王夢(mèng)鸞

合肥師范學(xué)院 （安徽省合肥市 230001）

英雄模范人物是一種合乎時(shí)代發(fā)展規(guī)律、合乎社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)良信息，是一種運(yùn)用形式具有靈活多樣性的教育資源，將這一教育資源融入到初中道德與法治課程教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮初中道德與法治課培育初中生核心素養(yǎng)的作用。

1 英雄模范人物融入初中道德與法治課教學(xué)中的價(jià)值

初中道德與法治課不僅是中學(xué)階段立德樹(shù)人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程，也是開(kāi)發(fā)利用新時(shí)代英雄模范人物的重要載體。將英雄模范人物有機(jī)融入到課程教學(xué)之中，能夠提升課堂教學(xué)的親和力和感染力，有效發(fā)揮初中道德與法治課程的育人功能，堅(jiān)定中學(xué)生的理想信念，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.1 提升課堂教學(xué)的親和力和感染力

目前初中道德與法治課教學(xué)的主要方式仍然以知識(shí)灌輸為主，忽略學(xué)生的主體地位，使課堂變得枯燥無(wú)味，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的“反感”情緒。在日新月異的信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的渠道不僅僅局限于課堂講授，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，知識(shí)面廣泛，他們對(duì)教師的教學(xué)能力具有一定的分辨能力，如果課堂上教師所講授的知識(shí)干巴巴的，照本宣科，沒(méi)有生命力，不創(chuàng)新內(nèi)容，不豐富形式，與學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教師的講課能力產(chǎn)生質(zhì)疑，那么這堂課無(wú)疑是失敗的。真正的教育在于啟發(fā)心靈，使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思維。初中道德與法治課教師需要更新原有的教學(xué)觀念和行為方式，變理論灌輸為情境體驗(yàn)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。教師在課堂上要用好生動(dòng)鮮活的英雄模范故事，講好故事背后所蘊(yùn)含的動(dòng)人情感和價(jià)值觀念。

1.2 有效發(fā)揮初中道德與法治課程的育人功能，堅(jiān)定中學(xué)生的理想信念

缺乏理想信念的教育，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)“缺鈣”，就會(huì)得“軟骨病”。英雄模范人物自身往往具備堅(jiān)定的理想信念，即使遇到挫折困苦也初心不改、矢志不渝，且能夠?qū)⒆陨韴?jiān)定的理想信念追求同對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和為人民默默奉獻(xiàn)相聯(lián)系，當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益、集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，能夠以大局為重，舍“小我”而顧“大我”。理想信念是衡量一個(gè)人精神境界高下的重要標(biāo)尺。樹(shù)立正確的、堅(jiān)定的理想信念對(duì)青少年成長(zhǎng)具有重要意義，它能引導(dǎo)青少年不斷追求更高的人生目標(biāo)，與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)并肩同行。當(dāng)前社會(huì)，人們物質(zhì)層面的需求得到滿足，精神層面的需求滿足卻存在較大缺口，很容易受到形形色色的不良社會(huì)思潮影響，將英雄模范人物融入初中道德與法治課教學(xué)中，讓學(xué)生在了解新時(shí)代英雄模范人物及其事跡的同時(shí)發(fā)揮初中道德與法治課的育人功能，堅(jiān)定中學(xué)生的理想信念。

1.3 幫助初中生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵力量，青少年的價(jià)值觀與我國(guó)社會(huì)未來(lái)的價(jià)值取向緊密相關(guān)，同時(shí)也牽系著國(guó)家的前途與民族的命運(yùn)。現(xiàn)如今，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，受極端個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤思想的沖擊，中小學(xué)生群體出現(xiàn)了羨慕物質(zhì)享受，提倡個(gè)人至上，不去崇拜那些為人民犧牲的英雄及為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的英雄人物，而是追捧明星、網(wǎng)紅等，缺乏集體意識(shí)和組織觀念，思想政治觀念模糊，理想信念缺失等現(xiàn)象。這些都會(huì)對(duì)中小學(xué)生的思想價(jià)值觀念造成極大的負(fù)面沖擊，將阻礙青少年的健康成長(zhǎng)，甚至影響到社會(huì)的文明進(jìn)步和社會(huì)主義的發(fā)展。青少年為人生的轉(zhuǎn)折和發(fā)展時(shí)期，為此，應(yīng)進(jìn)行精心引導(dǎo)和培育。思政課可以更好地落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為此，教師應(yīng)向初中生講好英雄模范人物故事，弘揚(yáng)英雄模范人物身上的先進(jìn)精神，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引領(lǐng)初中生的精神追求。

1.4 有利于厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷

《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》指出:“大力宣傳為中華民族和中國(guó)人民作出貢獻(xiàn)的英雄，宣傳革命、建設(shè)、改革時(shí)期涌現(xiàn)出的英雄烈士和模范人物，宣傳時(shí)代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，宣傳具有愛(ài)國(guó)情懷的地方先賢、知名人物，以榜樣的力量激勵(lì)人、鼓舞人。”新時(shí)代加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育就是在情感上加深人民群眾對(duì)祖國(guó)的自豪感和歸屬感，增強(qiáng)人們對(duì)于家和國(guó)的整體認(rèn)知，“家是最小國(guó)，國(guó)是最大家”。英雄精神蘊(yùn)含的豐富精神資源和物質(zhì)力量，是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中不可或缺的基因。將英雄模范人物融入初中道德與法治課堂中，用英雄模范的事跡感染人、影響人，有助于發(fā)揮初中道法課的育人功能，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

