楊宇哲

南京師范大學(xué) （江蘇省南京市 210000）

“以學(xué)生為中心”的教育理念已然成為指導(dǎo)和引導(dǎo)當(dāng)代教育領(lǐng)域發(fā)展的主流思想之一，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的、理念與方法等的轉(zhuǎn)變，最根本是要從“教師傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)”[1]，即將教育重點(diǎn)放在學(xué)生身上。學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)來(lái)源于他們的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種心理特征，它促使個(gè)體認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并獲得某種知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣還是一種內(nèi)在力量，它推動(dòng)個(gè)體主動(dòng)尋求某種知識(shí)。杜威曾在《教育中的興趣和努力》一書中論述了興趣在教育中的重要地位。積極的學(xué)習(xí)興趣會(huì)促使學(xué)生應(yīng)用良好學(xué)習(xí)方法與策略、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的指標(biāo)之一，更為重要的是，學(xué)習(xí)興趣能夠促使個(gè)體踐行終身學(xué)習(xí)理念。中學(xué)生正處于急需獲取知識(shí)和增長(zhǎng)才干的關(guān)鍵階段，但與低年級(jí)相比，其面臨的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)陡然增多且內(nèi)容繁雜，易使學(xué)生感到迷茫，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于融合教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲與探索欲，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生最終在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在學(xué)習(xí)中提高。

1 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.1 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)理解知識(shí)的需要

中學(xué)階段的學(xué)生需要進(jìn)行多種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，較于小學(xué)課程，在難度和廣度上都有所拓展。因此，學(xué)生僅憑死記硬背等方法很難真正、全面掌握知識(shí)，關(guān)鍵是要深入透徹理解文本內(nèi)涵與性質(zhì)。早年研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話題更有興趣時(shí)，其對(duì)文本內(nèi)容的加工程度也更深，并且能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行更多獨(dú)立思考。也就是說(shuō)，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)興趣的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用越好，如，組織、理解、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略[2]。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使其有效應(yīng)用包含深度加工策略在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容間或內(nèi)容與自身經(jīng)歷間建立聯(lián)系來(lái)理解知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

1.2 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要

我國(guó)一項(xiàng)針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明，個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與他們?cè)谶@一科目上的學(xué)習(xí)成績(jī)具有非常顯著的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，其學(xué)習(xí)成績(jī)也越高[3]。不難理解，當(dāng)學(xué)生基于個(gè)人興趣開展某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，受這種內(nèi)在推動(dòng)力的作用，他/ 她們不需要外人監(jiān)督或控制，能充分發(fā)揮主體意識(shí)，自覺安排、利用學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，時(shí)刻把控學(xué)習(xí)質(zhì)量。而正是在這種不斷汲取知識(shí)的過(guò)程中，量變引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生最終能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是加深學(xué)習(xí)投入的需要

過(guò)去40 年里，學(xué)習(xí)投入一直是教育研究的關(guān)鍵課題之一，也是衡量教育與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容具有濃厚興趣時(shí)，便樂(lè)于在該領(lǐng)域投入自身認(rèn)知、情感與精力。例如，我國(guó)中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)投入越深[4]。中學(xué)生思維活躍、想法與活動(dòng)頗多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較于低年級(jí)又有所增重，這種個(gè)人特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的碰撞常使人感到無(wú)暇顧及或疲憊，有時(shí)便很難對(duì)一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行高水平且平穩(wěn)的投入。積極的學(xué)習(xí)興趣正有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容維持充實(shí)且穩(wěn)定的精神狀態(tài)，同時(shí)，這種積極傾向也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多樂(lè)趣，進(jìn)而形成正向循環(huán)回路，再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

1.4 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是踐行終身學(xué)習(xí)的需要

終身學(xué)習(xí)理念在世界范圍內(nèi)受到大力倡導(dǎo)與推廣，影響個(gè)體開展持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素包括外界環(huán)境、個(gè)人興趣等。其中，個(gè)人興趣作為一種內(nèi)在推力發(fā)揮著不可忽視的重要作用。如果學(xué)生僅僅是在外部目標(biāo)的指引下開展某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)（如，考試），當(dāng)該目標(biāo)消失或是外在監(jiān)督減弱時(shí)，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力在短時(shí)間內(nèi)便會(huì)大幅度降低，甚至停止，不利于自我更新的學(xué)習(xí)過(guò)程。中學(xué)階段正是學(xué)生樹立價(jià)值觀、人生觀的重要時(shí)期，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的持續(xù)探索，養(yǎng)成主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣，真正做到學(xué)無(wú)止境。

