摘 要：伴隨新一輪課程改革的不斷深入，生態(tài)文明教育逐漸成為教育研究的熱點，成為廣大教師的工作重點。筆者通過結合自身教學經驗，先分析生態(tài)文明教育在初中生物課堂的開展現(xiàn)狀，接著從開展意義、開展原則以及開展策略進行詳細闡述，希望有助于培養(yǎng)學生正確的生態(tài)觀念，為學生的全面成長保駕護航。

關鍵詞：初中生物；生態(tài)文明教育；策略

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0113-05

生態(tài)文明建設關乎人類福祉以及民族、社會未來發(fā)展大計，由此可見生態(tài)文明建設的重要性，每一個人都承擔著一定的建設責任，尤其是初中生。因此，生態(tài)文明教育的開展十分關鍵。但通過觀察得知，生態(tài)文明教育并未取得較為理想的效果。針對這一情況，初中生物教師必須反復探索和開展生態(tài)文明教學，使其貫穿整個生物課堂，讓學生切實感悟生態(tài)文明的真正價值，從而推進生態(tài)觀念快速形成。

一、 初中生物實施生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

（一）未能樹立正確理念

就目前而言，初中生物課堂依舊是以基礎生物知識的傳遞為唯一的目標，所有的生物教學活動通通圍繞該目標進行。之所以會出現(xiàn)這一局面，是因為部分教師沒能緊跟上當前教育領域改革的步伐，他們更傾向于傳統(tǒng)的應試教育理念，希望能幫助學生獲得更理想的生物成績，所以忽視了生態(tài)文明教育的設計與開展。雖然說出發(fā)點是好的，但卻不符合生物課標的教學要求，也容易導致學生出現(xiàn)“高分低能”的情形，對學生正確生態(tài)觀念的形成造成了阻礙作用。

（二）未能創(chuàng)新教育形式

據(jù)不完全統(tǒng)計，教育形式落后、單一是影響生態(tài)文明教育最終效果的重要因素之一。如今，生態(tài)文明教育已經緩慢地走進生物課堂，但因為教育形式沒能得到及時的改革與創(chuàng)新，始終沒能取得預期的教育效果。很多時候，教師習慣于采用口述形式，直接將生態(tài)文明教育搬運到學生眼前?；谠撔问?，生態(tài)文明教育變得十分枯燥，學生難以提起較大的學習興致，不愿主動接受教育，更別說積極探究生態(tài)文明的內容了，他們的正確生態(tài)觀念難以得到良好的培養(yǎng)。

（三）未能完善教育評價

要想保證生態(tài)文明教育的最終開展效果，那么教育評價是必不可少的，這也是幫助學生樹立生態(tài)觀念的重要途徑。但在實際的生物課堂上，多數(shù)教師并未意識到這一點，很少能主動進行教育評價，導致這一環(huán)節(jié)的真正教育價值無法體現(xiàn)。同時，還有部分教師只關注學生的生物成績，并未關注其生態(tài)觀念是否形成。學生受教師的影響較大，他們的目光也將會集中在自身的生物成績上面，重點發(fā)生偏移，這進一步阻礙了生態(tài)文明教育在生物課堂上的順利實施。

二、 初中生物實施生態(tài)文明教育的意義

（一）有利于幫助學生樹立生態(tài)觀念

一般來說，初中生物課堂都是以輸送生物知識為主要目標，要求學生努力接受并背誦，這只能強硬地推動學生學習生物知識，并不能幫助學生樹立正確的生態(tài)觀念。而通過開展生態(tài)文明教育，教師則需要在講解生物知識的過程中穿插生態(tài)文明內容，使學生對生態(tài)文明形成一定的感知和理解，讓學生主動感受生態(tài)、領悟生態(tài)。久而久之，學生對生態(tài)文明的理解層次將會得到逐步提升，他們也將能逐步形成一定的生態(tài)觀念，這正是開展生態(tài)文明教育的意義所在。

