馬敏

* 本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)‘靜·潤習(xí)作教學(xué)構(gòu)建與實踐”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-378）研究成果。

摘 要：寫作本身是利用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的主要方式，而習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，本身也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的組成部分，是學(xué)生從口語轉(zhuǎn)向規(guī)范語言應(yīng)用的具體方式。思維導(dǎo)圖本身是一種高效率的思維工具，可以充分調(diào)動腦部機(jī)能，開發(fā)腦部潛力，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，將學(xué)生的寫作思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來。所以本次研究將以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程作為研究切入點，分析如何將其有效應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)階段，助力于今后的教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0152-04

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本身涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，但是其核心思想在于幫助學(xué)生建構(gòu)知識點，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的形成，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)有效性。除此以外，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種可視化工具，能夠讓學(xué)生建立起新知識和舊知識之間的深度聯(lián)系，以建構(gòu)更加完整的知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維等。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同習(xí)作要素之間的關(guān)聯(lián)性，將那些能夠應(yīng)用到的習(xí)作資源全部添加到思維導(dǎo)圖之中。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程

（一） 運(yùn)用原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該突出具體的內(nèi)化原則和循序漸進(jìn)原則，要充分展現(xiàn)出每一名學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中的思維過程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，只有當(dāng)學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖時，才能將具體的分支內(nèi)容內(nèi)化為自身的習(xí)作能力，更好地在寫作階段發(fā)揮良好的輔助作用。小學(xué)生的思維已經(jīng)具有一定廣闊的深度，也許他們本身比較缺乏對于詞匯和結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力，但是他們卻可以將自己的真情實感融入文字當(dāng)中，選擇符合主題的材料來進(jìn)行創(chuàng)作，并利用思維導(dǎo)圖深化文章主旨，讓寫作內(nèi)容更加具有深度，而不是簡單流于表象[1]。在每一次寫作教學(xué)當(dāng)中，教師都要充分尊重學(xué)生的個性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，呈現(xiàn)出每一名學(xué)生內(nèi)心的真實想法，使其逐漸改善思維特性并提升寫作水準(zhǔn)。

（二）思維導(dǎo)圖繪制過程

思維導(dǎo)圖的繪制過程有著非常明確的具體要求，以寫作過程為例，首先教師需要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，然后突出寫作重點和寫作主題，最終確定寫作邏輯和寫作層次。

聯(lián)想和想象對于寫作具有十分重要的作用，其能夠積極調(diào)動學(xué)生腦部當(dāng)中已經(jīng)存在的信息，使學(xué)生能夠利用抽象的圖像來代替某些具體的關(guān)鍵詞，使文章更加具有趣味性、生動性的特點，也能讓文章的閱讀者獲得相似的情感體驗，從不同的素材當(dāng)中選擇最符合習(xí)作主題的部分進(jìn)行創(chuàng)作。

寫作重點和寫作主題是思維導(dǎo)圖的核心組成部分，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行教授和幫助，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時確定一個中心關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散，在這個過程中要讓學(xué)生盡可能避免習(xí)作階段的無效化敘述。

清晰的層次關(guān)系是一篇優(yōu)秀文章不可或缺的組成部分，也是讓寫作過程更加有序和流暢的關(guān)鍵要素。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教師既要強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的層次性和邏輯性特征，又需要采用不同的思維引導(dǎo)方式來幫助學(xué)生建立條理清晰的寫作模塊[2]。

