陳小貞

摘 要：隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展，學生對外交流的機會也變得越來越多，不僅人們對英語的運用更加廣泛，而且英語在日常生活中的作用也變得越來越重要，教師應(yīng)當幫助學生學好英語，這對學生今后的發(fā)展有重要的意義。情境教學法是一種能夠幫助學生集中注意力，創(chuàng)造良好學習英語氣氛的教學方式，情境教學法不僅能夠教會學生更多英語知識技能、激發(fā)學習英語的興趣，而且可以滿足新課改的要求。

關(guān)鍵詞：情境教學；仁愛版英語；七年級；教學策略

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0200-03

在開展初中英語教學時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生高效吸收課堂教學中的主要內(nèi)容和學科技巧。情境教學法是一種需要結(jié)合視覺與聽覺的學習方法，教師要融入情境教學法，給予學生良好的引導(dǎo)，并且為學生創(chuàng)造一個適當?shù)膶W習環(huán)境。只有這樣才能真正激發(fā)學生對英語的學習興趣，有利于學生更深入地理解英語知識。此外，教師應(yīng)當創(chuàng)造一個更好的教學環(huán)境，讓學生能夠在學習的過程中不斷提高自己。

一、情境教學模式的基本內(nèi)涵

情境教學課堂是指以體驗為基本教學方法，通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課的教學情境達到體驗的目的。這種新的教學方法旨在通過尊重學生的主體性和充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，以新鮮、動態(tài)的教育過程和有趣的課堂情境吸引學生，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。體驗課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)教學情境，用課堂情境吸引學生。情境教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用是非常有必要，且非常有效的。初中學生學習英語時普遍存在語法使用習慣、中西文化背景等差異。通過情境教學模式，為學生營造參與英語、體驗英語、使用英語的學習氛圍，有效促進了學生對英語的學習，改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，提升了學生學習英語的效率。

二、在初中英語教學中使用情境教學模式的重要作用

（一）增加教學模式的多樣性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師只是單純地對學生開展聽、說、讀、寫等方面的訓練，教育形式也比較單調(diào)乏味。對初中教育階段的學生而言，單純的講解既不可能有效地引起他們的濃厚興趣，也難以有力地提高學習效果。所以，在教學方法上還需教師進一步的摸索發(fā)現(xiàn)，而通過情境教學方法的使用，就可以很好地解決這一問題，豐富教學方法，可以使學生對英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更自覺地投入英語學習中，有效地提高學生的注意力。

（二）營造良好的課堂氛圍，促進師生交流

在以往的教學模式中，教師多以灌輸式教學法把知識直接傳授給學生，導(dǎo)致學生只能被動接受英語知識，這對剛剛接觸英語的學生而言是不利于他們進行自主學習的。而如果把情境體驗式課堂教學方法引入理論課堂教學中，將會在較大程度上緩解課堂教學的緊張氣氛，讓學生身心都得到放松，在富有趣味的課堂學習中，增強了學生與教師相互之間的情感溝通，同時提高了課堂活躍度，以教師與學生之間一問一答的方法開展理論教學，將有利于學生深化對知識點的整體印象。

（三）情境教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力

初中階段的學生對任何事物都滿懷了好奇心，通過情境開展的模式，可以使學生從模擬中體驗到學習英語的快樂，而初中階段的學生具有較強的模仿能力，通過情境模仿可以激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動了其模仿欲，進而可以有效地提高學生對英語學習的積極性，有意識地投入情境中，體驗到英語學習的樂趣，讓學生更加喜愛英語，并且可以有意識地開展日常情境互動，學生只要張開嘴，大膽地講出來，對語法知識的掌握就可以邁進一大步，這也為教師開展課堂活動奠定了強大的基礎(chǔ)。正所謂，興趣是最好的老師，情境教學方法可以使學生對英語教學形成強烈的興趣，提高課堂教學效率。

三、在初中英語課堂教學中融入情境教學的策略

（一）明確教學目標與教學方法

有趣的情境不僅能夠吸引學生的興趣，而且能提高教育的質(zhì)量與效果。在開展教學的過程中，教師要給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生能夠融入情境之中，方便學生內(nèi)化學到的英語知識與英語單詞，教師需要通過重復(fù)練習的方式幫助學生將學到的知識與技能運用到英語實踐應(yīng)用中。當開展教學方法的設(shè)計時，教師則要將這些教學原則應(yīng)用到后續(xù)的英語學習活動中，并且要逐漸提高學習難度。

