周貿(mào)玲

摘 要：初中語文新課標(biāo)明確提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等能力和品質(zhì)，并以此為初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。課標(biāo)是課改的風(fēng)向標(biāo)，新課標(biāo)為初中語文新課改指明了方向。本文站在新課改背景下，分析了語文情感教育的重要性；討論了初中語文情感教育的基本原則；結(jié)合部編版初中語文教材內(nèi)容給出了應(yīng)對方案：即以科學(xué)合理的遞進(jìn)式情感教育，保證學(xué)生建立起良好的家國情懷，使其擁有感恩意識與積極的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；情感教育；遞進(jìn)式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0122-03

培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)都是以積極情感為基礎(chǔ)的。換言之，初中語文教學(xué)中情感教育成為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素。無論是文化自信還是語言運(yùn)用，缺乏積極情感都無法讓學(xué)生真正投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能深刻理解課文當(dāng)中的語文知識，體會不到詩歌和散文的美。因此，站在新課改視角分析語文情感教育的重要性、情感教育基本原則，形成科學(xué)有效的遞進(jìn)式情感教育策略對于初中語文教學(xué)改革而言，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、新課改下語文情感教育的重要性分析

情感教育在初中語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它既可以讓學(xué)生通過語文知識來理解其中的核心思想，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步來說，新課改下語文情感教育的重要性體現(xiàn)如下：

（一）以情感教育為切入點(diǎn)提升學(xué)生理解能力

魯迅的文章比較特別，對學(xué)生的理解能力、概括能力、思維能力都有一定的挑戰(zhàn)性?！稄陌俨輬@到三味書屋》的教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作手法、表達(dá)方式，學(xué)生無法有效理解文章的內(nèi)涵。教師若是融入導(dǎo)學(xué)部分，在其中發(fā)揮情感教育具有的情感共鳴作用，便可以引領(lǐng)學(xué)生深刻理解魯迅所要表達(dá)的“兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活”的心理，進(jìn)而對文章架構(gòu)、表達(dá)方式形成深刻理解。

（二）為初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力

在部編版七年級語文上冊第一單元當(dāng)中，教師通過科學(xué)合理的情感教育方式，可以讓學(xué)生對“四季”這一主題形成探究（不同作者寫作手法區(qū)別的探究、不同作者不同背景的探究、文章誕生的時代和文學(xué)發(fā)展關(guān)系的探究）；通過每一位作者的筆觸體會到春、夏、秋、冬的美，并由此形成良好的藝術(shù)欣賞和審美能力；在橫向比對這一單元文章情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對不同季節(jié)產(chǎn)生不同的情感，能夠利用形象的語言表達(dá)季節(jié)特點(diǎn)，語言運(yùn)用能力因此而獲得改善。

（三）初中語文情感教育確保新課改提質(zhì)增效

新課改的目的就是保證教學(xué)形成實(shí)質(zhì)效果，初中語文的實(shí)質(zhì)效果就是讓學(xué)生形成良好的情感、健康的三觀?！痘貞浳业哪赣H》這篇文章的主題便點(diǎn)明主旨，目的是讓學(xué)生深度體會作者朱德與母親的情感，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)感恩之心。在具體情感教育當(dāng)中，教師要善于抓住細(xì)節(jié)：把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料，這類地主富人不屑的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味……教師以這些細(xì)節(jié)描寫為抓手，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時的情感。同時，師生基于該課文形成情感溝通和情感共鳴，可以實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極互動，這對于新課改提質(zhì)增效而言具有積極意義。

二、初中語文情感教育基本原則

初中語文情感教育作為一項重要的教育內(nèi)容，需要遵循抓細(xì)節(jié)、聯(lián)實(shí)際這兩個原則，這樣才能保證情感教育真正地發(fā)揮出情感喚醒、情感培養(yǎng)作用，讓學(xué)生真正地形成健康向上的情感，例如家國情懷等。