（三）思維導(dǎo)圖編輯模式

思維導(dǎo)圖作為一種高效率的學(xué)習(xí)思維工具，能夠在激發(fā)使用者的創(chuàng)造力方面發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用，無論是從審題立意還是從結(jié)構(gòu)布局的角度來看，都是為了讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的情感特征，引導(dǎo)學(xué)生思考自己和外部事物之間的聯(lián)系，在記錄內(nèi)容本質(zhì)的同時注重情感層面的啟發(fā)和感悟。例如在學(xué)習(xí)縮寫故事的習(xí)作內(nèi)容時，不難發(fā)現(xiàn)這一部分的寫作重點在于將龐大的故事情節(jié)或是完整的故事結(jié)構(gòu)縮寫為具有主體特征的部分，這些主體特征既能呈現(xiàn)出故事情節(jié)當(dāng)中的人物形象和性格特點，又能將故事的情節(jié)以梗概化的方式呈現(xiàn)在人們面前[3]。正如我們學(xué)習(xí)完《獵人海力布》之后，就能了解到海力布這個人物形象與優(yōu)秀品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)完《牛郎織女》之后，就能了解各自的人物特征，以及他們?yōu)閻矍閵^不顧身的精神。因此，認(rèn)真審視寫作主題之后，學(xué)生就可以確定文章立意，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來建立一個可視化的立意系統(tǒng)，防止文章出現(xiàn)跑題情況。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作要求

（一）突出典型人物特性

小學(xué)語文習(xí)作過程當(dāng)中往往都涉及人物描寫，且部編版教材當(dāng)中的每一個單元都有對應(yīng)的寫作專題。小學(xué)階段的習(xí)作以記敘文為主，而記敘文當(dāng)中的最直接要素就是文章當(dāng)中的人物，并且大部分人物都是學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常接觸到和比較熟悉的人物。在描寫人物時，如果單純進(jìn)行外在描寫，缺乏內(nèi)涵表達(dá)，那么所描寫的人物不僅會千篇一律，無法給讀者留下更加深刻的印象，同時也會讓人物形象過于單薄，缺乏立體性，最終影響到整體的寫作效果和質(zhì)量。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住人物背后的典型事件，從人物經(jīng)歷入手，凸顯出人物的精神和品質(zhì)，從不同的生活片段角度融入細(xì)微情節(jié)，準(zhǔn)確表現(xiàn)出人物的性格特征[4]。而要想真正突出人物在某個方面的精神品質(zhì)，除了基本的外貌、動作、神態(tài)描寫之外，也可以加入一些側(cè)面描寫的方式，加入議論或抒情部分來完成文章素材的應(yīng)用和篇章整體設(shè)計。謀篇布局結(jié)束之后，則需要對語言進(jìn)行構(gòu)思和潤色，在交代人物形象的同時刻畫出人物形象背后所蘊(yùn)含的情感元素，即要讓文章的閱讀者明白描寫這一人物的具體目的。這樣一來，我們才能了解立體化的人物形象，了解人物形象當(dāng)中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

（二）明確事件發(fā)展脈絡(luò)

明確事件發(fā)展脈絡(luò)的作用在于選擇典型的事件來還原事件的經(jīng)過，揭示事件的現(xiàn)實意義。無論是命題作文還是半命題作文，學(xué)生都應(yīng)該選擇自己最熟悉和產(chǎn)生感悟的事情，這樣才能讓文章具有真情實感，不流于表面，不出現(xiàn)假大空。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖獲取關(guān)鍵信息，這些信息來源于小學(xué)生的日常生活，涉及家庭生活、學(xué)校生活乃至社會生活的組成部分[5]。

如“記一次游戲”部分，實際上描寫的就是學(xué)生在生活當(dāng)中印象深刻的游戲，或是生活當(dāng)中的某一次經(jīng)歷，這些游戲可以來源于學(xué)校，也可以來源于生活，但無論游戲內(nèi)容發(fā)生怎樣的變化，其本質(zhì)都是將游戲過程進(jìn)行分段描述，即以游戲作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，分支出游戲的類型、游戲的時間以及游戲的感受等多個枝條，重新還原出游戲的經(jīng)過，然后進(jìn)行分段描寫。

（三）關(guān)注情感合理表達(dá)