例如，教師可以使用教學法創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，讓學生置身到學習活動中，此時，教師可以通過情境教學促使學生有意識地吸收英語知識，并且?guī)椭鷮W生將英語知識應(yīng)用到實際的生活之中。由于英語科目并不僅僅是一門語言科目，更是一門實用型科目。當教師明確這一點，在開展初中階段的英語知識教學時，應(yīng)該引導(dǎo)學生站在長遠發(fā)展的角度進行考慮，讓學生獲得更進一步的發(fā)展，這樣才能真正達到英語教學目標，教師也可以通過結(jié)合聽說讀寫內(nèi)容的方式真正幫助學生提高自身的英語水平，提升教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造良好的話題情境

學生的學習態(tài)度與學習質(zhì)量密切相關(guān)，因此激發(fā)學生強烈的學習積極性對學生的成長非常重要。假如教師總是采用相同的教學方法進行語法訓練，初中生就容易疲于應(yīng)付，學習積極性也難以維持。所以初中英語教師應(yīng)根據(jù)學生在語言技能、心理特征等個體差異，將課程與實踐訓練結(jié)合起來，豐富提升學生學習技能的教學實踐方法，讓學生在學習中感受知識的魅力。

以“What class are you in？”的聽力教學為例，英語教師可以在聽力訓練環(huán)節(jié)添加一些判斷題，讓學生在傾聽中思考、在思考中判斷，根據(jù)聽力材料的細節(jié)劃出他們所認為的關(guān)鍵詞，以此培養(yǎng)初中階段學生的聽力能力。教師也可以結(jié)合初中生所關(guān)心的話題，確保他們在聽力練習中保持更高的專注性，這樣他們就會對“What class are you in？”等耳熟能詳?shù)挠⒄Z詞匯反應(yīng)迅速，進一步激發(fā)他們進行個人表達的欲望。除此之外，英語教師應(yīng)當鼓勵讓班級學生互相討論并分享自己的學習心得，讓學生在帶著問題思考并討論，從而更熟練地運用實踐技能。在“What class are you in？”的教學中，教師可以鼓勵學生用自己的語言或表達方式闡述個人見解。另外，教師還可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，身體力行地使用掌握到的語法技能，活學活用，這樣的教學更加有趣，學生的熱情也更加高漲。

（三）融入游戲情境，提高教育質(zhì)量

對于初中生而言，英語課程的教學必須以興趣激發(fā)和驅(qū)動。所以，在設(shè)計初中英語課堂的過程中，教師需要合理設(shè)計游戲課程，切實提高學生對學習與游戲的體驗感受，進而有效提高學生對英文課程的了解與認知，并切實調(diào)動學生對于英文課程學習的積極性與自主性。在英語教學過程中開展游戲教學活動，不僅是新課改所要求的創(chuàng)新教育的途徑，更是在引導(dǎo)與保障初中生全身心投入英語課程教學過程中的關(guān)鍵一步。不少初中生在剛接觸英語學科知識的過程中，往往會形成抗拒與抵觸的學習心態(tài)，甚至有部分初中生由于最開始的“不入門”，所以對學校英文課程一直有著距離感，這不利于學校英語教學效率的提高與初中生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以在設(shè)計初中英語課堂過程中，教師必須從時代發(fā)展特點的視角對課堂游戲內(nèi)容加以創(chuàng)新，確保英語課程設(shè)計內(nèi)容貼合學生的學習需要和時代發(fā)展特點。

例如，在教學過程中，教師可以以游戲的教學活動方式作為教育途徑，并以簡單好玩的故事情節(jié)為載體開展游戲。教師可以先把男生和女生分成兩組，并以“I can...”句來簡要說明學生的特點，然后采用擊鼓傳花的游戲方法選出學生進行特長表演。在這一過程中，既可以有效加深學生對教材內(nèi)容的認識與記憶，也可以推動學校積極開展體驗式的游戲教學活動。在課堂教學過程中，教師要有效提高學生對英語課程的學習興趣，以寓教于樂的方式使學生在體驗中品味英文課程的快樂，并有效提高情境教學方法在初中英語課堂過程中的使用效果。

