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        邊塞詩是立德樹人的優(yōu)良載體

        2023-02-08 21:54:14
        中學語文 2023年35期
        關鍵詞:李益將士邊塞詩

        王 強

        邊塞詩是反映邊疆地區(qū)軍旅生活、自然風光等題材的詩歌類型,是華夏文學的寶貴財富,極具歷史意義?!读x務教育語文課程標準(2022 年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出在語文學習過程中要培養(yǎng)學生的愛國主義思想道德,而“家國情懷”是邊塞詩中典型的道德內(nèi)容,為貫徹落實立德樹人根本任務提供了優(yōu)良載體。

        一、統(tǒng)編教材選錄的邊塞詩內(nèi)涵

        《勸學》記載:“積善成德,而神明自得,圣心備焉?!备呱械钠返職v來是成圣的必備條件。統(tǒng)編初中語文教材選錄的邊塞詩“立德樹人”內(nèi)涵豐富,是我國各類經(jīng)典文學的代表作,蘊含不同的思想內(nèi)涵,博大精深。[1]

        邊塞詩是我國盛唐四大詩派的重要派別之一,常以征戰(zhàn)沙場、戍衛(wèi)邊疆為題材,以文字刻畫英雄形象,展現(xiàn)人生百態(tài)。在邊塞詩中,有渴望建功立業(yè)的將軍、雄心壯志的士兵、捍衛(wèi)家園的騎士、思想愁苦的征夫、等待家人歸返的婦孺、流離失所的百姓等。邊塞詩中寫盡了殘酷征伐對百姓生活的影響,彰顯百姓對和平以及國家強大的渴望。在邊塞詩教學中,教師應先分析詩歌內(nèi)涵,再引領學生體悟詩中的人生百態(tài),強化他們的愛國思想,在其心中種下愛國種子。統(tǒng)編語文教材選編了四首唐代邊塞詩,下面對其立德樹人內(nèi)涵進行分析。

        《夜上受降城聞笛》(李益)選編在七年級上冊教材中,屬于七言絕句,寫出了征人眼前之景,以及戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

        《使至塞上》(王維)選編在八年級上冊教材中,屬于五言律詩,頌揚唐朝軍隊的強大,高歌壯麗軍隊勝利、山河之美,抒發(fā)愛國之情。

        《雁門太守行》(李賀)選編在八年級上冊教材中,屬于七言古詩,通過描寫軍旅生活,抒寫詩人堅定的政治立場,表現(xiàn)將士不惜為國捐軀的崇高精神,以及統(tǒng)治者重用賢才的美德。

        《白雪歌送武判官歸京》(岑參)選編在九年級下冊教材中,屬于七言古詩,抒寫塞外送別、雪中送客之情,充溢樂觀進取的精神。

        以上四首邊塞詩分屬不同學段教材,相關教學契合《課程標準》中關于立德樹人根本任務要求。邊塞詩的講授依據(jù)教學方針進行設計,讓立德樹人內(nèi)涵融入各個教學環(huán)節(jié)并加以體現(xiàn)。

        二、把握邊塞詩的創(chuàng)作背景,涵養(yǎng)學生立德樹人情操

        創(chuàng)作背景是學生了解邊塞詩的第一步,有助于體會詩歌內(nèi)涵,涵養(yǎng)學生的立德樹人情操。教師要從“知人論世”角度出發(fā),通過介紹詩人的生平經(jīng)歷或逸聞趣事,讓邊塞詩與詩人的經(jīng)歷聯(lián)結(jié),輔助學生理解詩中的個人情感,使他們與詩人進行情感共鳴?;诹⒌聵淙烁救蝿盏倪吶娊虒W,需要教師介紹詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人經(jīng)歷,真正做到“知人論世”,讓學生將詩人經(jīng)歷與詩中的關鍵內(nèi)容建立起聯(lián)系,形成關于詩人特質(zhì)的認識,感受詩人身上的愛國主義情懷,涵養(yǎng)道德情操。[2]