（一）抓細(xì)節(jié)

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住細(xì)節(jié)來開展情感教育。這里的細(xì)節(jié)指的是課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微表現(xiàn)、細(xì)微的信息技術(shù)應(yīng)用（視頻技術(shù)、動畫技術(shù)）等。例如，教師為了讓學(xué)生理解酈道元《水經(jīng)注》當(dāng)中三峽之美，可以利用投影設(shè)備將三峽景象投射到課堂之上，其和酈道元的百余字描寫交相輝映，最終既讓學(xué)生品味三峽之美，同時也對古文形成良好的審美。

（二）聯(lián)實(shí)際

語文教學(xué)必須要結(jié)合生活，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其能夠深刻理解每一篇課文的內(nèi)容，并進(jìn)一步形成健康的情感。

在《賣油翁》這篇古文教學(xué)過程學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解字里行間的深意，教師可以詢問學(xué)生最擅長什么，并討論之所以擅長的原因，然后過渡到課文學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然理解“亦無他，唯手熟爾”的深層含義，進(jìn)而學(xué)生會進(jìn)一步思考自己在語文以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)之中之所以感覺到困難的原因，那就是不夠熟悉，沒有掌握規(guī)律。學(xué)生一旦考慮到這一層就會形成積極向上的力量，對學(xué)科學(xué)習(xí)形成自信。

三、提升初中語文教學(xué)情感教育質(zhì)量的措施

提升初中語文教學(xué)情感教育質(zhì)量，需要教師遵循學(xué)生成長規(guī)律、語文教材當(dāng)中知識規(guī)律來形成遞進(jìn)式情感教育方案。具體而言，抓細(xì)節(jié)、聯(lián)實(shí)際，構(gòu)建遞進(jìn)式情感教育；創(chuàng)設(shè)良好的情境順利推進(jìn)遞進(jìn)式情感教育；有感情朗讀讓學(xué)生自然而然完成遞進(jìn)式情感學(xué)習(xí)；以實(shí)踐保證學(xué)生情感轉(zhuǎn)化。這樣的遞進(jìn)式情感教育打造了情感教育的閉環(huán)，讓情感教育更高效。

（一）抓細(xì)節(jié)、聯(lián)實(shí)際，構(gòu)建遞進(jìn)式情感教育

在初中語文情感教育當(dāng)中抓住細(xì)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際，可以讓學(xué)生在遞進(jìn)式情感教育之下形成豐富的情感能力，所謂遞進(jìn)式情感有兩層含義。

第一，按照教材以及學(xué)生所處學(xué)段由淺入深安排情感教育。此時的情感教育是逐漸增加內(nèi)涵的，讓其由自身情感認(rèn)知、他人情感共鳴、社會情感的體驗逐漸地形成豐富情感能力。例如，同為朱自清的文章，七年級是《春》，八年級是《背影》，二者的內(nèi)涵深度不同，這種差異有利于教師抓住細(xì)節(jié)展開遞進(jìn)式情感教育。前者需要教師抓住景色描寫細(xì)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生對春的印象展開良好的情感教育，使學(xué)生的審美能力、對季節(jié)的情感能力得到提升；后者需要抓住人物描寫細(xì)節(jié)，再結(jié)合學(xué)生對父親的情感，有效地培養(yǎng)出學(xué)生的共情能力。當(dāng)然，九年級的語文教學(xué)當(dāng)中情感教育的難度最高，需要教師特別重視。在九年級第一單元當(dāng)中所有的文章都有非常濃烈的家國情懷，此時的情感教育已經(jīng)從自身情感認(rèn)知、他人情感共鳴上升到社會情感體驗、國家情感體驗層次，需要教師準(zhǔn)備更多的素材，保證情感教育得到更多支撐。例如《沁園春·雪》，需要將毛主席寫這首詞的歷史背景、詩詞當(dāng)中涉及的元素（秦皇、漢武、唐宗、宋祖有關(guān)的經(jīng)典事件）整合起來，最終實(shí)現(xiàn)古今對照，讓學(xué)生形成良好的家國情懷、政治認(rèn)同。

