鄭玲玲

福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 （福建省福州市 350117）

1 高校輔導(dǎo)員精神動力的內(nèi)涵

1.1 精神動力是什么

恩格斯在《路德維?！べM爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》說到“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量’。[1]”這是恩格斯對“精神動力”的概括，每個人都有愿望或者需要，人的愿望是由激情或思慮來決定的，而決定自己激情和思慮可以是多方面的，可以是思想，可以是動機，可以是意志，其實質(zhì)是精神動力在發(fā)揮它的作用，人行為的動力是通過人的意識來主導(dǎo)的，逐步變成影響人的精神力量，對人的行為產(chǎn)生作用，從而滿足自身的需要。物質(zhì)決定意識，精神動力作為人的需求在人的頭腦中的反映，是物質(zhì)世界的產(chǎn)物，是客觀存在的反映，是在實踐中產(chǎn)生的，我們要始終堅持精神動力是物質(zhì)世界的產(chǎn)物，同時要注重精神因素的重要作用，這樣才能更全面論述精神動力是什么。

我國學(xué)者對精神動力的研究成果不多，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，主要有以下兩種觀點：學(xué)者駱郁廷將精神動力界定為“思想、理論、理想、信念、道德、情感、意志等精神因素對人從事的一切活動及社會發(fā)展產(chǎn)生的精神推動力量。[2]”學(xué)者郝登峰對精神動力的定義是“主體為了生存和發(fā)展，在認識和實踐活動中，主要由精神因素激發(fā)產(chǎn)生，以精神滿足為直接目的，導(dǎo)致主體有目的的行為的精神力量[3]”。兩位學(xué)者都肯定了人的社會實踐活動是前提，精神因素是激發(fā)人的精神動力的重要方面，但對于精神動力的影響因素的分類持有不同的看法。學(xué)者駱郁廷認為不管是物質(zhì)因素還是精神因素，只有變成人頭腦中的觀念才能成為推動人進行社會實踐活動的動力，精神因素只有在實踐活動中才能發(fā)揮作用，精神動力的本質(zhì)是在一定的社會物質(zhì)生活條件下以及實踐基礎(chǔ)上才會對人發(fā)揮作用，是指導(dǎo)人們改造客觀世界和主觀世界的能動作用的集中表現(xiàn)。學(xué)者郝登峰認為精神動力不僅依靠精神因素激發(fā)產(chǎn)生，物質(zhì)因素也對其存在影響，一件物品所承載的精神因素對人產(chǎn)生的是更為直接的精神動力，動力種類繁多，如何界定精神動力，要格外注意精神動力的動因是什么，同其他動力的最大區(qū)別在哪里，對于精神動力的主體不能只放置在個體上，也包括群體和整個人類社會。

綜合以上對精神動力的定義論述，從唯物史觀的角度來看，精神動力主要是主體為了認識社會和改造社會過程中，在精神因素或者物質(zhì)因素的刺激下，形成了一種精神力量，從而在實踐中將這種精神力量內(nèi)化于心，外化于行。精神動力的本質(zhì)是人的主觀能動性的表現(xiàn)，是人為了在社會中生存和發(fā)展，不斷挖掘自身潛能的動力來源，是人前進的內(nèi)驅(qū)力。

1.2 高校輔導(dǎo)員精神動力的內(nèi)涵

精神動力作為人進行社會實踐活動的精神力量，不管社會如何分工，現(xiàn)實的人都需要精神動力來作為自己生存和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，來挖掘自身的潛能，滿足自己發(fā)展的需要。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，承擔(dān)著做好大學(xué)生思想政治工作的重要責(zé)任，充分調(diào)動和發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的主觀能動性和工作積極性，成為當(dāng)下高校教育工作的重要任務(wù)，同時《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對高校輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)都提出很高的標(biāo)準，要求高校輔導(dǎo)員恪守職業(yè)守則、關(guān)注和正確引導(dǎo)學(xué)生，做好大學(xué)生的思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作等方面內(nèi)容，在嚴要求、高標(biāo)準的情況下，如何保證高校輔導(dǎo)員能夠完成工作任務(wù)以及實現(xiàn)自身發(fā)展，重要的是在精神層面進行武裝自己，擁有一個明確的定位、長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷突破自我和發(fā)展自我。激發(fā)高校輔導(dǎo)員的強大精神動力，不僅有助于增強高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和責(zé)任感，而且在教育學(xué)生和工作中不再覺得枯燥無味，而是充滿自信心，對于建設(shè)高質(zhì)量、職業(yè)化、專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍具有深遠意義。

