趙利平
摘 要:深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。本文鑒于初中英語寫作教學(xué)中存在的淺層化現(xiàn)狀,結(jié)合具體教學(xué)案例嘗試基于深度學(xué)習(xí)理論,從依托真實情境,觸發(fā)活動與體驗;研讀語篇,探究主題意義;遷移應(yīng)用,搭建寫作支架;多元評價,以評促學(xué)等方面探索英語讀寫教學(xué)模式,旨在提升學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)其核心素養(yǎng),最終實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:英語寫作;深度學(xué)習(xí);讀后仿寫 ;策略
【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539(2023)20-0164-06
為了落實立德樹人的根本任務(wù),《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(2022年)》指出,教師要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng),從而指明了英語課堂教與學(xué)的方向。[1]但是,當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中普遍存在的淺層化傾向嚴重違背了新課標(biāo)理念,具體表現(xiàn)在:內(nèi)容層面上,教師設(shè)計的情境和活動脫離學(xué)生真實的生活情境,割裂了學(xué)習(xí)與生活的融合,學(xué)生無法調(diào)動原有的生活經(jīng)驗,導(dǎo)致學(xué)生參與度不高,課堂死氣沉沉。思維層面上,過度關(guān)注詞匯、語法等碎片化知識的訓(xùn)練,忽視對語篇主題意義的探究和學(xué)生思維品質(zhì)的提升,導(dǎo)致學(xué)生的作文思維深度不夠,且遣詞造句、謀篇布局等缺乏個性特色。技能層面上,閱讀和寫作孤立進行,沒有搭建通暢的“輸入—輸出”鏈路,這種“學(xué)用分離”的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生輸出困難或質(zhì)量不高。評價層面上,缺少對整個教學(xué)過程的跟蹤評價和學(xué)生自評、同伴互評,導(dǎo)致評價信息源單一,反饋效果弱。
如何改變此類淺層化的英語寫作教學(xué)狀況?筆者認為,深度學(xué)習(xí)為我們提供了一條有效的路徑。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為邏輯起點,學(xué)生的學(xué)習(xí)深度直接影響學(xué)生思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達成度。[2]
一、深度學(xué)習(xí)理論
何為深度學(xué)習(xí)?郭華教授指出“深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。[3]根據(jù)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異,郭華教授歸納了深度學(xué)習(xí)的五大基本特征:聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗,本質(zhì)與變式、遷移與運用,價值與評價,它著眼知識和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化、學(xué)生的主動認識活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工、學(xué)習(xí)結(jié)果的外化和人的成長,重新定位學(xué)習(xí)意義、教學(xué)內(nèi)容和教師價值。[3]
可見,深度學(xué)習(xí)明確了學(xué)生的主體地位,學(xué)生依托真實的情境,在輕松、愉快的氛圍中與同伴交流協(xié)作,整合新舊知識,深度加工所學(xué)知識,評價、反思個人學(xué)習(xí)行為,從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收,最終提升自身的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)實踐
本課例為人教版九年級Unit 2的讀寫結(jié)合課,該單元屬于“人與社會”主題下的“中西傳統(tǒng)節(jié)日”子主題,教師在該主題引領(lǐng)下,依托本單元Section B的閱讀文本,生成了一堂以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為寫作任務(wù)的讀后仿寫課。
(一)依托真實情境,觸發(fā)活動與體驗
深度學(xué)習(xí)的核心特征是活動與體驗,學(xué)生的主動活動有賴于教師的引導(dǎo)以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的精心設(shè)計。富有情感的情境創(chuàng)設(shè)能夠喚起語言學(xué)習(xí)欲望,提供認知??奎c,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生的深度思考和再度學(xué)習(xí)。[4]
在本案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師播放了本班學(xué)生參加“蕭山區(qū)中小學(xué)勞動技能大賽”的視頻(粽子、月餅、燈籠等)后,引問Q1: What are they in the pictures?What do they remind us of?再問Q2: Can you say something about Chinese traditional festivals?追問Q3:What about western festivals, what do you know about them?
