周輝 倪勇

［摘要］ 陶笛作為傳統(tǒng)民族樂器，因其音色柔美、簡單易學的特點，被引進小學音樂教學的課堂。陶笛的引入不僅為聲樂教學與器樂教學的結(jié)合打開了更廣闊的空間，而且為審美情趣的培養(yǎng)開啟了希望之門。本文以陶笛教學為起始點，以審美感知、審美體驗、審美想象為切入點，以審美情趣的培養(yǎng)為歸宿點，從意義、方法、效果等方面探討陶笛教學對學生審美情趣培養(yǎng)的可行性與有效性。

［關(guān)鍵詞］ 陶笛教學；審美情趣；教學方法

所謂審美情趣，是指人們通過審美感知、審美體驗、審美想象、審美思考、審美創(chuàng)造等一系列審美活動而形成的積極情調(diào)與恬適趣味。陶笛教學是以陶笛吹奏為途徑、以學生主體參與為特征、以促進音樂教學為目的所進行的教學活動。從審美的角度看，它是一種審美實踐活動，對于加強學生的審美體驗、啟發(fā)學生的審美想象、豐富學生的審美認知都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、陶笛教學對學生審美情趣培養(yǎng)的意義

陶笛教學有利于啟迪學生的審美認知。審美認知是指以發(fā)現(xiàn)作品的主旨之美與作品形式的變化之美為目的、以整體感知作品內(nèi)容與分析作品表現(xiàn)特點為途徑所形成的對作品重點認知的審美心理活動。陶笛教學的過程是引導學生審美認知由淺入深的過程。陶笛教學注重教學做合一，實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)化、學與做的轉(zhuǎn)化，都必須以“做”為中心。從這一意義上來說，審美認知是“做”的心理準備，也是“做”的必然歸宿。只有形成認知上的美感，學生才會在“做”的過程中充分表現(xiàn)出積極性與主動性。學生只有通過吹奏與視唱的實踐活動，才會進一步加強對作品的審美認知。同時，教師可以利用音樂作品中所表現(xiàn)出的自然美、生活美、藝術(shù)美的特點，對學生進行思想啟迪與情感引導，從而促進學生審美情趣的形成。

陶笛教學有利于激發(fā)學生的審美想象。審美想象是借助旋律與節(jié)奏、樂句與樂音而產(chǎn)生的空間想象。陶笛具有音色優(yōu)美的特點，陶笛的吹奏對作品的旋律、節(jié)奏、音韻更具表現(xiàn)力。吹奏《豐收之歌》，隨著明快的節(jié)奏，眼前自然浮現(xiàn)出豐收的景象；吹奏《泉水叮咚響》，隨著優(yōu)美的旋律，眼前頓時出現(xiàn)清澈的泉流；吹奏《春天在哪里》，隨著跳躍的樂音，眼前似乎展現(xiàn)出草木萌生的春景……這種審美想象是對生命的呼喚、對生活空間的拓展。因此，陶笛教學對于激發(fā)學生的審美想象將會起到春風化雨的作用。

陶笛教學有利于增強學生的審美體驗。陶笛教學主要通過視唱與吹奏技巧的指導來實現(xiàn)小學音樂教學的目的。視唱是一種聲樂實踐體驗，而陶笛吹奏是一種器樂實踐體驗，二者相互聯(lián)系又各有側(cè)重。前者重在通過聲樂表現(xiàn)作品的跌宕起伏之美、輕重緩急之美、恬適和諧之美；后者重在通過器樂表現(xiàn)作品的主旨之美、意蘊之美、情感之美。陶笛教學作為音樂教學的載體，將視唱與吹奏聯(lián)系在一起，彰顯了音樂實踐體驗的動作性、思維性、情感性與趣味性的特點?？梢?，陶笛教學對增強學生審美體驗起到了優(yōu)勢互補的作用。

二、陶笛教學對學生審美情趣培養(yǎng)的方法

陶笛教學作為培養(yǎng)學生審美情趣的外部條件，它具有引導、驅(qū)動、激勵的作用。首先，以視唱喚起審美感受。視唱的過程，就是學生對作品由淺入深的感知過程。通過反復視唱，學生對音樂作品從有所“知”發(fā)展到有所“悟”。學生只有對音樂作品有初步的心理感受，才會感到既入乎其內(nèi)，又出乎其外，進而才會滿腔熱情地投入。如教學《茉莉花》時，教師以作品的感情基調(diào)為立足點，以對連音符號、休止符號、換氣符號的視唱指導為切入點，以吹奏練習為訓練點，引導學生深入理解作品的情趣。學生只有在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，才會在吹奏中表現(xiàn)出對茉莉花由衷的贊美之情，進一步聯(lián)想到對美好事物的歌頌。可見，審美感受對于促進審美心理體驗具有價值引導的作用。