2 英雄模范人物在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用原則

英雄模范人物作為初中道德與法治課教學(xué)極具特色的一種課程資源，具有豐富多樣性，初中道德與法治課教學(xué)要有效應(yīng)用，必須遵循實(shí)事求是、靈活性、以學(xué)生為本的原則。這些原則是指導(dǎo)教師在初中道德與法治課教學(xué)中有效應(yīng)用英雄模范所必須遵循的基本規(guī)范要求。

2.1 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

實(shí)事求是原則要求在教學(xué)過(guò)程中，教師將英雄模范人物應(yīng)用在初中道德與法治課時(shí)，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不能過(guò)分拔高英雄模范，要注重對(duì)英雄模范的多層面解讀。據(jù)目前實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些道德與法治課程教師僅僅是摘取英雄模范人物廣為人稱道的一面，容易忽視英雄模范人物作為普通人的另一面，從而無(wú)法做到客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生也容易產(chǎn)生“審美疲勞”的感覺(jué)。但人都是復(fù)雜多面的，現(xiàn)實(shí)生活中的英雄模范人物本身形象也不例外，具有復(fù)雜性，因此在初中道德與法治課程中融入英雄模范人物時(shí)，必須注重對(duì)英雄模范人物的多元解讀，防止扁平化人物的傾向。

2.2 堅(jiān)持靈活性原則

靈活性原則指的是在初中道德與法治課程資源的開(kāi)發(fā)中，除了充分挖掘教材中舉例的英雄模范人物的教育價(jià)值，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，融入符合時(shí)代發(fā)展要求的英雄模范，發(fā)揮新時(shí)代英雄模范人物的優(yōu)秀榜樣形象對(duì)初中生成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極影響。除了在教學(xué)內(nèi)容上靈活開(kāi)發(fā)利用英雄模范，還可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將靈活性貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，在多種教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面上靈活運(yùn)用英雄模范人物。從英雄模范人物的素材選取到應(yīng)用方式的選擇，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課后作業(yè)設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排等多個(gè)角度靈活運(yùn)用英雄模范人物。如在解讀“珍視生命”一課中“平凡與偉大”時(shí)，可以通過(guò)音視頻的形式將大眾文化與抗疫相結(jié)合，靈活選用鮮活的英雄模范人物素材，將“孤勇者”歌曲與疫情中為了人民安全默默奉獻(xiàn)的社區(qū)工作者、志愿者、醫(yī)生等相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡與偉大之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要發(fā)揮課程的育人價(jià)值，以初中道德與法治課程為載體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，一方面要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，利用“英雄模范人物”教育資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生對(duì)英雄模范人物認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，情感的升華點(diǎn)，行為傾向的態(tài)度起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。另一方面，在教學(xué)素材的選取上，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)案例選取的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。初中道德與法治課要注意通過(guò)講好英雄模范故事，塑造有血有肉、立體化的英雄模范人物形象，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確解讀英雄模范人物形象的精神內(nèi)涵，有意識(shí)地消減學(xué)生與英雄模范人物之間的“陌生感”，拉近雙方的生活距離和心理距離。

3 英雄模范人物在初中道德與法治課中的應(yīng)用路徑

充分發(fā)揮英雄模范人物的榜樣作用，對(duì)青少年成長(zhǎng)成才意義重大。在初中道德與法治課中開(kāi)發(fā)利用英雄模范人物要發(fā)揮教師在英雄模范資源融入初中道德與法治課程教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)同英雄模范資源的興趣和內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新初中道德與法治課堂教學(xué)模式，使初中生從新時(shí)代英雄模范人物中汲取精神力量，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，逐漸成長(zhǎng)為擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

3.1 發(fā)揮教師在英雄模范資源融入初中道德與法治課程教學(xué)的主導(dǎo)作用

初中思政課教師責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起培育英雄模范資源開(kāi)發(fā)利用的主要責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，教師要樹(shù)立起英雄模范資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。這就要求教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)英雄模范人物理論學(xué)習(xí)，廣泛了解英雄模范人物，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將英雄模范人物融入課程中，挖掘英雄模范資源與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄模范事跡的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。

其次，教師要提高開(kāi)發(fā)利用英雄模范資源的能力?，F(xiàn)有初中道德與法治課教材中出現(xiàn)的英雄模范人物往往是以單個(gè)案例、單維度形象出現(xiàn)的，在教材中分布相對(duì)分散，形象往往單一，導(dǎo)致教學(xué)中案例的運(yùn)用零散，缺乏系統(tǒng)性。因此教師要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)串聯(lián)教材中出現(xiàn)的英雄模范人物，可以采用時(shí)間軸的方式對(duì)英雄模范人物進(jìn)行縱向串聯(lián)，也可以根據(jù)英雄模范人物類型進(jìn)行橫向分類，在整體把握、全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上及時(shí)、適時(shí)地融入英雄模范資源。