在閱讀環(huán)節(jié),鑒于語篇中對圣誕節(jié)的食物、活動、風(fēng)俗等涉及不多,教師創(chuàng)設(shè)“連線本班外教”活動,使學(xué)生通過外教Mr Jones的圣誕活動視頻直觀感知并體驗圣誕節(jié)的文化風(fēng)俗和節(jié)日,從而建構(gòu)對圣誕節(jié)的初步理解。
在創(chuàng)設(shè)寫作情境環(huán)節(jié)中,Mr Jones在他的圣誕視頻最后提出請求:You know, I stayed in China for only one year, so I know a little about Chinese traditional festivals. Could you tell me how you celebrate the Spring Festival, thank you!
[設(shè)計意圖]
以學(xué)生自己的活動視頻導(dǎo)入,旨在激活學(xué)生的已有經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生以“已知”帶動“想知”,激發(fā)學(xué)生主動獲取“新知”的意識。在閱讀和寫作情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),用真實存在于學(xué)生生活中的外教Mr Jones來設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容和活動,一方面使學(xué)生在Mr Jones的帶領(lǐng)下全面深入了解圣誕節(jié),另一方面,通過Mr Jones的請求引出本課的寫作任務(wù):Introduce our Spring Festival to Mr Jones.該寫作任務(wù)增強了學(xué)生用英語傳播中國傳統(tǒng)文化、讓世界了解中國、了解中國文化的意識,堅定了學(xué)生的文化自信。
(二)研讀語篇,探究主題意義
深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過“質(zhì)疑”“探究”“歸納”“情境體驗”等多種方式,運用高階思維對知識進行深度加工和思考,從而把握知識內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。因此,深度加工是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要途徑,學(xué)生在深度加工的過程中鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息,發(fā)展高階思維品質(zhì)和解決問題的能力。[5]
在研讀語篇的過程中,對主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇的理解、思維水平的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的成效,因此,要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探究語篇的主題意義。
在閱讀環(huán)節(jié)中,教師先問Q1:What did Scrooge use to be like,and what is he like now?Q2:What makes Scrooge change and how does it happen?Q3: Can you infer the conversations between the three ghosts and Scrooge? 小組活動: Role play the conversations.教師追問Q4: What can we learn from Scrooge's? experience?Q5:What is the true meaning of Christmas?
在寫作環(huán)節(jié),教師先問 Q1: Can you tell me the difference and similarity between Christmas and our Spring Festival? 再問Q2: Why are they different or similar in some ways?
[設(shè)計意圖]
在閱讀環(huán)節(jié)中,教師通過層進式的問題鏈、角色扮演等來幫助學(xué)生探究并建構(gòu)節(jié)日意義。通過五個問題,一步步引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比把握Scrooge的變化,激發(fā)學(xué)生用“inferring”閱讀策略推測故事情節(jié),探究其變化的原因,從而把握作者的寫作意圖和價值取向,最終幫助學(xué)生建構(gòu)圣誕意義。角色扮演活動的設(shè)計旨在檢測學(xué)生對文本的理解程度,并促使學(xué)生在語言運用中發(fā)展語言能力。
在寫作環(huán)節(jié)中,在引導(dǎo)學(xué)生對比圣誕節(jié)和春節(jié)的異同后,激發(fā)學(xué)生深入思考:為什么會產(chǎn)生這樣的差異,這些文化現(xiàn)象的出發(fā)點是什么,滲透了怎樣的價值觀,從而培育學(xué)生的文化意識,堅定文化自信。在對比文化差異的同時,引導(dǎo)學(xué)生尋找文化共性,理解并感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
(三)遷移應(yīng)用,搭建寫作支架
“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一,從本質(zhì)上說,深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程,即讓學(xué)生從一個情境中習(xí)得的知識遷移應(yīng)用到新情境中并最終解決實際問題。
在以讀促寫教學(xué)中,教師應(yīng)搭建通暢的“輸入—輸出”鏈路,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識,話語結(jié)構(gòu),悟得的謀篇布局,激發(fā)的美好情感等自覺地應(yīng)用到寫作中去,從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力,思維能力,學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力,并最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.梳理文本,搭建內(nèi)容支架
以讀促寫,建立寫作與閱讀之間的聯(lián)系,首先應(yīng)建立主題上的聯(lián)系,學(xué)生只有在把握了語篇主題后,在輸出時才不至于偏離主題。在建構(gòu)寫作內(nèi)容時,教師應(yīng)允許學(xué)生適度模仿語篇內(nèi)容,但更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對語篇內(nèi)容進行有效的拓展和創(chuàng)新,使主題內(nèi)容盡量關(guān)聯(lián)自己的生活,使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想和認識。
在搭建內(nèi)容支架環(huán)節(jié),先問Q1: What do you know about the Spring Festival and how do you spend it?然后教師播放春節(jié)視頻,布置小組任務(wù):According to the column “Christmas”, please finish the column “the Spring Festival” in groups?(表1)完成表格后,教師追問Q2: Can you tell us the difference and similarity between Christmas and the Spring Festival?