（四）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

多媒體教學是一種將音頻、視頻、文字、圖片與計算機硬件軟件實現(xiàn)有機結(jié)合的教學方法。在進行教學的過程中，教師可以借助多媒體開展教學，真正提高教育教學的效果，讓學生在學習的過程中更加直觀地感受到英語知識。由于英語是一門需要運用語言知識的學科，在進行教學的過程中，教師更加需要重視英語科目的特點，將英語科目與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，真正提高教學的質(zhì)量與效果。

例如，在進行英語教學的過程中，閱讀是占據(jù)了非常重要地位的，為了提高學生的英語閱讀能力，教師更加需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，從而提高學生的學習能力。由于目前的教科書中閱讀資料過于陳舊，而且沒有太大的區(qū)別，在進行教育教學的過程中，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，能夠搜集到更多的英文刊物以及報紙、新聞等，教師要對這些閱讀的內(nèi)容進行篩選，重視學生閱讀能力的鍛煉，找到一些學生感興趣的話題。教師可以找關(guān)于動畫、游戲的閱讀資料，并且通過這樣的方式鍛煉學生的閱讀能力。由于互聯(lián)網(wǎng)上的資料都是一些新穎的資料，更加貼近生活，也更加貼近時事，這樣的內(nèi)容能夠真正達到幫助學生了解國際動態(tài)的目的，而這些內(nèi)容則能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣，真正提高學生的閱讀能力以及英語閱讀水平，使教學的效率得到真正的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，提高師生之間的互動

由于英語是一門實用語言類的學科，教師應(yīng)當了解到，語言類學科的最大功能便是語言交際。在開展教學的過程中，教學的目的不僅是幫助學生積累更多詞匯，了解英語用語，也應(yīng)當提高學生的英語實際應(yīng)用能力。特別是在七年級的英語學科教學中，教師要以創(chuàng)設(shè)交流情境，提高師生之間互動的方式開展教學，讓學生在學習的過程中擁有更多互動交流的機會，促進學生的實踐應(yīng)用能力提升。例如，當教學仁愛版英語七年級上冊“Where are you from？”的時候，教師需要讓學生掌握這一語句，并且充分了解在什么情況下能夠使用這句英語，避免讓學生通過簡單機械的背誦進行學習，這樣教學的效果往往會非常不理想。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的情況，創(chuàng)設(shè)不同的交往情境，讓學生能夠在具體的情境中演練相關(guān)的英語語句，這樣不僅可以通過積極鼓勵的方式讓學生上臺進行情境表演，而且能夠激發(fā)學生的主觀能動性，學生很快便能夠掌握“Where are you from？”“I'm from China.”“I'm from Italy.”“I'm from Australia.”等句子，真正提升了英語教學的質(zhì)量與效果，也可以使學生之間的互動機會更多，師生之間的交流機會也變得更多。

（六）融入生活情境，提高英語教學質(zhì)量

初中七年級階段的教材中含有大量與學生實際生活密切相連的內(nèi)容，教師應(yīng)當充分抓住這一點，為學生創(chuàng)造一個良好的生活情境，讓學生練習語法，學習單詞，并且掌握相關(guān)的句型，這樣才能使學生對英語知識進行更有力的掌握與靈活的應(yīng)用。例如，在教學“I usually come to school by subway”這一課的內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)自己通過什么方式來學校的進行學習與討論。從而掌握包括“I usually come to school by subway.”“I always come to school by bus.”等語句。這些語句要求學生掌握“I always come to...by...”等句式，教師不僅要讓學生掌握這些語法知識，而且要讓學生了解這些交通工具的英語用法。通過這樣的方式，能夠為學生創(chuàng)造一系列的生活情境。教師還可以給學生出示一幅地圖，讓學生在地圖上標上自己是坐什么公交車來學校的，也可以讓騎車的學生畫上自己的路線。通過這樣的方式，不僅可以快速幫助學生掌握相關(guān)的句型，而且能夠提高教育教學的效果，讓學生感受到英語學習的樂趣。

四、結(jié)語

總之，在開展初中七年級的英語教學過程中，教師可以廣泛應(yīng)用情境教學的方式開展教學，情境教學不僅能夠提高課堂教學的趣味性，而且能夠使學生在學習的過程中更加活躍、更加積極。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種交流情境的方式加強師生之間的互動，同時教師要注重教學目標與教學方式的選擇，發(fā)現(xiàn)不足則需要及時改善，這樣才能不斷提高初中階段的英語教學效率，達到推動學生不斷發(fā)展的目的。

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