摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，推動了教育事業(yè)的發(fā)展，是教學(xué)活動創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。鑒于此，文章重點(diǎn)圍繞互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策予以詳細(xì)分析，以便獲取理想且優(yōu)異的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；初中；生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0126-04

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新提供了有力支持，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)化初中生物教學(xué)對學(xué)生的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保障教學(xué)活動的高效開展。

一、 互聯(lián)網(wǎng)時代下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略

想要在互聯(lián)網(wǎng)時代下取得良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，教師就必須高度重視各種教育科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，以此來達(dá)成豐富教學(xué)模式的目標(biāo)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也為初中生的探索、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出更多機(jī)會，以便其更為充分地掌握生物知識?，F(xiàn)階段，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)模式時，主要可以采用以下幾種技術(shù)。

（一）利用信息技術(shù)展開情境教學(xué)模式

針對信息技術(shù)而言，目前屬于教學(xué)活動中運(yùn)用最為普遍、廣泛的一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其具備更新速度快、便捷、儲存量大等諸多優(yōu)勢，能夠通過全面性的方式概括學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能有效節(jié)省教師授課的時間。除此之外，通過采取信息技術(shù)，還可以使得整體課堂呈現(xiàn)出“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的局面，保障學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的自主探索、研究，從而獲取正確的結(jié)果，也實(shí)現(xiàn)生物知識的充分掌握。例如：在實(shí)施《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動期間，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示多種實(shí)驗(yàn)方法的視頻資源，在學(xué)生觀看視頻后，為其創(chuàng)設(shè)情境，如“小麗今天的晚餐有蝦、生菜、豆腐，請你通過實(shí)驗(yàn)，了解小麗今天都攝取了哪些營養(yǎng)物質(zhì)”。隨后，鼓勵其選擇最適宜自身的實(shí)驗(yàn)方法，自主展開實(shí)驗(yàn)，從而獲取正確的答案，并且充分掌握相關(guān)知識。

（二）利用微課展開分層教學(xué)模式

初中生往往在學(xué)習(xí)能力方面有著較大的差異，教師如果組織初中生參與到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)活動中，極有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)難度低而產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)難度大而難以跟隨教師教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生逃避行為等問題。面對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該對微課的片段化、教育資源豐富化特征加以充分運(yùn)用，從而積極開展分層教學(xué)，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生觀看難度不同的生物實(shí)驗(yàn)微課視頻，以此來保障所有學(xué)生均可以在學(xué)習(xí)中有所收獲，達(dá)成“因材施教”的目標(biāo)。例如：在《觀察植物細(xì)胞》一課中，教師圍繞觀察綠蘿細(xì)胞內(nèi)容，可以劃分班級中的學(xué)生為不同層次，即A層次（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B層次（學(xué)習(xí)能力中等）以及C層次（學(xué)習(xí)能力薄弱）。隨后，為其提供難度不同的生物實(shí)驗(yàn)微課視頻，如要求C層次的學(xué)生通過觀看微課視頻，來了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法與步驟；要求B層次的學(xué)生通過觀看微課視頻，來了解實(shí)驗(yàn)中各種器械的應(yīng)用方法，嘗試?yán)酶鞣N器械展開實(shí)驗(yàn)；要求A層次的學(xué)生通過觀看視頻，來提出內(nèi)心的疑問，如“未擦拭蓋玻片、載玻片，結(jié)果是否會發(fā)生變化？”“滴水量的多少是否會導(dǎo)致觀察植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)發(fā)生變化？”等，從而在實(shí)驗(yàn)過程中解答內(nèi)心疑惑。通過采取此種教學(xué)模式，可以保障所有學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所收獲，掌握一定的知識，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用101教育PPT技術(shù)展開實(shí)踐教學(xué)模式

新興的101教育PPT技術(shù)可以為教師的授課提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，其中不僅含有大量的教育資源、課件素材，同時還包含諸多用于教學(xué)的功能，例如：PK功能、虛擬功能、思維導(dǎo)圖功能等，能夠有效協(xié)助教師順利開展教學(xué)活動。在展開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師通過掃描投影屏上的二維碼，則可進(jìn)入系統(tǒng)中，隨后，選取適宜的功能，來輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，同時，也增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，為培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力起到良好的協(xié)助作用。例如：在開展《激素調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)活動時，圍繞“甲狀腺激素的作用”知識，教師可以利用101教育PPT技術(shù)中的虛擬功能，在投影屏中呈現(xiàn)出一個實(shí)驗(yàn)場景，邀請學(xué)生前往講臺，利用虛擬畫面，配合自身的手指動作展開實(shí)驗(yàn)，從而對甲狀腺激素對人體起到的重要作用有深入的體會，也實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的充分培養(yǎng)。同時，通過利用該技術(shù)中的虛擬功能，還能夠降低學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的采購成本，也避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生意外事件。除此之外，虛擬功能中還包含糾錯功能，對于學(xué)生錯誤的實(shí)驗(yàn)行為可以發(fā)出警報(bào)，從而協(xié)助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)行為，準(zhǔn)確開展實(shí)驗(yàn)，并且獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使其更為充分且全面地掌握生物知識。