[設(shè)計意圖]
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行語言輸出。視頻播放旨在拓寬學(xué)生的視野,為語篇的輸出提供豐富的語料信息。小組完成表格旨在引導(dǎo)學(xué)生仿照圣誕節(jié)語篇來介紹春節(jié),為寫作提供內(nèi)容上的模板。圣誕節(jié)與春節(jié)的對比活動,引導(dǎo)學(xué)生探究世界文化的異同,感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵,堅定文化自信。
2.分析語篇,搭建結(jié)構(gòu)支架
語篇的組織結(jié)構(gòu)有宏觀和微觀之分。宏觀結(jié)構(gòu)指整個語篇的框架以及段與段之間的關(guān)系,微觀結(jié)構(gòu)指句與句之間的關(guān)系。[1]寫作結(jié)構(gòu)的促成,就是幫助學(xué)生厘清閱讀語篇的組織結(jié)構(gòu),讓學(xué)生模仿并改進閱讀語篇的謀篇布局,創(chuàng)造性地架構(gòu)寫作框架。
在本課例中,教師先問Q1: What's the type of this passage?再問Q2:Do you think if the structure of the article is good? If not, can you improve it?追問Q3:How to organize the parts of your article?學(xué)生聯(lián)系以往經(jīng)驗,嘗試搭建說明文的總體框架,然后教師引入“漢堡包”寫作法(圖1),引導(dǎo)學(xué)生分析該寫作法的優(yōu)缺點,揚長避短搭建“春節(jié)”的整體框架。在搭好宏觀結(jié)構(gòu)后,教師追問Q4:In what order to organize the body of the article?Q5: Finish the outline of your writing in groups .某組的提綱如下。(圖2)
[設(shè)計意圖]
不同的文體類型有不同的信息組織和段落拓展方式。問題1-3,引導(dǎo)學(xué)生分析語篇文體入手把握其結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納并質(zhì)疑語篇的組織結(jié)構(gòu)。教師補充“漢堡包”寫作法,目的在于開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生在適度模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地搭建“春節(jié)”寫作結(jié)構(gòu),使結(jié)構(gòu)更合理,條理更清晰。最后,集大家的智慧合作完成寫作提綱,目的在于取長補短,優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。
3.依托語篇,搭建語言支架
建構(gòu)語言主要是引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、歸納閱讀語篇的語言知識和語言特點,鼓勵學(xué)生深度思考大膽創(chuàng)新,最終遷移應(yīng)用到寫作任務(wù)中。在具體的讀寫教學(xué)中,我們可以通過闡釋主題詞匯和短語、分析語法結(jié)構(gòu)和句法特征等使學(xué)生把握主題意義,然后引導(dǎo)學(xué)生在活動中把語篇中的語言形式遷移運用到寫作任務(wù)中。
在本課例中,教師提問Q1:Do you think the language in this article is attractive and impressive,why?再問 Q2: Do you think the article is coherent? 小組活動1:分析語言的表達功能,并完成表2?;顒?:用定語從句、分詞作狀語,倒裝句等文本語言點和“spread love and joy, share …,remind…of…,lie”等文本詞匯,以春節(jié)為話題編一則小短文,并進行口頭表述。
[設(shè)計意圖]
問題1-2和活動1,旨在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言,分析文本中精彩的語言表達,讓學(xué)生在欣賞語言的基礎(chǔ)上,思考其表達效果,最終為寫作環(huán)節(jié)中如何提升語言表達的有效性、豐富性和連貫性提供范本?!墩n標(biāo)》指出:教師應(yīng)依托語境開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言運用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。[1]因此教師設(shè)計了活動2,讓學(xué)生基于主題,依托真實語境,運用語篇中的關(guān)鍵詞匯、短語和句型等,輸出一段有意義的小短文。這一活動,既給學(xué)生充分的時間消化吸收所學(xué)的文本語言知識,又讓學(xué)生在語言運用中掌握語言,發(fā)展語言能力,為接下來的寫作輸出做好了語言上的鋪墊。