        如《夜上受降城聞笛》一詩,教師可以利用《霍小玉傳》這一課外資料引發(fā)學生對詩人李益的關注,使學生了解“唐傳奇”這種特殊的文學體裁,透過極具戲劇性、趣味性的小說故事,了解李益的人格品質(zhì),使其明白品德不端將遺臭萬年。如《使至塞上》一詩,教師可以介紹詩人王維及其代表作品,讓學生了解文學流派分類的相關知識,閱讀有關《輞川集》的課外資料,了解王維宅心仁厚的表現(xiàn)。教師可以引用蘇軾的評論:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?!币龑W生分析王維“詩佛”稱號的意義以及他的人格特質(zhì)。學生在教師指導下,閱讀古詩以及相關創(chuàng)作背景資料,懂得王維家庭篤信佛法,他多次向朝廷請求獻出自己的受封領地,用作布施救濟,這足以彰顯他的愛民、友善品德,這正是學生學習的典范。如《雁門太守行》一詩,教師可以介紹李賀的王室血脈,將詩人的生平經(jīng)歷與古詩內(nèi)容建立起聯(lián)系,使學生在了解李賀生平的同時,能透過邊塞詩的風格、主旨,了解創(chuàng)作背景。如《白雪歌送武判官歸京》一詩,教師可以將詩人岑參兩度出塞的經(jīng)歷,融入詩中彰顯獨特愛國情懷的句子中,在“知人論世”中補充有關詩人的生平經(jīng)歷內(nèi)容,使學生能加深對詩人品格的認識,學習詩人身上的愛國者精神品質(zhì)。

        三、解讀邊塞詩的內(nèi)容,于體會中培育學生立德樹人精神

        “國無德不興,人無德不立?!苯y(tǒng)編版初中語文教材選編的四首邊塞詩,從不同角度刻畫了邊塞風光,彰顯人文風貌。在邊塞詩閱讀教學中,教師可以細致解讀詩歌的內(nèi)容,于閱讀體會中培育學生的愛國主義精神,體現(xiàn)基于立德樹人的邊塞詩教學價值。[3]

        1.《夜上受降城聞笛》——李益的愛國主義精神

        李益在《夜上受降城聞笛》中以遼闊的邊塞地貌和寒冷天氣,渲染戍邊將士們的艱苦生存處境,哀愁之情溢于言表,抒發(fā)了邊關將領以及士兵們的濃烈思鄉(xiāng)情感。

        在此詩教學中,教師可以從愛國主義情感方面進行解讀,指導學生分析將士們保家衛(wèi)國的堅韌不拔精神,將鎮(zhèn)守邊關與思念家鄉(xiāng)形成對比,使學生能明確軍人保家衛(wèi)國的職責,理解他們對家人的思念。學生懂得國家的每一個人都要為保衛(wèi)國家而努力,從而將愛國這一道德規(guī)范烙于心中。教師也可以從時空環(huán)境的角度,為學生解讀邊塞詩的創(chuàng)作風格,使學生能懂得李益在詭譎多變的情勢下,仍保持對國家的熱愛,從而對詩人塞外風景的書寫和愛國情感的表達,都形成強烈情感共鳴,獲得良好的愛國主義精神教育。

        2.《使至塞上》——王維的忠實愛國情懷

        王維在《使至塞上》中營造禪理意境,使得邊塞詩的畫面感強烈,既有奉命前往邊疆慰勞將士途中的見聞,也含對國家的熱愛之情。

        在此詩教學中,教師可以解讀王維愛國精神的具體表現(xiàn),結(jié)合唐玄宗“開元盛世”背景,聯(lián)系唐軍大破吐蕃國的歷史事件,講解王維受到朝廷內(nèi)斗影響而被排擠外放的經(jīng)歷,讓學生了解王維心系國家的忠誠表現(xiàn),感受詩人身上的愛國情懷?!按竽聼熤保L河落日圓”是千古名句,既彰顯了盛唐強盛的國事與繁榮的文化,又能將詩人的愛國情懷融入眾多意境中,表明自己的忠誠之心。王維對朝廷的忠誠,是新時代愛國、敬業(yè)價值觀的體現(xiàn)。教師可以在詩句意象與氣勢描寫解讀中,引導學生鑒賞全詩,使其能體悟王維的愛國情懷,學習他身上的愛國、敬業(yè)的精神品質(zhì)。

        3.《雁門太守行》——李賀捍衛(wèi)家國的決心

        李賀在《雁門太守行》中描繪的殘酷的戰(zhàn)爭場面,用日落前“兵臨城下”的肅殺氣氛,道出戰(zhàn)場戰(zhàn)士們的果敢與豪邁,在殘酷時刻引出將士們奮勇殺敵的場面,巧妙用典抒發(fā)自己捍衛(wèi)家國的決心,悲壯蒼涼且震撼人心。

        教師可以解讀不同的場面,使學生的閱讀與學習充滿畫面感。保家衛(wèi)國、奮勇殺敵,是邊塞詩鮮明的主題,教師可以利用愛國主義教育電影《長津湖》,引導學生討論不同人物犧牲奉獻的經(jīng)歷,結(jié)合詩歌內(nèi)容,激起學生愛國的赤膽忠心,使其理解愛國是每一位公民的基本道德規(guī)范。教師可以結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景,引導學生推斷“藩鎮(zhèn)割據(jù)”歷史背景下的戰(zhàn)爭,從詩中的戰(zhàn)爭場面,感受詩人渲染的磅礴氣氛,體會邊塞詩的壯麗之美,體悟李賀捍衛(wèi)家國的決心,學習他身上的愛國精神品質(zhì)。