其次，以陶笛吹奏體驗審美情趣。陶笛具有音色優(yōu)美、節(jié)奏易控的特點，陶笛吹奏既要把握音準，又要掌握情調(diào)，尤其在運指、運氣、運舌的動作中，稍加變化就會產(chǎn)生不同呈現(xiàn)效果的樂音。學生吹奏，與其說是在表現(xiàn)作品，倒不如說是在自我欣賞。這種自我欣賞所帶來的快感，又進一步激起學生思維的漣漪，從而產(chǎn)生一種畫面感。例如，教學《春天在哪里》時可隨著作品節(jié)奏與休止來體會換氣，學生從嫻熟的指法、恰當?shù)倪\氣、自然的停頓中感受到覓春的歡樂心情。可見，吹奏體驗有助于激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，也有助于學生體驗作品中的審美情趣。

最后，以意境喚起審美心境。所謂意境，是指作品通過形象描寫所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。音樂作品中的形象描寫不同于文學作品中的形象描寫，它是借助于音樂語言創(chuàng)設(shè)特定的情景而寄托作者的思想感情的審美客體，對于喚起學生的心境有積極的催化作用。以《十送紅軍》為例，作品分為三個樂段，展現(xiàn)了不同的送別場景。教師在教學中先講解作品中高低音的錯落有致可使作品的情感發(fā)展跌宕起伏，從而創(chuàng)造了悲喜交集、繪影繪聲的壯闊意境。再通過陶笛的示范吹奏，這種意境更具畫面感。教學中，以作品的意境為寄托、以指導學生吟唱與演奏為途徑，引導學生對送別場景展開聯(lián)想與想象，加強學生對“送紅軍”的依依惜別的感情的體味。這樣的設(shè)計對喚起學生的審美心境起到了審美共振的作用。

三、陶笛教學對學生審美情趣培養(yǎng)的效果

陶笛教學具有教學性、普及性、娛樂性的特點。因此，在對學生審美情趣的培養(yǎng)中，我們始終注重突出教學性、體現(xiàn)普及性、滲透娛樂性，以此促進音樂課堂教學的改革。具體表現(xiàn)為，以樂理教學促進學生審美感知，以陶笛吹奏促進學生的動作思維，以聲樂與器樂的結(jié)合促進學生的審美想象，以思路教學促進音樂課堂教學改革的特色發(fā)展。

經(jīng)過長期實踐，我們形成了相對穩(wěn)定的教學思路，即以審美認知為內(nèi)容切入點、以審美想象為思維鏈接點、以審美體驗為情感觸發(fā)點，促進學生審美心理活動的健康發(fā)展。形成了“寓教于樂”的音樂教學氛圍，無論是對樂理知識的教學，還是對音樂語言的欣賞，音樂課程都能在樂學的氛圍中實現(xiàn)教學的目的。促進了學生的主體參與，主要是因為陶笛簡便易學，還因為笛音悠揚、婉轉(zhuǎn)，激發(fā)了學生學習的興趣。促進了學生潛能的開發(fā)，農(nóng)村小學生中確有不少學生具有相當?shù)囊魳诽熨x，但是由于得不到及時的培養(yǎng)，這種天賦也就泯滅在學生成長軌跡中。陶笛教學為這些學生打開了希望之門，他們在陶笛教學中感受到音樂的魅力，獲得了器樂學習的“第一張門票”，為今后的發(fā)展奠定了堅實的

基礎(chǔ)。

綜上所述，在陶笛教學中注重對學生審美情趣的培養(yǎng)，有利于開發(fā)學生的智力，喚醒學生的潛能，也有利于激發(fā)學生學習的積極性與主動性。這對學生的美育將會起到“潤物細無聲”的作用。

[本文系江蘇省“十三五”教育教學規(guī)劃課題“陶笛教學中踐行‘教學做合一’教育思想的研究”（項目編號：JS/2019/ZX1215-01101）研究成果]