(四)多元評價,以評促學(xué)
“價值與評價”著眼于“人”的成長,主張評價應(yīng)貫穿在教學(xué)活動的各個階段、各個環(huán)節(jié)的所有活動中。深度學(xué)習(xí)所主張的多元評價為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和自我反思的機會,既培養(yǎng)了學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣,又使其在實踐中獲得積極的情感體驗,最終促進自身能力的提升。
在本課中,評價貫穿于教學(xué)的始終,成為教學(xué)的有機組成部分。
評價1:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生對“端午節(jié)”“中秋節(jié)”的描述進行同伴互評,檢驗學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準備。
評價2:在探究主題意義環(huán)節(jié),讓學(xué)生運用 “inferring”推測故事情節(jié),然后教師呈現(xiàn)補充視頻,旨在引導(dǎo)學(xué)生對自己使用“inferring”這一閱讀策略的效果給予評價并反思。
評價3:角色扮演Scrooge和三個鬼魂的對話,開展同伴互評和教師點評,旨在引導(dǎo)學(xué)生檢查并反思自己對文本內(nèi)容的掌握程度和語言運用的熟練程度。
評價4:在搭建支架環(huán)節(jié),小組合作完成寫作提綱和語言表達思維導(dǎo)圖后進行小組互評和教師點評,旨在搭好寫作腳手架,為學(xué)生的有效輸出做好鋪墊。
評價5:教師提供 Checklist(表 3)進行自評、同伴互評和教師點評。
[設(shè)計意圖]
目前,在我們?nèi)粘S⒄Z教學(xué)中,評價往往由教師來進行,這種單一的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生喪失相互評價和相互學(xué)習(xí)的機會。在本課中,教師采用的“自我評價,同伴互評,教師點評”這一多元評價模式,充分為生生之間、師生之間相互交流提供了平臺,促使師生不斷反思,取長補短,總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)控行為,從而真正實現(xiàn)了“以評促教、以評促學(xué)”。
三、結(jié)束語
深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革,落實核心素養(yǎng)的重要途徑。指向深度學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境,應(yīng)用豐富的加工策略如思維導(dǎo)圖、問題鏈等引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)容、探究主題意義、分析語言特點和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),為讀后仿寫搭好腳手架,從而實現(xiàn)閱讀與寫作兩種技能的轉(zhuǎn)換和遷移,最終讓學(xué)生勤于動筆,愛上寫作。
值得注意的是,深度學(xué)習(xí)理論視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足于單元整體的深度教學(xué),教師要借助教材單元,利用不同的課型,幫助學(xué)生把握深度學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力??傊?,初中生的思維能力和閱讀寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要我們一線教師不斷更新教學(xué)理念,優(yōu)化課堂教學(xué),切實提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)發(fā)展,最終促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人價值的實現(xiàn)。
參考文獻
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