第二，情感教育的問題設(shè)計是在抓住細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上由淺入深、逐漸地引起學(xué)生共鳴。例如，在《背影》這一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以抓住作者描寫肥胖的父親攀爬月臺這一個細(xì)節(jié)來積極地引起學(xué)生共鳴，繼而問道：“你們觀察過自己的父親嗎，他是否有某個動作給你留下深刻的印象？你們在讀朱自清《背影》時，是否感動？”其中這樣的提問便形成了遞進(jìn)式情感教育。

總而言之，遞進(jìn)式情感教育符合初中生不同階段學(xué)生的生理、心理情況，可以保證學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，喚醒學(xué)生的情感意識，進(jìn)而為學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情境推進(jìn)遞進(jìn)式情感教育

以信息技術(shù)構(gòu)建良好的情境，這是保證遞進(jìn)式情感教育得到推進(jìn)的關(guān)鍵。教師通過信息技術(shù)可以完成以下操作。

第一，積極了解學(xué)情。初中生雖然總體能力比小學(xué)有所提升，但同樣存在個體差異。了解這種差異利于教師針對性形成具有層次的教學(xué)方案。語文教師在智慧課堂環(huán)境下，通過師生互動板塊、作業(yè)板塊可以充分了解學(xué)生在語文知識、文學(xué)情感等方面的情況。例如，在部編版七年級上冊語文教學(xué)當(dāng)中，教師以單元教學(xué)方式，通過一單元的總結(jié)回顧對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這也是一種學(xué)情分析。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生層次分布的新情況后，在下一單元教學(xué)前便可以形成教學(xué)方案調(diào)整，保證學(xué)生的情感教育具有針對性。

第二，利用信息技術(shù)建設(shè)情境。在充分學(xué)情分析之下，教師可以形成針對性的情境架設(shè)，保證不同層次的學(xué)生可以通過情境深度理解課文內(nèi)容。上文提到的酈道元《三峽》的教學(xué)中便是利用多媒體工具呈現(xiàn)三峽景貌，幫助學(xué)生理解古文意境。除此之外，還可以利用信息技術(shù)將音樂、美術(shù)等元素遷移到課堂當(dāng)中，搭建具有詩情畫意的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，融入音樂和美術(shù)元素，也必然遵循抓細(xì)節(jié)、聯(lián)實(shí)際這一客觀原則。例如，《背影》教學(xué)當(dāng)中，教師將《父親》這首歌作為背景，能夠很好地喚醒學(xué)生的情感，使其聯(lián)想到自己的父親，從而飽含深情地完成課文的誦讀、分析、總結(jié)、提煉。

情境的構(gòu)建考察了教師在信息技術(shù)方面、學(xué)情分析方面的能力。換言之，信息技術(shù)是以學(xué)情分析為出發(fā)點(diǎn)也是將學(xué)情分析作為落腳點(diǎn)，這樣才能打造出語文遞進(jìn)式情感教育的閉環(huán)。

（三）有感情朗讀輔助完成遞進(jìn)式情感教育

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的積極作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，也可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

教師通過學(xué)生朗讀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感當(dāng)中存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生情況有效安排遞進(jìn)式情感教學(xué)方案。例如，教師在古詩教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在充分感受古詩意境后，用飽和的情緒去朗誦詩歌。教師只要認(rèn)真聆聽，通?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生情感上的短板。例如，朗誦節(jié)奏和情感交織不足，該低迷時沒有低迷，導(dǎo)致他人聽了之后很難產(chǎn)生共鳴。教師抓住這些典型問題，積極地親身示范，讓學(xué)生深刻感受有感情朗讀的技巧和方法，最終可以自我醞釀情緒完成有感情朗讀。在這個過程中，學(xué)生的感情能力得到了提升：可以理解作者情感，并將作者情感通過自己情感加工再次體現(xiàn)出來，讓飽滿的情感再去感染他人。