最后，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新英雄英雄模范資源融入教學(xué)的方法。教師在將英雄模范資源融入教學(xué)的過(guò)程中，要注意做到“以理服人”與“以情動(dòng)人”相契合。一方面，教師所運(yùn)用的英雄模范人物必須要遵循實(shí)事求是的原則，不夸大，不渲染，讓學(xué)生了解到真實(shí)的多面的英雄模范人物，同時(shí)還要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。另一方面，教師要講好英雄模范故事，可以采用情境教學(xué)法、活動(dòng)探究法、案例教學(xué)法等方式，用真實(shí)的故事激發(fā)真實(shí)的情感，用英雄模范精神去影響人、感染人。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)同英雄模范資源的興趣和內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)同英雄模范資源的興趣和內(nèi)驅(qū)力，首先，要立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化施教。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)時(shí)要擺脫傳統(tǒng)“照本宣科”式的理論灌輸，要充分了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、模糊點(diǎn)，從初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，避免將容易引起爭(zhēng)議的、未定論的英雄模范人物帶入課堂，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展，信息傳播渠道增多，學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)各不相同，存在較大的差異。教師在選取英雄模范人物素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各個(gè)階段學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)有不同的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和能力，篩選出符合學(xué)生認(rèn)知的英雄模范資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化施教。

其次，完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄模范的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄模范人物的興趣，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式必不可少。書面測(cè)評(píng)是比較合理的測(cè)評(píng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的方式，但只有書面測(cè)評(píng)往往很難評(píng)價(jià)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、理想信念等核心素養(yǎng)，因此要綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測(cè)驗(yàn)的方式全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息，關(guān)注在不同情境中學(xué)生的表現(xiàn)，避免單一的以考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)方式。如利用學(xué)生參觀博物館、英雄愛(ài)國(guó)主義教育基地等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生拓寬視野，并以作文的方式讓學(xué)生撰寫參觀之后的感悟，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容之一。

最后，構(gòu)建英雄模范主題校園文化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)組織形式新穎多樣、內(nèi)涵豐富、有感染力的主題教育活動(dòng)，全方位宣傳英雄模范人物，營(yíng)造一種“學(xué)做英雄，爭(zhēng)做英雄”的氛圍，讓學(xué)生在了解英雄模范人物的過(guò)程中，體會(huì)英雄模范的崇高品格。

3.3 創(chuàng)新初中道德與法治課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)模式以教師“滿堂灌”為主，忽略了學(xué)生的主體地位。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，首先，教師應(yīng)多方位多途徑開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在開(kāi)發(fā)利用英雄模范資源時(shí)可以積極探索與網(wǎng)絡(luò)媒介和多媒體技術(shù)的深度融合方式，通過(guò)短視頻、動(dòng)漫、圖片、詩(shī)詞、歌曲、音視頻等方式，多角度再現(xiàn)多種類型的英雄模范人物、多層面地再現(xiàn)英雄模范人物本身的事跡、多方式地再現(xiàn)英雄模范人物，不但有助于克服道德與法治課的枯燥，還能夠使學(xué)生在潛移默化中理解英雄模范人物背后所要表達(dá)的情感，達(dá)成初中道德與法治課育人效果。

其次，初中道德與法治課教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)開(kāi)展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育不應(yīng)止步于“思政小課堂”，也要走進(jìn)“社會(huì)思政大課堂”中，在“社會(huì)思政大課堂”中充分發(fā)揮英雄模范人物的作用，助推學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生更好地感知英雄模范人物精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相結(jié)合。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，以直觀體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生了解英雄模范人物、感悟偉大精神；創(chuàng)造條件讓英雄模范人物現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生在與英雄模范人物近距離互動(dòng)過(guò)程中，深刻感悟榜樣的力量；在課程作業(yè)設(shè)置上可以增加與學(xué)習(xí)英雄模范有關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在行動(dòng)中爭(zhēng)做英雄模范；組織學(xué)生成立“關(guān)愛(ài)英雄”的志愿者服務(wù)隊(duì)，定期進(jìn)行志愿服務(wù)。

最后，靈活利用新媒體技術(shù)，搭建課內(nèi)外英雄模范資源互動(dòng)平臺(tái)。一方面，教師要整合英雄模范資源，拓展初中道德與法治課教育教學(xué)內(nèi)容。初中《道德與法治》教材中“閱讀感悟”和“探究與分享”中有許多英雄模范人物的素材，教師要善于利用，認(rèn)真梳理。除此之外，教師要擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)新出現(xiàn)的、學(xué)生關(guān)注的英雄模范人物進(jìn)行收集與整合。另一方面，創(chuàng)設(shè)英雄模范資源網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，鏈接課內(nèi)課外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍。可以通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)道德與法治“學(xué)習(xí)英雄模范”專欄；通過(guò)QQ 群和微信群，分享英雄模范人物等。