高校輔導(dǎo)員作為社會成員之一，在扮演社會角色和承擔(dān)工作責(zé)任所產(chǎn)生的職業(yè)發(fā)展需要，是高校輔導(dǎo)員前進的動力。因此，高校輔導(dǎo)員精神動力是指高校輔導(dǎo)員在自身發(fā)展過程中，在精神因素或者物質(zhì)因素的刺激下，形成了一種精神力量，在進行高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作中將這種精神力量轉(zhuǎn)化為自己開拓進取，激勵自身前進的精神動力，真正激發(fā)高校輔導(dǎo)員的主觀能動性和工作積極性，最終完成工作目標(biāo)和任務(wù)。

2 高校輔導(dǎo)員精神動力影響因素

高校輔導(dǎo)員精神動力影響因素探究對于激發(fā)高校輔導(dǎo)員工作熱情，積極投入工作具有重要意義，世界是一個統(tǒng)一體，高校輔導(dǎo)員精神動力影響因素的剖析不能僅從單一層面進行考察，正如馬克思所說“人是社會關(guān)系的總和”，高校輔導(dǎo)員不可能處于懸空狀態(tài)，總是同周圍世界有千絲萬縷的聯(lián)系，因此我們從精神動力的本質(zhì)和來源層面分析高校輔導(dǎo)員精神動力影響因素是什么。

2.1 精神動力的本質(zhì)層面：精神因素和物質(zhì)因素

高校輔導(dǎo)員精神動力的形成不是簡單形成的，它是多種因素綜合下形成，最開始是精神因素或者物質(zhì)因素的刺激下形成某種心理。恩格斯是將精神因素歸結(jié)為“感覺、思想、動機、意志”，學(xué)者駱郁廷將精神因素歸結(jié)為“思想、理論、理想、信念、道德、情感、意志等精神因素”，我們可以將理想、信念、思想、意志、情感等作為影響人的精神因素，高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的承擔(dān)者，有自己職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展信念，當(dāng)理想和信念受到?jīng)_擊時，高校輔導(dǎo)員的精神動力無法發(fā)揮作用，易造成工作懈怠或者對自己的職業(yè)存疑。而物質(zhì)因素同精神因素相比較產(chǎn)生的是更為直接的影響，它可以是高校輔導(dǎo)員對于工資待遇、住房、出行的需求，物質(zhì)因素的影響對于激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情是直接的，但各個高校的物質(zhì)待遇是不一樣的，高校輔導(dǎo)員受其影響的效果也不一樣。我們知道行為是受動機的影響，而動機是受需求影響，而這個過程要發(fā)揮作用必然需要精神因素或者物質(zhì)因素來引發(fā)，但是僅僅在精神因素或者物質(zhì)因素的刺激下產(chǎn)生某種心理是不夠的，只有將感性的認識變?yōu)槔硇哉J識，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，形成更為穩(wěn)固的精神力量，最終才能夠真正引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員積極作為，變成高校輔導(dǎo)員的精神動力。

2.2 精神動力的來源層面：內(nèi)在動力因素和外在動力因素

內(nèi)在動力因素更多是指高校輔導(dǎo)員的要有世界觀、人生觀和價值觀以及主角意識。高校輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀、價值觀更多體現(xiàn)在事業(yè)心、責(zé)任心、職業(yè)價值觀上[4]，事業(yè)心、責(zé)任心、職業(yè)價值觀能夠讓高校輔導(dǎo)員對自身職業(yè)產(chǎn)生認同感，將工作目標(biāo)內(nèi)化成自己的信念，激發(fā)自己的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，積極投身黨的教育事業(yè)，對待學(xué)生工作和學(xué)校任務(wù)飽滿熱情。外在動力因素主要是指外在環(huán)境對高校輔導(dǎo)員施加作用而產(chǎn)生的驅(qū)動力量的影響因素。外在動力因素一般有考核制度、工作環(huán)境、外部評價、激勵機制等，這些會對高校輔導(dǎo)員的工作積極性產(chǎn)生重大影響，正確運用這些外在動力因素激勵高校輔導(dǎo)員，能夠有效提升高校輔導(dǎo)員的獲得感。不管是內(nèi)在動力還是外在動力，都對高校輔導(dǎo)員精神動力起到重要驅(qū)動作用，對高校輔導(dǎo)員開展工作的積極性和工作態(tài)度都有極大的幫助。