除了古詩教學(xué)之外，散文教學(xué)當(dāng)中也是如此。部編版八年級下冊第三單元是散文為主的一個單元，其中有《小石潭記》《桃花源記》《核舟記》這些都是經(jīng)典古文散文，比較考驗學(xué)生的情感能力，例如移情能力等。為了達(dá)成情感教育目的，教師需要針對這三篇文章誕生的歷史背景展開討論，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)作者在完成作品過程中的情感路線，這樣利于引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而在有感情朗讀中完成情感躍遷，將最初的情感理解提升到新的層次。例如《小石潭記》是柳宗元被貶后懷著憤懣的心情完成的一篇散文，整篇散文看似寫景而且寫法嫻熟，但作者恰恰通過這樣的優(yōu)美景色表達(dá)出自身遠(yuǎn)離官場的心情。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入作者內(nèi)心，這是保證學(xué)生有感情朗讀該文的基本前提。學(xué)生帶著這樣的情感嘗試?yán)首x，在朗讀過程中積極發(fā)揮想象調(diào)動移情能力，可以在體會作者優(yōu)美的筆觸同時，最終可以與作者共鳴，形成一種凄涼、彷徨、寂寞的心情。當(dāng)然，在有感情朗讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，如此提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的情感再次獲得激發(fā)。

（四）以實(shí)踐活動保證學(xué)生的情感有效轉(zhuǎn)化

初中語文與其他學(xué)科相比，更注重實(shí)踐，初中語文的傳授能為學(xué)生傳達(dá)出人類的人文意識，提升實(shí)踐能力。具體實(shí)踐包括課后寫作、社會實(shí)踐。

第一，在課后寫作當(dāng)中，教師將某篇課文作為模仿對象，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫一篇，提出的要求就是情感真實(shí)。學(xué)生在這樣的要求下，積極地再次閱讀和理解范文，然后結(jié)合自身情感經(jīng)驗有效地設(shè)計作文大綱，并在這一基礎(chǔ)上形成詳細(xì)的內(nèi)容。學(xué)生在這個過程中情感不斷升華，符合遞進(jìn)式情感教育的規(guī)律。

第二，在社會實(shí)踐當(dāng)中，教師要讓學(xué)生帶著真實(shí)情感投入實(shí)踐當(dāng)中。例如，教師讓學(xué)生調(diào)查本地民俗、風(fēng)俗，形成完整的文字記錄，還要以旁觀者親歷者的身份寫出對民俗、風(fēng)俗的評價。這樣的社會實(shí)踐讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中形成情感認(rèn)知得到升華，保證了語文情感教育的轉(zhuǎn)化。

總之，實(shí)踐活動成為初中語文教學(xué)是否成為閉環(huán)的關(guān)鍵，也是保證遞進(jìn)式情感教育質(zhì)量得到提升的關(guān)鍵。教師必須在這一環(huán)節(jié)投入更多精力，可以充分利用“雙減”政策，將課后服務(wù)環(huán)節(jié)、周六日、寒暑假等轉(zhuǎn)化為實(shí)踐區(qū)間，引領(lǐng)學(xué)生投入實(shí)踐當(dāng)中。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)遞進(jìn)式情感教育符合初中生生理、心理發(fā)展規(guī)律，在具體操作中教師需要認(rèn)真做好學(xué)情分析，要善于創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生情感共鳴、情感升華、情感轉(zhuǎn)化提供保障。在遞進(jìn)式情感教育過程中。教師要善于抓住文章細(xì)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗。另外，朗讀、討論也可以推動遞進(jìn)式情感教育的步伐，實(shí)踐活動更是打造遞進(jìn)式情感教育閉環(huán)的關(guān)鍵。這些都需要教師加以重視。

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