情感的合理表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作時的重點要素，目的在于增強(qiáng)文章的吸引力和感染力，以具體的敘述為基礎(chǔ)，以充實的情感為橋梁，在最恰當(dāng)?shù)牡胤酵瓿汕楦斜磉_(dá)。需要注意的是情感描寫分為兩種類型，一種是我們非常熟悉的直接抒情，另一種則是間接地將情感滲透在側(cè)面描寫和議論當(dāng)中[6]。如“我的動物朋友”寫作模塊部分，既可以直接描寫學(xué)生自身對于動物的喜愛之情，也可以側(cè)面描寫自己和動物相處之后所獲得的感悟等。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐方案

（一）利用思維導(dǎo)圖確定文章框架

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，語文學(xué)科的課程基本理念和課程總體目標(biāo)內(nèi)容是建設(shè)開放而具有活力的語文課程，在拓寬語文學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的同時，讓學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，開闊視野，發(fā)展語言能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。作為教師，應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖的審美特性來提升學(xué)生的習(xí)作興趣，并且明確思維導(dǎo)圖的主題與布局要求，理清層次關(guān)系，并確定文章的邏輯和結(jié)構(gòu)。例如五年級課本當(dāng)中的第二單元都是四大名著當(dāng)中的節(jié)選片段，學(xué)生在學(xué)完這一部分的內(nèi)容之后，需要寫相應(yīng)的讀后感，此時教師就可以利用思維導(dǎo)圖來確定學(xué)生的寫作框架和寫作計劃。

具體來看，這一部分寫作內(nèi)容的中心主題既可以是文章的題目，也可以是文章的中心思想，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，學(xué)生需要緊扣主題寫作思路，首先確定文章立意，然后思考寫作主題和寫作素材之間的組織方式，合理排列材料順序和內(nèi)容的詳略分布，最后確定寫作主題和寫作內(nèi)容。在充分考慮各分支之間的邏輯關(guān)系之后，學(xué)生才能夠在謀篇布局方面取得更大的突破，篩選出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵素材[7]。在學(xué)習(xí)完草船借箭之后，教師可以安排學(xué)生描寫三國演義當(dāng)中的其他故事，準(zhǔn)確把握素材應(yīng)用時的主體方向，體現(xiàn)出一篇文章的中心主題之后，再融入學(xué)生的思想感情。

利用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的思維過程進(jìn)行可視化排列，讓學(xué)生真正圍繞思維導(dǎo)圖的核心要素展開想象擴(kuò)大分支，然后把自己所能想到的習(xí)作內(nèi)容真正描寫在分支之上。教師不妨讓學(xué)生了解，并收集草船借箭之后的故事走向和故事資料，并以此為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，對于小學(xué)階段的寫作過程來說，任何寫作文體都需要以文章結(jié)構(gòu)和文章層次作為基礎(chǔ)，組成部分以思維導(dǎo)圖的發(fā)散式特征，根據(jù)導(dǎo)圖的中心主題完成內(nèi)容的選擇，豐富細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，首先可以考慮到草船借箭涉及的不同國家的人物，然后基于事件走向分析事件結(jié)果，將形象思維和抽象思維完成充分結(jié)合，使思維導(dǎo)圖變成一個具有內(nèi)部聯(lián)系的脈絡(luò)圖，這可以使得寫作內(nèi)容更加豐富而具有層次。而在描寫到相關(guān)的人物時，學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的特征，描寫出人物的身份、信息、心理特征、性格特征等，尤其是在進(jìn)行動作描寫時，應(yīng)該抓住人物的典型動作特性，讓讀者通過人物的言行舉止了解其獨(dú)有的性格特點。在完成基礎(chǔ)描寫部分之后，還可以添加一些恰當(dāng)和生動的修飾語句，讓人物的特征以更加細(xì)致的方式呈現(xiàn)出來，使得人物更加具有吸引力和表現(xiàn)力，人物形象也會更加鮮明而具有特征[8]。

（二）多層次細(xì)節(jié)描寫和創(chuàng)造性思維應(yīng)用

多層次的細(xì)節(jié)描寫主要圍繞三個部分的內(nèi)容所展開，一是對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，二是對環(huán)境進(jìn)行綜合描寫，三是從邏輯思維的角度進(jìn)行發(fā)散性提升。