3 激發(fā)高校輔導(dǎo)員精神動力

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者、指揮者，激發(fā)其精神動力，調(diào)動他們參與高校日常工作的積極性和引導(dǎo)學(xué)生具有重要作用。目前高校輔導(dǎo)員存在精神動力不足，有些輔導(dǎo)員對于自己的職業(yè)存有疑問，工作態(tài)度消極、責(zé)任意識不強、工作激情消退等問題。針對已有的問題，我們可以從高校輔導(dǎo)員自身、工作環(huán)境、制度等方面來解決高校輔導(dǎo)員的精神動力不足的問題[5]。

3.1 個人層面：增強自身的責(zé)任感和使命感

高校輔導(dǎo)員目前存在年輕化，選擇一個職業(yè)是因為自己對職業(yè)有足夠認知從而做出選擇，但面對實際工作還存在很多經(jīng)驗上的不足，對于自身職業(yè)需要同現(xiàn)實還存在差距，種種原因可以歸結(jié)為高校輔導(dǎo)員對職業(yè)的認同感、榮譽感、自豪感不足，要不斷增強高校輔導(dǎo)員的自信心，培育高校輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任感，提高高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

滿足高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理需要。人具有某種心理能量，這種心理能量在外在條件刺激下會成為一種心理力量，對人的行為和活動具有推動作用，而這個推動作用源于人們對于自身生存和發(fā)展的需要。高校輔導(dǎo)員作為連接學(xué)生和上級的重要橋梁，在高校工作中起著重要的作用，馬斯洛需求理論中提到人最先要解決的是自己的生存需求，這是高校輔導(dǎo)員最基本、最一般、最原始、最必須的問題，滿足高校輔導(dǎo)員的基本生活需要，可以讓高校輔導(dǎo)員不會因為生活問題而憂慮。除了滿足高校輔導(dǎo)員生存需要，還有其他的需求，比如尊重的需要、職業(yè)發(fā)展的需要，這些是物質(zhì)激發(fā)的基礎(chǔ)上衍生的精神需求，精神的激發(fā)產(chǎn)生的效果比物質(zhì)激發(fā)更為持久有效，就尊重的需要來講，高校輔導(dǎo)員作為高校工作和學(xué)生工作重要執(zhí)行者，應(yīng)該得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的尊重，贏得社會的認可，如果無法得到周圍的認可，很容易讓高校輔導(dǎo)員陷入自我懷疑，對高校輔導(dǎo)員自身造成極大的心理壓力和身體負擔(dān)，大大降低高校輔導(dǎo)員工作積極性。滿足高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需要，高校輔導(dǎo)員對職業(yè)未來憧憬是激發(fā)他們工作動力的重要動力來源，青年高校輔導(dǎo)員是接受過高等教育，飽讀十幾年書，剛進入工作崗位，志向明確、工作激情飽滿，如果長期看不到自己職業(yè)發(fā)展前景，容易產(chǎn)生懈怠心理，因此要為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的機會，給予高校輔導(dǎo)員晉升的機會、學(xué)習(xí)的機會，讓他們不斷提升自己技能，滿足他們的事業(yè)心。不管是物質(zhì)需要、精神需要，還是職業(yè)發(fā)展需要，都是對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)心理需要的滿足，只有這樣才能更好引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員朝著健康的方向發(fā)展，才能更好地為高校和學(xué)生做好工作服務(wù)。

