石金鐘

［摘要］ 口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生進行適切的口語交際訓(xùn)練，是提升其語文核心素養(yǎng)的重要舉措。2022年版新課標(biāo)對口語交際教學(xué)內(nèi)容提出了更加明確的要求?；诖耍疚膹木珳?zhǔn)解讀，把握編排特點；掌握規(guī)律，有效實施教學(xué)兩方面對小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出了相關(guān)優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 口語交際；小學(xué)語文；新課標(biāo)；部編版

一、精準(zhǔn)解讀，把握編排特點

在小學(xué)階段，口語交際教學(xué)一直是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，部編版教材更是通過細致編排，將口語交際課專門設(shè)為一個模塊。相較于過往蘇教版教材口語交際方面的內(nèi)容只是“語文園地”練習(xí)中的一個訓(xùn)練項目，部編版教材更加突出口語交際課的地位，把口語交際教學(xué)從單元練習(xí)中提取出來，獨立成課，并放在了“語文園地”模塊之前，自成教學(xué)體系。這正說明口語交際教學(xué)和閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)同等重要。經(jīng)過仔細研讀，我們發(fā)現(xiàn)教材中的口語交際模塊有以下特點：

1.交際話題源于學(xué)生的生活

針對不同年段學(xué)生的認知規(guī)律，部編本對口語交際的教學(xué)內(nèi)容進行了細致編排。低年段學(xué)生更多是對游戲、故事等內(nèi)容感興趣，所以教材設(shè)置了多項口語交際活動?！段艺f你做》這一篇是做游戲時需要用到的口語交際，一年級小朋友剛離開幼兒園，對游戲的興趣還很濃厚，可是小學(xué)老師又不會像幼兒園老師那樣每天專門組織學(xué)生做游戲。于是，在口語交際課中融入游戲溝通環(huán)節(jié)就很符合一年級學(xué)生的認知特點。對于中年段而言，三年級起學(xué)生已參加過春游活動，那么教材中的口語交際課《春游去哪兒玩》就能貼合學(xué)生的實際經(jīng)歷。再比如競選班干部這個主題的口語交際，中年段正好是學(xué)生自主競選學(xué)生干部的時候，他們雖然對班級管理有了一定的意識，但不知道如何表達想法，而這節(jié)課正能解決他們的燃眉之急。進入高年段，學(xué)生的學(xué)識逐漸增長，他們已經(jīng)有了自己的主觀意見和判斷力。這時候適時地在口語交際教學(xué)中安排一場辯論賽則可以促使他們學(xué)以致用。在辯論中通過課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)正確表達觀點、尊重他人觀點的意識也顯得尤為重要，因此部編版教材在五年級編排了《辯論》這一課。對于高年級的語文課而言，教師經(jīng)常會組織學(xué)生創(chuàng)作課本劇，但大多是臨時起意。而現(xiàn)在教材專門設(shè)置《怎樣表演課本劇》一課，將課本劇表演作為一個專門的知識點來教授，正好給了學(xué)生寶貴的親身表演機會。

由此可見，低、中、高年級的口語交際話題都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中精心挑選出來的，有較強的針對性。同時，這些話題符合學(xué)生的身心特點，因此在口語交際課中學(xué)生能具身投入交際實踐活動，積極地開展交流。

2.每一次交際的目標(biāo)都很明確

口語交際教學(xué)有其特殊性。不同于閱讀教學(xué)有文本可循，也不同于習(xí)作課有范文可鑒，過去各版本教材中的口語交際教學(xué)大多只給一個情境和相關(guān)要求，致使實際教學(xué)中教師和學(xué)生都無從下手。部編版則簡單明了，將每一次交際的目標(biāo)任務(wù)都明確告知。一次圍繞一個話題，突出一到兩個訓(xùn)練重點。每次的訓(xùn)練重點都以小貼士的形式醒目地呈現(xiàn)在教材中，這就讓師生都能清楚地知曉學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點。這樣的設(shè)計不論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，因其指向性都很明確，所以教學(xué)效果就能得到保證，真正實現(xiàn)“一課一得”。

