廣東省深圳市布心小學(xué) 劉曉凡

一、背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著具有中國(guó)特色的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系基本形成。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有幾個(gè)重要突破和變化，其中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革的重中之重。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而讀寫(xiě)能力在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中也變得越來(lái)越重要。如何以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。

同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，推進(jìn)教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革也勢(shì)在必行。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用并創(chuàng)新利用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)依托信息技術(shù)開(kāi)展因材施教的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)。這些信息化結(jié)合的措施也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式的價(jià)值及遇到的困境

英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，其中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系更為緊密。閱讀是輸入過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀了解文本中的詞匯表達(dá)、文化背景以及行文邏輯，并在閱讀中掌握必要的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作是閱讀的進(jìn)階，是語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作將理解吸收的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的轉(zhuǎn)換，形成自己的寫(xiě)作。對(duì)于詞匯量相對(duì)比較少、寫(xiě)作邏輯性有待提高的學(xué)生而言，“以讀促寫(xiě)”是一種有效地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為已有知識(shí)并輸出的途徑，該教學(xué)方式也可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

但是，當(dāng)今很多英語(yǔ)教師仍然沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維和以課本知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)。他們認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系就是通過(guò)講解課本中閱讀的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作并統(tǒng)一講評(píng)。但這無(wú)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，首先，一線教師需要借助信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)閱讀素材，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)；其次，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，最終促成以讀促寫(xiě)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)；最后，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生有效搭建起“以讀促寫(xiě)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)融合的重要性及案例分析

（一）信息技術(shù)與英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)融合能提供豐富多樣的英語(yǔ)閱讀資源

與信息技術(shù)相結(jié)合的讀寫(xiě)課堂，不再是教師單一講授閱讀的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，而是基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)，以多樣性、趣味化的方式給學(xué)生展示豐富多樣的閱讀資源。同時(shí)，在信息技術(shù)的幫助下，教師將帶領(lǐng)學(xué)生或者讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀中核心內(nèi)容和行文邏輯的梳理，為寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如利用視頻、圖片等方式給學(xué)生展示閱讀中的核心內(nèi)容，以玩游戲的方式幫助學(xué)生梳理閱讀文章的結(jié)構(gòu)框架，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。

筆者以牛津版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 9A friend in Australia為例，進(jìn)一步闡述如何將信息技術(shù)與“以讀促寫(xiě)”教學(xué)深度融合，并有效提供英語(yǔ)閱讀資源。本節(jié)課是一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合課，主要教學(xué)過(guò)程有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading（讀前導(dǎo)入），While-reading（讀中），Postreading（讀后續(xù)寫(xiě)）。在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)手段，展示筆者與海外朋友的微信聊天對(duì)話引出圣誕節(jié)，接著以圖片的形式展示圣誕節(jié)時(shí)人們經(jīng)常做的活動(dòng)，讓學(xué)生在正式進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)之前就喚醒他們有關(guān)于該內(nèi)容的已有英語(yǔ)知識(shí)。在While-reading環(huán)節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)讀寫(xiě)課的核心是閱讀一封郵件，并寫(xiě)一封郵件的回信。郵件的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重難點(diǎn)。筆者在第一環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓課件出現(xiàn)電腦黑屏的特效，吸引學(xué)生的注意力。黑屏消失后，郵件的原有結(jié)構(gòu)被打亂，以此為契機(jī)，利用希沃白板課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手重新排列出郵件的正確結(jié)構(gòu)，如圖1。最后，基于本節(jié)課的核心目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本Amy給Jill的郵件后，能獨(dú)立完成Jill給Amy介紹中國(guó)春節(jié)的郵件回信。筆者在Post-reading環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)，給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上介紹中國(guó)春節(jié)期間傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻，給學(xué)生之后有關(guān)中國(guó)的春節(jié)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 在信息技術(shù)的幫助下，郵件段落被打亂

由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)，可以以更生動(dòng)有趣的方式給學(xué)生提供閱讀資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后達(dá)成提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)融合能夠有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！耙宰x促寫(xiě)”教學(xué)十分看中“教、學(xué)、評(píng)”這三者的有機(jī)結(jié)合，而借助信息技術(shù)不僅可以幫助教師更好地教，也可以更有效地完成“學(xué)”和“評(píng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生“學(xué)”的角度而言，信息技術(shù)的趣味性與互動(dòng)性促使學(xué)生更積極主動(dòng)地嘗試?yán)斫忾喿x文本和學(xué)習(xí)詞匯及表達(dá)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)；就評(píng)價(jià)的角度而言，利用信息技術(shù)可以更有效地實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

筆者再次以第一小節(jié)的案例來(lái)闡述信息技術(shù)是如何與“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的深度融合，有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一封Amy給Jill介紹圣誕節(jié)的郵件后，幫助Jill完成一封給Amy的郵件回信，介紹中國(guó)的春節(jié)。在“教”的環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)，以視頻動(dòng)畫(huà)的方式，生動(dòng)展示Amy給Jill的郵件內(nèi)容，有效吸引了學(xué)生的注意力；在講授為何澳大利亞人在圣誕節(jié)穿著短褲短袖而中國(guó)人在圣誕節(jié)卻穿著棉服時(shí)，筆者利用信息技術(shù)，展示地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的畫(huà)面，讓學(xué)生理解南北半球季節(jié)和天氣的差異，從而讓學(xué)生更好地理解同處12月份兩國(guó)人民穿著差異的原因。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看完一個(gè)介紹中國(guó)春節(jié)的視頻后，進(jìn)行小組討論，筆者再利用希沃白板投屏展示學(xué)生討論的畫(huà)面，促使每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。在“評(píng)”的環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)解決了課堂上無(wú)法給學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊端。在本節(jié)課最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板的拍照投屏功能，在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，將拍攝到的學(xué)生寫(xiě)作典范投屏，讓全體學(xué)生和教師一起評(píng)價(jià)寫(xiě)作內(nèi)容，修改寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)圈畫(huà)出寫(xiě)作中優(yōu)秀的地方，最終讓在座的學(xué)生利用投票功能選出本節(jié)課的最佳寫(xiě)作。

由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)手段，能有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，最終促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）信息技術(shù)與英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)融合有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且一直以來(lái)，很多教師教授寫(xiě)作的慣用方式是講授范文的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，最后進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。這樣會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣逐漸下降。相反，信息技術(shù)具有較高的形象性和生動(dòng)性，教師借助信息技術(shù)，利用有趣的圖像、音頻、視頻或動(dòng)畫(huà)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多更有趣的閱讀和寫(xiě)作素材，也能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者仍以牛津版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 9A friend in Australia為例，來(lái)闡述信息技術(shù)是如何與“以讀促寫(xiě)”教學(xué)深度融合，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的。在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者利用希沃白板，展示出教師和朋友的微信聊天記錄，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)利用希沃白板的投屏功能，在屏幕中展示孩子唱歌的畫(huà)面，此環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在Postreading環(huán)節(jié)，筆者播放有關(guān)中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的英文視頻，讓學(xué)生邊看邊學(xué)。此視頻畫(huà)面生動(dòng)有趣，里面的音樂(lè)也洋溢著春節(jié)的喜樂(lè)氣氛，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官知覺(jué)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)深度融合，順應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。信息技術(shù)與英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)深度融合的理念打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維和以課本知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)閱讀資源，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還能夠有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，豐富多彩的授課方式和課程素材有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)習(xí)效果。