2 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

2.1 學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是知識(shí)呈現(xiàn)的重要載體，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的工具。關(guān)于學(xué)習(xí)材料的選擇與使用會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與加工，一個(gè)人無(wú)法輕易背出一篇英語(yǔ)文章，卻能唱完一首英文歌。目前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生便缺乏一定主體意識(shí)，但喜歡看英文電影、聽英文歌曲[5]。另外，學(xué)習(xí)材料的背景顏色也會(huì)影響學(xué)生解決創(chuàng)造性問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，冷色調(diào)（如，藍(lán)色）背景下的認(rèn)知負(fù)荷顯著低于暖色調(diào)（如，紅色）背景下的認(rèn)知負(fù)荷[6]。因此，良好、適用的學(xué)習(xí)材料能夠引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮最高學(xué)習(xí)效率，并促使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

2.2 學(xué)生的成就目標(biāo)

為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供解釋的關(guān)鍵理論之一便是成就目標(biāo)，指?jìng)€(gè)體在成就情境中從事和維持某一行為的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到積極成就目標(biāo)的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了掌握任務(wù)或充實(shí)自我（即，掌握目標(biāo)）時(shí)，他/ 她對(duì)該活動(dòng)的興趣就越高，并且能夠充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)不斷選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提高自身能力；而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得好成績(jī)或他人贊賞（即，表現(xiàn)趨向目標(biāo)）時(shí)，雖然一定程度上同樣可能會(huì)提高個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，但與前面所述目標(biāo)相比，其發(fā)揮的積極作用較小，這種對(duì)外部反饋或反應(yīng)的過(guò)度關(guān)注會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的精力與情感投入；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終持有“避免表現(xiàn)得不如他人”的目標(biāo)（即，表現(xiàn)回避目標(biāo)）時(shí)，會(huì)出現(xiàn)最為嚴(yán)重的情況，即較少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，成就目標(biāo)還可能影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生在面對(duì)成功或失敗經(jīng)歷時(shí)都能汲取經(jīng)驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力與樂(lè)趣；但持有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生在遭受一次小失敗后便可能喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及開展下一項(xiàng)活動(dòng)的勇氣，反而會(huì)轉(zhuǎn)向其他更為簡(jiǎn)單甚至是遠(yuǎn)低于自身現(xiàn)有水平的任務(wù)以維持自尊心，個(gè)人能力便無(wú)法獲得進(jìn)一步提升。

2.3 教師的評(píng)價(jià)反饋

此前，教育部明確表示禁止學(xué)校公開學(xué)生成績(jī)和排名，這是我國(guó)教育改革下對(duì)建立多元評(píng)價(jià)體系的決心，打破了唯成績(jī)論；并且，該措施也極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。處于中學(xué)階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)、好面子，當(dāng)他們考試失利后，過(guò)去那種對(duì)單一分?jǐn)?shù)或排名的關(guān)注便極有可能挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情與興趣，甚至還可能導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，教師與學(xué)生情感互動(dòng)的重要組成部分之一就是教師反饋，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知與情緒，如果學(xué)生能夠獲得教師的鼓勵(lì)與肯定，最好還有細(xì)節(jié)性點(diǎn)撥，他們就會(huì)產(chǎn)生滿足與成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣[7]。

2.4 班級(jí)環(huán)境

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。班級(jí)環(huán)境是我國(guó)中學(xué)生長(zhǎng)期活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)其認(rèn)知、情緒和行為的產(chǎn)生與發(fā)展起到重要作用。當(dāng)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事物，如，服飾時(shí)，班級(jí)整體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便相對(duì)不高，且在該氛圍的籠罩下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所降低，尤其是對(duì)那些意志力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一表現(xiàn)尤為明顯。

3 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育策略

3.1 引導(dǎo)中學(xué)生建立積極成就目標(biāo)

在對(duì)中學(xué)生的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立積極的成就目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生形成高掌握目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注表現(xiàn)趨向目標(biāo)與掌握目標(biāo)的協(xié)同作用，但也應(yīng)注意規(guī)避過(guò)高表現(xiàn)趨向目標(biāo)所帶來(lái)的消極影響[8]。