3.重視交際意識、交際習(xí)慣的培養(yǎng)

一直以來，學(xué)生“開口難”的問題是教師最頭疼的。部編版教材十分重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材通過學(xué)生熟悉的生活情境，鼓勵學(xué)生積極主動地與他人進行溝通交流，逐步使學(xué)生由不愿意或不敢和他人交流，到樂于交流和主動交流，逐步形成與人交流的意識。同時，教材還關(guān)注學(xué)生表達的習(xí)慣，如音量、語調(diào)、禮貌用語、不同場合的用語、說話時的神態(tài)等。通過交際全要素的覆蓋，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

二、掌握規(guī)律，有效實施教學(xué)

1.把握交際活動的側(cè)重點

教師要認真研讀教材，正確地把握交際活動的側(cè)重點?！段覀冏雠笥选愤@一課著力引導(dǎo)學(xué)生大方地與他人交往，養(yǎng)成說話時看著對方眼睛的好習(xí)慣，并矯正部分學(xué)生與人說話時不正視對方的不良習(xí)慣。在教授《用多大的聲音》這一課時，培養(yǎng)學(xué)生的場合意識就顯得十分重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的場合、跟不同的人說話時選用不同的音量，做到文明交際?！缎⊥眠\南瓜》這個話題用童話的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的交際空間，學(xué)生能不受限制地表達自己的想法，暢所欲言。

2.在真實情境和具身實踐中學(xué)習(xí)交際

我們經(jīng)常聽學(xué)生家長反映孩子在家是愿意說話的，可到了學(xué)?；蚰吧胤骄妥兞藰?。在口語交際話題的選擇上，編者充分挖掘小學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，從而帶著興趣走進這些交際情境。為此，教師在備課時，要通過多種手段還原這些生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想?yún)⑴c、想表達的語境，讓學(xué)生主動交際、樂于表達。四年級上冊的口語交際課《我們與環(huán)境》，乍一聽“環(huán)境”一詞學(xué)生可能想到的只有山水之類的固化景象。這時，教師如果通過語言、聲音、多媒體、場景布置、教材插圖等教學(xué)手段，營造本次交際的鮮活情境，那么學(xué)生會對自己生活的環(huán)境有一個全新的認識，從而提升了交際課育人的廣度。

學(xué)生的交際能力要通過大量的實戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，教師在口語交際課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)勻出學(xué)生練習(xí)的時間。在教學(xué)口語交際《安慰》時，教師首先讓學(xué)生思考情境中人物為什么要得到安慰，我們又可以從哪幾個方面去安慰。帶著這樣的思考，學(xué)生上臺進行“安慰”的現(xiàn)場演示，其他學(xué)生作為聽眾，切身感受怎樣的安慰最能打動自己。最終悟出，調(diào)整安慰的口吻、語調(diào)和情感投入才能真正安慰別人的道理。

3.強化課內(nèi)外的整合、延伸

部編版教材每一學(xué)期都安排了4次左右的口語交際課，但這并不意味著學(xué)生的口語交際專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練只有這4次。學(xué)生回答問題時的表達、學(xué)生在班級活動時的講話、學(xué)生在家庭生活中的表達等都是進行口語交際訓(xùn)練的合適場合。因此，我們不能拘泥于課堂，應(yīng)當(dāng)具備課程開發(fā)意識，深入課堂之外去了解孩子的生活，把生活也轉(zhuǎn)變成另一維度的口語交際的課堂。

4.評價做到少批評、多鼓勵

孩子多是敏感的，語言表達也是他們試探并接觸世界的方式。如果口語交際得不順利，或是遇到阻力時，他們也會有挫敗感。基于小學(xué)生這樣的身心發(fā)展現(xiàn)狀，教師在口語交際課堂教學(xué)中，對學(xué)生的參與程度、交際的質(zhì)量等評價指標(biāo)要從鼓勵與引導(dǎo)的積極方面出發(fā)，多維度評價，多角度引導(dǎo)，從而有效地保好小學(xué)生表達與交際的欲望。

［參考文獻］

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