對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，顧名思義就是把人物生動形象地展現(xiàn)在紙上，讓描寫內(nèi)容不僅具有鮮明的個性，同時符合人物的身份特征和個性特征，反映出文章主人公的心理活動和思想境界等。在編輯思維導(dǎo)圖時，教師會引導(dǎo)學(xué)生先思考人物可能會說一些怎樣的話，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作人物的基本特征完成設(shè)想，把人物可能會說的語言全部做好記錄，再根據(jù)對話內(nèi)容分類繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在每種思維導(dǎo)圖類型的分支之下添加具體的項目。

而環(huán)境寫作的目的則是為了抒發(fā)文章主旨，從社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，一方面說明某些事件的時間和發(fā)生背景，另一方面真正推動習(xí)作故事情節(jié)的發(fā)展，抒發(fā)出主人公的思想感情等。對于小學(xué)生而言，他們的寫作能力相對有限，并不一定會在文章之內(nèi)堆砌大量的華麗辭藻，但是他們卻會將自己所寫的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并選擇那些具有代表性的事物進(jìn)行詳細(xì)刻畫。這樣做的目的在于拓寬學(xué)生的思路，并且在搭建框架的基礎(chǔ)之上完成簡單的內(nèi)容擴(kuò)充，從原有的只言片語轉(zhuǎn)化為分段描述。

從邏輯思維的角度來分析，思維導(dǎo)圖本身體現(xiàn)的是學(xué)生的邏輯思維過程，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)出學(xué)生的思想特性，所以在繪制思維導(dǎo)圖時，教師會將一些看似不存在聯(lián)系的線條和關(guān)鍵節(jié)點內(nèi)容進(jìn)行整合，最終將這些內(nèi)容組成為可供發(fā)散的思維網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)生的零散知識，確定寫作方向和寫作技巧等。一篇優(yōu)秀的文章能夠讓人們久久閱讀而不失其味，如何讓文章能具備這些特征，離不開教師的指導(dǎo)和幫助，也離不開思維導(dǎo)圖的重點輔助。

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的形象思維和邏輯思維能力，但整體上還是以具體的形象思維為主。對此，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師可以考慮在習(xí)作階段重點培訓(xùn)，學(xué)生的具體形象思維能力讓他們能夠在習(xí)作過程當(dāng)中學(xué)會完成多層次的細(xì)節(jié)描寫。教師可以以直觀演示的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)展特征開展一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動，從而將相對抽象的細(xì)節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的圖文表達(dá)，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”這部分的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生就可以繪制思維導(dǎo)圖，以世界文化遺產(chǎn)作為關(guān)鍵詞，以不同地區(qū)作為分支，再分別統(tǒng)計每個地區(qū)所擁有的文化遺產(chǎn)。例如北京就包含了明清故宮、長城、周口店北京人遺址；山東省包含了泰山、曲阜孔廟、孔林和孔府等。在確定思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生的習(xí)作過程和選題就能更加寬廣，而不再局限于某個范圍之內(nèi)，真正展現(xiàn)出學(xué)生的寫作個性和思維個性。

