及大量的畫家、書法家及其藝術(shù)作品,為吸引學(xué)生注意力,筆者找了許多有關(guān)人物、作品的資料,且多以逸聞趣事為主。學(xué)生聽得十分認(rèn)真,表現(xiàn)出強烈的興趣,我也講得非常投入,但課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn),課上所用的史料太多,且故事性史料只能起到吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛的作用,對學(xué)生深入理解問題幫助不大,不應(yīng)作為課堂的主要內(nèi)容,今后再展示史料時應(yīng)當(dāng)注意史料的數(shù)量與質(zhì)量。與筆者相反,另一位教師在課上基本不使用史料,其講課時知識點羅列非常清楚,但由于沒有史料的充實,教學(xué)枯燥,學(xué)生理解困難,教學(xué)效果很差。這兩種情況都是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此,過多或過少地使用史料,都是不恰當(dāng)?shù)淖龇?這也是導(dǎo)致史料教學(xué)效果較差的一大原因。

(二)教學(xué)實踐上的缺陷

1.教學(xué)方法傳統(tǒng),新的方法操作性差

值得注意的是,雖然很多教師運用到了史料,但仍以學(xué)生被動聽為主,與學(xué)生互動太少,學(xué)生很難參與到史料的搜集、理解與運用中,只是被動觀看教師呈現(xiàn)的史料,因而學(xué)生的史學(xué)思維能力提升得十分有限。讓學(xué)生自己搜集史料、進(jìn)行小組討論、撰寫歷史小論文等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法越來越多,這些方法也經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)論文和口號中,但落實到實踐上,這些方法操作性差,費時費力,難以實施。教學(xué)方法過于傳統(tǒng),同時新的教學(xué)方法操作性又較差,這成為阻礙史料教學(xué)效果提升的一大障礙。

2.史料呈現(xiàn)時引導(dǎo)性強,學(xué)生難以獨立思考

歷史教師在運用史料時,時常會出現(xiàn)這種情景:教師給出某段史料,然后提出問題,學(xué)生討論并回答,最后得出結(jié)論。但這個結(jié)論常常是書上已有的觀點,教師所做的不過是將知識點材料化。這種史料的呈現(xiàn)方式帶有明顯的暗示性和引導(dǎo)性,其目的就在于讓學(xué)生說出書上已有的結(jié)論。筆者在講授人教版七年級下冊第20課《清朝君主專制的強化》中“軍機(jī)處的設(shè)立”時,首先給學(xué)生提供了三則材料,均為文言文史料,然后進(jìn)行設(shè)問,請學(xué)生從這三則材料中歸納出軍機(jī)處設(shè)立的原因、職責(zé)、地位。實際上這三個問題和三則材料是完全對應(yīng)的,每則材料回答一個問題,學(xué)生根據(jù)提示很容易就找到了對應(yīng)的答案。這樣,教學(xué)過程十分順利,學(xué)生能力也似乎得到了提升。然而,這種方式實際并未真正鍛煉到學(xué)生的史學(xué)思維能力,這些史料不過變成了知識點的華麗包裝,成為教師引出書上已有結(jié)論的一種方法而已。然而在真正的考試和測評中,史料的呈現(xiàn)和問題的設(shè)置并非一致,需要學(xué)生自己篩選對應(yīng)。脫離了教師的引導(dǎo),學(xué)生難以獨立思考,閱讀史料、運用史料的能力就顯得捉襟見肘了。因此,這種帶有引導(dǎo)性的史料呈現(xiàn)方法并不是真正的史料教學(xué),這也是史料教學(xué)低效性的一個原因。

(三)客觀條件上的限制

1.教學(xué)時間有限

中學(xué)課堂一節(jié)課只有45分鐘,在真正的歷史課堂教學(xué)實踐中,教師在新課開展前一般要進(jìn)行提問,復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,課尾通常還要留5分鐘左右時間給學(xué)生提問和消化所學(xué)知識,所以用來教授新課的時間只有35分鐘左右。然而,通過分析義務(wù)教育歷史課標(biāo)要求和教材內(nèi)容編排,會發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史的課堂教學(xué)任務(wù)是十分繁重的。就拿八年級上冊的中國近代史來說,整冊書編排了27課內(nèi)容,中國近代史的內(nèi)容比較重要,也是中考的重點,有三分之一左右的課程內(nèi)容無法在一課時內(nèi)完成。而初中階段歷史學(xué)科每周安排的課時量不超過三節(jié)課,教師完成基本教學(xué)任務(wù)都有困難。在這種情況下,根本無法花費更多時間進(jìn)行史料教學(xué)。因此,有限的教學(xué)時間成了實施史料教學(xué)的一大障礙。如何在有限的時間內(nèi),在完成教學(xué)任務(wù)的同時運用到豐富的史料,是亟待解決的問題。

2.初高中歷史思維能力培養(yǎng)斷層

初中的歷史課程并不受重視,究其原因,主要是中考考查力度較小,不少地區(qū)采取開卷考試,計分時通常折合計分,對中考總成績影響較小,一些地區(qū)甚至不考?xì)v史。這導(dǎo)致歷史學(xué)科在初中階段的教學(xué)中地位較低,家長和學(xué)生思想上不重視,對待歷史學(xué)科的態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)效果自然低下。

初中與高中歷史教材的編寫是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。初中歷史教材采用通史體例,原本目標(biāo)是使初中生掌握基本歷史事件、人物,了解基本史實。在此基礎(chǔ)上,高中歷史教材采用專題體例,整合性較強,目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知歷史事件實質(zhì),發(fā)現(xiàn)歷史運行規(guī)律,掌握歷史評價能力和歷史思維能力。但出于開卷考試等原因,初中歷史常不受重視,初中生歷史基礎(chǔ)普遍較差,一些基本史實尚且不能弄清楚,經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升有限。這使得高中歷史教學(xué)難以進(jìn)行,特別是史料教學(xué),由于學(xué)生的史料閱讀能力、理解能力、運用能力在初中階段基本未得到培養(yǎng)和鍛煉,基本史實又掌握不清,高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)難上加難。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中開展史料教學(xué)既是新課標(biāo)的要求,也是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要手段和途徑。提升史料教學(xué)效果,任重而道遠(yuǎn),希望歷史教師廣泛涉獵相關(guān)歷史材料,認(rèn)真甄別和篩選史料內(nèi)容,科學(xué)合理地呈現(xiàn)歷史史料,在實際教學(xué)當(dāng)中,通過高效的教育教學(xué)方法、恰當(dāng)?shù)卣故?使史料有機(jī)融入課堂教學(xué),讓史料教學(xué)變得生動有趣、活潑有效,從而提升歷史課堂教學(xué)的效果,更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。