        4.《白雪歌送武判官歸京》——岑參的豪邁愛國情

        岑參在《白雪歌送武判官歸京》中描繪了一幅遼闊西域大雪紛飛的場景,在白雪皚皚之中揭開將士們訓練的序幕,以友人送行抒發(fā)豪邁之情。

        整首詩的解讀,可以從景色入手,便于學生參透詩人的豪邁愛國情。教師可以引導學生總結(jié)詩中的景色描寫內(nèi)容,使其感受場景的壯闊、綺麗,體會情景交融寫法的好處。這一階段的學生能體會詩句中的人文精神,教師可以通過提點,讓學生根據(jù)詩人的寫法以及畫面,體會愛國情的具體表現(xiàn),懂得寒冬之日將士們?nèi)詧猿钟柧?,彰顯了外冷內(nèi)熱的愛國之心,體現(xiàn)了眾將領的保家衛(wèi)國恒心?!梆B(yǎng)兵千日,用兵一時?!睂⑹總兪耆缫蝗沼柧殻菫榱私o后方民眾安定生活提供保護。教師可以從士兵們的愛國行為中,提煉愛國愛民的精神,結(jié)合新時代公民需要肩負的使命,解讀豪邁的愛國情,讓學生感悟詩人情懷,學習他身上的精神品質(zhì)。

        四、組織學生討論與反思邊塞詩,落實立德樹人根本任務

        1.討論創(chuàng)作動機

        教師可以組織學生討論與反思邊塞詩,分析詩人的創(chuàng)作動機,引發(fā)學生關于詩歌創(chuàng)作意義的思考,由此培養(yǎng)他們的愛國主義精神,落實立德樹人根本任務。[4]

        李益在創(chuàng)作中,為鎮(zhèn)守邊疆的將士發(fā)聲。王維在創(chuàng)作中,表明自己的心志。李賀在創(chuàng)作中,鼓勵打勝仗的唐軍。岑參在創(chuàng)作中,抒發(fā)對建功立業(yè)的渴望??v覽四首邊塞詩,教師可以引導學生回顧自己的朗誦、鑒賞過程,在討論創(chuàng)作動機的同時,結(jié)合詩人的特殊經(jīng)歷,分析他們身上表現(xiàn)出的不同愛國行為,以及對國家的熱誠。不同的創(chuàng)作出發(fā)點不盡相同,但共同都指向愛國情感的抒發(fā)。四位詩人用飽含愛國情的筆觸,向公眾展示了自己的一片赤誠之心。在討論中,教師可以適當拋出不同的觀點,引導學生反思學習過程,幫助學生更好地品味詩人在邊塞詩中傳遞出的愛國情感,啟發(fā)學生思考詩人的創(chuàng)作動機,取得良好的育人效果。

        2.反思古詩觀點

        多元化的邊塞詩觀點,為學生提供了思考空間。教師可以通過提問,指導學生反思古詩的觀點,讓學生與詩人進行共鳴,感受鎮(zhèn)守邊疆將士們的不易,及其身上的愛國品質(zhì)。

        李益在詩中抒發(fā)將士們思鄉(xiāng)的情感,王維在詩中表達被排擠仍忠于朝廷的觀點,李賀在詩中介紹將士們視死如歸的護國之心,岑參在詩中表達自己建功立業(yè)的決心。教師可以指導學生通過角色扮演、配樂朗誦等方式,深度反思古詩的觀點,結(jié)合邊塞詩渲染情境的特殊方式,感受鎮(zhèn)守邊疆將士們在邊塞的心情。學生在教師的指導下,形成對詩人、對將士、對家國的獨特情感,并能體會不同觀點共同指向的愛國情,為不同角色發(fā)聲,與其共鳴,讓愛國的種子在學生心田發(fā)芽。

        五、結(jié)語

        立德樹人背景下的初中語文邊塞詩教學,不僅要重視知識與技能的傳授,而且應關注學生思想品德的發(fā)展,這也是《課程標準》中的重要指標。統(tǒng)編初中語文教材選編的邊塞詩取材不同、創(chuàng)作手法各具特色,均以愛國價值觀為核心。為落實立德樹人根本任務,教師從創(chuàng)作背景分析、詩句解讀等角度入手,指引學生體會不同邊塞詩的內(nèi)涵與主題意義,將愛國種子深埋于心,如此便可落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的愛國主義精神。

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