（三）情感體驗與綜合評價

優(yōu)秀的文章不僅在遣詞造句上具有高水平特征，在情感方面同樣可以激發(fā)他人的共鳴。對于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記錄自己的所想所聞，利用這種方式一方面積累寫作素材，另一方面讓學(xué)生的內(nèi)容表達(dá)更加情感細(xì)膩。在具體的教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生通過仿寫敘述訓(xùn)練或情景描寫訓(xùn)練等方式來加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生用真實的情感來潤色語言，潤色文章，構(gòu)建此次習(xí)作和下次習(xí)作之間的橋梁，幫助學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)等。語文習(xí)作教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，而寫作作為思維的一種外在表現(xiàn)形式，提煉出其中的關(guān)鍵情感，將直接決定學(xué)生的寫作方向和寫作結(jié)果，直接決定了最后的文章深度[9]?？偠灾?，習(xí)作教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力，讓學(xué)生合理利用技巧方法來呈現(xiàn)出個體的思維過程，也能讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)每一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖完成針對性教學(xué)。例如教師可以預(yù)設(shè)某個場景，讓學(xué)生思考自己的旅游計劃。在這種情況下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的所想所聞來確定內(nèi)容主題，并逐漸延伸下一級分支，從旅游計劃當(dāng)中發(fā)展出更多具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如想要去哪些地方、如何做好時間安排、選擇怎樣的交通工具都可以成為寫作時的主要素材內(nèi)容，使學(xué)生的寫作思路更加具有條理性，更加具有真情實感。

教師要想確定學(xué)生的文章質(zhì)量和文章主題情感，就離不開對文章的綜合評價，在現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗豐富性和經(jīng)驗差異性，重視學(xué)生的真實表達(dá)，而思維導(dǎo)圖本身作為一種個人體驗的載體工具，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在進(jìn)行寫作時的思想特征。每一名學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，所以他們在繪制思維導(dǎo)圖時，會將自己的情感和思路融入這些簡單的框架當(dāng)中，教師在展開評價時，要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，按照學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，對習(xí)作過程展開靈活評價，而不是一味采用過分統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，來對每一名學(xué)生的作品和文字進(jìn)行評估。作為教師，同樣可以利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和邏輯性特征來完善文章的評估環(huán)節(jié)，將那些冗余或不需要被提煉的關(guān)鍵信息全部省略，之后選擇文章的關(guān)鍵詞，把學(xué)生的習(xí)作文章轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€層次鮮明的結(jié)構(gòu)圖，在了解文章的主題思想、主要內(nèi)容和寫作脈絡(luò)之后，抓住框架重點以簡化評價過程，讓評價環(huán)節(jié)更加一針見血。

如“奇妙的想象”寫作模塊當(dāng)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來完成文章的創(chuàng)作，并且根據(jù)學(xué)生的喜好來確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵要素。假設(shè)學(xué)生想要描寫的內(nèi)容是今后的生活或發(fā)明創(chuàng)造，那么就可以立足于當(dāng)前的生活背景進(jìn)行對比；假如學(xué)生想要描寫的是今后的人或今后的事物，則可以在思維導(dǎo)圖當(dāng)中添加人或事物的關(guān)鍵詞，然后以此為基礎(chǔ)展開分支描寫。

四、結(jié)語

此次研究從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)作為研究主視角，一方面是為了減輕學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的寫作負(fù)擔(dān)，另一方面則是促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。但需注意的是學(xué)生的習(xí)作水平培養(yǎng)并不是一項短期的工作，而是一項長期的循環(huán)過程，需要在探索當(dāng)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。作為語文教師，要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的特征和優(yōu)勢，熟練將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的各類文體講解，幫助學(xué)生根據(jù)不同的寫作主題選擇不同的文字排列方式，最終讓思維導(dǎo)圖真正內(nèi)化為學(xué)生的思維工具?？梢灶A(yù)見的是。思維導(dǎo)圖在今后的語文習(xí)作學(xué)習(xí)乃至語文學(xué)科的其他教學(xué)模塊當(dāng)中都將扮演更加重要的角色，小學(xué)生的整體習(xí)作水平和語文學(xué)科素養(yǎng)也能因此得到提高。

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[7]陳文彬. 巧用思維導(dǎo)圖，提升習(xí)作素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（3）：9.

[8]郗婕. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作教學(xué)的路徑探索[J]. 課外語文（上），2020（12）：127-128.

[9]劉朝輝. 小學(xué)生習(xí)作思維導(dǎo)圖教學(xué)模式初探——以部編版《語文》三年級上冊第三單元《習(xí)作：我來編童話》為例[J]. 科學(xué)咨詢，2019（40）：107.