（四）利用錄像技術(shù)開展合作教學(xué)模式

開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的過程中，教師通過錄像技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以及指導(dǎo)性，特別是在采取合作教學(xué)模式期間，利用錄像技術(shù)能夠協(xié)助教師充分了解各小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)情況，以便教師更好地指導(dǎo)與糾正學(xué)生，保障學(xué)生能夠正確掌握實(shí)驗(yàn)方法以及生物知識。例如：在學(xué)生初次使用顯微鏡期間，教師在對顯微鏡實(shí)驗(yàn)中安放、對光、安裝標(biāo)本、調(diào)焦、觀察及收鏡等步驟知識予以講解后，可以將班級中的學(xué)生劃分為多個小組，要求其以小組的方式利用顯微鏡觀察某件物體，在此期間，教師則可以采取錄像技術(shù)，拍攝所有小組的實(shí)驗(yàn)過程，隨后，將拍攝的錄像投放至課堂中的投影屏，通過局部放大、停頓等方式，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中各小組的錯誤之處。如某小組出現(xiàn)調(diào)焦錯誤，教師則可在投影屏中暫停錄像播放，指出錯誤點(diǎn)，并告知其先旋轉(zhuǎn)粗調(diào)焦旋鈕，隨后再將鏡筒緩慢降低，從而方便側(cè)面觀察，確保物鏡能夠與玻片標(biāo)本緊貼，不會發(fā)生壓壞標(biāo)本現(xiàn)象；某小組在物鏡轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)動期間直接用手指推轉(zhuǎn)物鏡，教師則可暫停錄像，指出錯誤點(diǎn)，告知其不可用手指推轉(zhuǎn)，以此來避免發(fā)生偏斜物鏡光軸或者是報(bào)廢轉(zhuǎn)換器等問題。如此，能夠保障合作教學(xué)模式的順利開展，更為精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生展開生物實(shí)驗(yàn)活動，并且在教師的糾錯與指導(dǎo)中，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)態(tài)度，協(xié)助教師獲取預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

二、 強(qiáng)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的建議

（一）學(xué)校層面的建議

1. 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，是影響初中生物教學(xué)整體質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，因此學(xué)校要給予生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度的重視，在人力、物力等方面加大投入力度，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校更應(yīng)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化奠定基礎(chǔ)。有的學(xué)校不僅網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)工具不全，實(shí)驗(yàn)材料缺乏，這些問題的存在，必然會給初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來不利影響，不僅難以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，甚至正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都難以順利開展。針對這種情況，需要學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)加大投入力度，及時更換和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料等，同時加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為互聯(lián)網(wǎng)時代下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的考查

以往學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中只注重對考試知識的學(xué)習(xí)，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度明顯不足。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因在于學(xué)校缺少對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力方面的考查。為了強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，同時引導(dǎo)學(xué)生提高對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，學(xué)校應(yīng)將生物實(shí)驗(yàn)操作能力納入對學(xué)生的考查范疇，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)技能評價(jià)體系，以此來推動學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

（二）教師層面的建議

1. 提升生物教師的綜合能力

高素質(zhì)、高能力的生物教師是開展高質(zhì)量生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此作為生物教師要注重提升自身的綜合能力，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，教師應(yīng)注重強(qiáng)化自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力與提升信息技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育中新技術(shù)、新手段的應(yīng)用越發(fā)廣泛，如“在多媒體上看實(shí)驗(yàn)”“在PPT上講實(shí)驗(yàn)”等，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，如果教師不能及時更新和完善自身的知識與技能，不能結(jié)合教學(xué)發(fā)展需求提升自身的綜合能力，則必然會影響到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，借助現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)教學(xué)活動，這樣才能使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新時代的要求。教育部門以及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助生物教師學(xué)習(xí)和掌握新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法，同時促使教師積極轉(zhuǎn)變觀念。對于初中生而言，模仿也是其學(xué)習(xí)的主要方式，而模仿的對象便是教師。為了給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生更好地模仿，需要教師具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力，既要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，也要規(guī)范應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣。與此同時，教師還要勇于、善于創(chuàng)新，通過自身的創(chuàng)新活動帶動學(xué)生積極創(chuàng)新。學(xué)生在模仿教師的過程中會潛移默化地受到教師的積極影響，進(jìn)而掌握生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作方法并且會逐漸形成創(chuàng)新意識。