目前學(xué)者已將自我決定理論引入成就目標(biāo)的建構(gòu)，個(gè)體所持有的掌握或表現(xiàn)目標(biāo)都可能受到自主或控制動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)個(gè)體基于自主原因（如，個(gè)人成長(zhǎng)）發(fā)展時(shí)，常表現(xiàn)出適應(yīng)性行為與認(rèn)知、情感；當(dāng)個(gè)體基于外部控制（如，自我展示）發(fā)展時(shí)，則可能表現(xiàn)出非適應(yīng)性行為與認(rèn)知、情感。因此，教育管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)本質(zhì)，使其將促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展作為學(xué)習(xí)原因。這就要求教師在教育活動(dòng)中減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似“你看別人學(xué)習(xí)有多好”的具有強(qiáng)烈比較性意味的說(shuō)教，中學(xué)生在認(rèn)知和情感上較為敏感，這種說(shuō)教會(huì)極大挫傷其自尊心與自信心，并且也很可能導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)情境中僅將“超過(guò)他人”作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味與他人攀比，從而忽視學(xué)習(xí)本質(zhì)，當(dāng)再次表現(xiàn)得不如他人時(shí)便可能會(huì)嚴(yán)重降低個(gè)體的自我效能感，或許還會(huì)生成逆反心理、厭惡教師的指導(dǎo)、厭惡同伴的優(yōu)秀以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要注意避免給中學(xué)生施加不必要的外在壓力，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自身發(fā)展與提升，切勿僅將目光著眼于為了展示自身強(qiáng)大或避免展示自身無(wú)能，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

3.2 教師多階段改進(jìn)教學(xué)方法

開展一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)前，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的源泉。教師要依據(jù)課程目標(biāo)做好生動(dòng)有趣、形式多樣的課前引導(dǎo)，如，化學(xué)課上教師可以先放映一段煙花燃放的視頻，詢問(wèn)學(xué)生為什么燃燒的煙花具有不同顏色，進(jìn)而引申出金屬燃燒放光的概念，這一過(guò)程從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系到書本內(nèi)容，不僅秉持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，也使知識(shí)易于理解，能夠提高學(xué)生求知的渴望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

開展一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)善于設(shè)疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要由淺入深、循序漸進(jìn)。其次，要注意提高問(wèn)題的科學(xué)性和有效性，避免出現(xiàn)過(guò)多牽引式提問(wèn)和“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，而應(yīng)在學(xué)生思想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或難點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容和形式，切勿使問(wèn)題難度過(guò)大、超過(guò)學(xué)生目前通過(guò)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的最高水平。在這種逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得到了加強(qiáng)。此外，目前大多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)充分且合理利用所具備的科技條件，如，在對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)播放名家朗誦使學(xué)生感受詩(shī)詞韻腳、節(jié)奏的魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；或者，教師也可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫游戲，邀請(qǐng)學(xué)生之間開展友誼比拼，以輕松、趣味的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

開展一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)有水平布置符合教學(xué)目標(biāo)的課后作業(yè)。課后作業(yè)除了使學(xué)生鞏固知識(shí)外，還應(yīng)為學(xué)生提供可自由、延伸思考的時(shí)間和空間。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)中，教師常會(huì)布置一些重復(fù)抄寫文字的任務(wù)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。但在中學(xué)階段，這一方法便不再適用，關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，因此那種強(qiáng)制性的機(jī)械抄寫作業(yè)一定程度上便會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡力避免這種情況的出現(xiàn)。另外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考試進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的多元評(píng)價(jià)，由對(duì)單一分?jǐn)?shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)任務(wù)的掌握和問(wèn)題的解決，以及自身綜合能力的提升，通過(guò)多方面認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)與能力促進(jìn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，盡量多為學(xué)生提供細(xì)節(jié)性反饋而非籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)，文字信息為學(xué)生帶來(lái)的有效思考可能遠(yuǎn)超單一數(shù)字所能提供的思考空間。中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)，他們渴望為自我發(fā)展作出規(guī)劃，因此，教師切勿單方面輸出信息，需培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估的能力，與學(xué)生合作完成個(gè)人發(fā)展方案，這種主人翁意識(shí)也會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師平時(shí)應(yīng)注意在班級(jí)中營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)中學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，切勿因設(shè)立不合理的獎(jiǎng)懲制度或激烈的競(jìng)爭(zhēng)排名而打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、破壞學(xué)生之間的情誼。此外，由于該階段學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，單純的課堂講授所覆蓋的知識(shí)面較窄，可能無(wú)法滿足學(xué)生需求，因此必要時(shí)，教師還應(yīng)注意拓展教學(xué)范圍，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如，在教授歷史內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，使其實(shí)際觀察文物藏品和文物照片等，感受歷史歷史底蘊(yùn)；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還可以開展口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真正用英文交流的過(guò)程中通過(guò)不斷試錯(cuò)，提高其構(gòu)詞和表達(dá)能力?？傊?，無(wú)論是課堂內(nèi)或外，教師都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生一起維持這種學(xué)習(xí)環(huán)境，以保持積極的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾指出“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài).就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！边@說(shuō)明，在中學(xué)教育中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)投入、踐行終身學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、個(gè)體自身特點(diǎn)以及外界環(huán)境等因素都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教育改進(jìn)與干預(yù)措施也應(yīng)從多方入手，如，做好課前導(dǎo)入和課后反饋，最終使學(xué)生獲得良好學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展。