加強對高校輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)。精神動力作為人們頭腦中的內(nèi)在動力，開發(fā)人的精神動力，最主要的是加強思想理論、理想信念、價值觀念的教育和引導(dǎo)，不斷提高人們的思想政治覺悟，增強人的自覺性，調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為社會實踐活動提供強大的精神動力。高校輔導(dǎo)員要提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)等，要引導(dǎo)學(xué)生認識世界、認識中國，首先要做到的是加強自身的思想理論修養(yǎng)，只有用科學(xué)的思想理論武裝自己，深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，牢固樹立馬克思主義的科學(xué)信仰，形成正確的世界觀和方法論，才能夠為學(xué)生認識中國，認識世界提供正確的理論指導(dǎo)和強大的精神動力。加強高校輔導(dǎo)員的理想信念教育、立場觀念教育，為激發(fā)高校輔導(dǎo)員精神動力提供養(yǎng)料，現(xiàn)在社會各種文化思潮相互影響，各種思想觀念相互競爭，在這種情況要堅定自己的理想信念，加強高校輔導(dǎo)員的社會主義和共產(chǎn)主義政治信念教育。高校輔導(dǎo)員要堅決貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項方針政策，有較強的政治敏感性和政治辨別力顯得格外重要，否則會陷入錯誤的思想觀念和立場，激發(fā)錯誤的精神動力，對學(xué)生思想政治工作造成不良影響。同時加強高校輔導(dǎo)員的價值觀念教育與引導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，身處思想政治教育的第一線，要正確認識到只有把個人價值、群體價值、社會價值有機結(jié)合，相互促進、共同實現(xiàn)，這樣才能形成正確的價值取向和價值觀念，產(chǎn)生正確的精神動力，從而推動高校輔導(dǎo)員的個人價值、群體價值、社會價值的共同實現(xiàn)。

3.2 工作環(huán)境層面：營造良好的工作氛圍

改善高校輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，營造和諧的工作氛圍，有助于增強高校輔導(dǎo)員的精神動力。良好的工作環(huán)境要有良好的溝通平臺，擁有公平公正的環(huán)境氛圍，減少不必要的爭議，增強輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力。面對不同的聲音，領(lǐng)導(dǎo)要及時疏導(dǎo)，學(xué)校要對高校輔導(dǎo)員的工作給予支持，讓高校輔導(dǎo)員更好融入團體，工作有干勁，鍛造他們的集體意識。當(dāng)然除了環(huán)境的改善，更多是輔導(dǎo)員自身要調(diào)整好狀態(tài)，面對工作難題要敢于面對，虛心請教，要始終堅持以人為本，真正做到為學(xué)生服務(wù)，認真經(jīng)營與學(xué)生的關(guān)系，加強工作團隊凝聚力，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和人際氛圍，飽含熱情投入工作，真正激發(fā)自己的精神動力，提高自我效能感，促進自己不斷成長。

3.3 制度層面：建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理制度，建立高校輔導(dǎo)員人性化的教育和管理制度，能夠有效幫助高校輔導(dǎo)員戰(zhàn)勝職業(yè)懈怠心理，能夠滿足高校輔導(dǎo)員的尊重需要和成長需要，能夠提升高校輔導(dǎo)員的精神動力。學(xué)校管理制度是否符合輔導(dǎo)員的工作實際，是否有科學(xué)的輔導(dǎo)員工作評價體系，是否有完善的輔導(dǎo)員晉升機制和激勵機制，這些都與高校輔導(dǎo)員成長離不開關(guān)系。要建立科學(xué)的高校輔導(dǎo)員工作管理機制，建立人性化的高校輔導(dǎo)員工作評價體系，嚴格要求同合理性并重。要始終堅持以人為本，切實為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展考慮，建立完備的晉升機制和激勵機制，良性的競爭有助于提升高校輔導(dǎo)員的整體水平和素質(zhì)，要注重賞罰分明和公平，只有這樣才能保證高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性和實效性。通過建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理制度規(guī)范高校輔導(dǎo)員職業(yè)操守，形成自我約束力，保持高度的自我修養(yǎng)，逐步上升為自己的工作信念，通過外在制度約束力和自我內(nèi)在約束力的統(tǒng)一，不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感。

4 結(jié)語

高校輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生工作的后備力量，輔導(dǎo)員精神動力會影響到輔導(dǎo)員工作積極性的發(fā)揮和大學(xué)生工作的開展，必須激發(fā)高校輔導(dǎo)員的精神動力，了解其影響因素是什么，從多方面去調(diào)動和發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的主觀能動性，從而提高工作能力水平。