2. 誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)

現(xiàn)代教學(xué)在信息技術(shù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)式課堂等全新教學(xué)方法的運(yùn)用越來越普遍，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性也更加凸顯。因此，教師的教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握知識與技能，還要注重誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生之間的互動較少，教師通常都是自問自答，教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“觀眾”和“聽眾”，參與度相對較低，教學(xué)中學(xué)生缺乏深度思考，動手實(shí)踐機(jī)會不多，學(xué)習(xí)的被動性較強(qiáng)。為轉(zhuǎn)變這種情況，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。如借助情境教學(xué)等方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。在情境下，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。通過這種方式，既能轉(zhuǎn)變以往教師“自問自答”的尷尬局面，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一生物實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前，教師可以讓學(xué)生先介紹一下自己都喜歡吃哪些食物，然后討論這些食物與綠色植物之間的關(guān)系，并在學(xué)生討論過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到綠色植物是食物的直接或者間接來源。認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，學(xué)生便會對驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究動機(jī)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3. 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，對于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講也是如此，互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)新提供了有利的條件，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新途徑。創(chuàng)新不僅僅要體現(xiàn)在教師的教學(xué)內(nèi)容與方法上，而且還要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽預(yù)測，在學(xué)生動手操作過程中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)材料等，通過這種方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)思想的桎梏，找到解決問題的新方法與新途徑，因此鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新至關(guān)重要。但值得注意的是，初中生思想活躍，在創(chuàng)新過程中容易“異想天開”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中一無所獲，甚至還會對其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生影響。因此，教師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的過程中應(yīng)做好指導(dǎo)和規(guī)范工作，避免學(xué)生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

4. 強(qiáng)化課外實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂范圍之內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生可以更好地開展課外實(shí)踐。相較于課堂教學(xué)，課外實(shí)踐更加新穎，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，借助課外實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要措施。例如，教師可以為學(xué)生布置“驗(yàn)證種子萌發(fā)條件”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間完成。讓學(xué)生自主選擇植物種子，并借助互聯(lián)網(wǎng)查閱實(shí)驗(yàn)方法。如將種子分別放入3個杯子之中，第一個杯子不加水，第二個杯子加滿水，第三個杯子加入種子高度一半的水。然后觀察種子的發(fā)芽情況，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)只有第三個杯子中的種子會發(fā)芽，這個實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證種子發(fā)芽需要水和空氣。在此基礎(chǔ)上，再在兩個杯子中裝入濕沙，并埋入植物種子，一個杯子放在陽光下，另一個杯子則用罩子罩住。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)兩個杯子中的植物都發(fā)芽了，這說明植物的發(fā)芽與是否有光照關(guān)系不大。這類實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過一段時間才能呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此不適合在課堂上進(jìn)行，教師可以將其作為課外實(shí)踐任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，遇到問題時借助互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、動手實(shí)踐能力以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力等。而學(xué)生對自主探究得來的知識和技能印象更深刻，因此學(xué)習(xí)效果更佳。教師布置完課外實(shí)踐任務(wù)后要注重跟蹤，注重學(xué)生的反饋，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生順利完成課外實(shí)踐活動。要對課外實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，幫助學(xué)生分析不足并加以改進(jìn)。值得注意的是，教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵為主，并且要做到評價(jià)多元化，多讓學(xué)生自我評價(jià)，評價(jià)自己在完成課外實(shí)踐任務(wù)過程中哪些地方做得比較好、哪些地方仍需繼續(xù)加強(qiáng)等。自我評價(jià)能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，因此更愿意改進(jìn)不足，并主動強(qiáng)化優(yōu)勢。

三、 結(jié)論

綜上所述，處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景中，促使初中教育事業(yè)正在做出巨大的創(chuàng)新及改革，特別是針對初中生物等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，能夠有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動趣味性、豐富性的增強(qiáng)，充分吸引初中生的注意力，提高其參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在教學(xué)中掌握更加充分的生物知識，也切實(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新、探索、實(shí)踐、邏輯等能力，為其日后在生物學(xué)科方面的造詣及發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：孫國榮（1977～），男，漢族，甘肅武威人，武威第二十五中學(xué)，研究方向：初中生物。