（二）有利于提升學生生物學習效率

在以往的生物課堂上，學生都是陷入“被動接受+死記硬背”的生物學習中。從表面上看，學生似乎全部接受，實際上卻沒能深刻掌握到多少，最終的生物學習效率并不理想。而開展生態(tài)文明教育提倡教師增加一些趣味性強的生物內容，并采用多種新穎的生物輸送方式，使原本枯燥的生物學習變得有活力，學生對生物內容的探索欲將會得到進一步的加強。在這一過程中，學生的生物學習自然將會發(fā)生較大的變化，生物學習效率也會得到相應的提升。

三、 初中生物實施生態(tài)文明教育的原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)理念下的生物課堂通常會忽視學生的主體學習地位，會將教師作為生物課堂的主導，學生只能陷入被動接受生物知識的學習狀態(tài)中，導致學生很難真正領悟其中的真諦。對此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時務必遵循主體性原則。在設定所有生態(tài)文明教育活動時，要考慮學生主體，包括他們的認知水平、生物基礎等。唯有這樣，才能真正引領學生進入生態(tài)文明教育，讓學生獲得較為良好的生態(tài)學習體驗，他們最終的生態(tài)學習價值也能得到充分的保障。

（二）真實性原則

生態(tài)文明教育的開展并不僅僅是為了讓學生接觸更多的生態(tài)內容，關鍵在于讓學生在現(xiàn)實生活中形成正確的生態(tài)觀念。因此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時務必遵循真實性原則。這要求教師需將其與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，引領學生實現(xiàn)兩者的對接，使學生能結合自身的生活經驗形成更深刻的體會，進而逐步提升他們對生態(tài)文明教育的認同感。需要特別注意的是，決不能為了教育而胡亂引入虛擬性的內容，否則將會得不償失。

（三）趣味性原則

眾所周知，興趣是快速調動學生動力、保證學生學習效益的關鍵因素。倘若能抓住學生的興趣點，切實提升生物課堂的趣味性，那么最終教育效果一定能逐步趨于理想。因此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時務必遵循趣味性原則。該原則提倡教師要多多引入學生感興趣的因素，像新穎的教育形式、趣味的生態(tài)內容等。無論是哪一種，都能快速抓住學生的眼球，使學生從以往的被動接受的學習狀態(tài)中脫離出來，轉變成積極探究的學習狀態(tài)，他們生態(tài)觀念的形成指日可待。

四、 初中生物實施生態(tài)文明教育的策略

（一）創(chuàng)設生活情景

生態(tài)文明與學生的現(xiàn)實生活息息相關，更與他們的生活細節(jié)有著緊密聯(lián)系。從另一個角度來看，現(xiàn)實生活也能成為開展生態(tài)文明教育的重要資源。因此，初中生物教師不妨靈活創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，引領學生來接觸和感悟生態(tài)文明。這要求教師需提前針對生態(tài)文明內容進行深入分析，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)合到一起，形成相應的生活情景，使學生能嘗試結合自身的生活經驗展開有效學習。這不僅能提升生態(tài)文明教育的感染力，而且還能讓學生將所學內容運用到他們的現(xiàn)實生活中。

比如，在學習“生物與環(huán)境的關系”這一節(jié)內容時，為了能提升學生對生態(tài)文明教育的親近感，教師可從學生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設出相關的生活情景。第一步，直接啟發(fā)學生：“同學們，在你們的身邊，經常會看到什么生物呢？倘若給這些生物換一種生存環(huán)境，那么它們能不能繼續(xù)生存下去呢？”對學生來說，他們經常能看到各種生物，所以他們紛紛主動參與到該情景中。有的學生說家里有仙人掌，還有的學生說在路上看到小狗等。第二步，教師繼續(xù)引導：“倘若將仙人掌放到海底，它還能繼續(xù)存活嗎？那么將小狗帶到北極呢？是否能存活呢？”由此帶領學生深度感知生物與環(huán)境之間的關系。等到最后，再帶領全體學生一起學習本節(jié)內容，并有意識地向學生傳遞尊重生物、保護環(huán)境的觀念。通過這樣的生活情景，學生很容易就能抓住生物與環(huán)境之間的關系，進而推動學生生態(tài)觀念的形成。

（二）加強小組合作

一般來說，學生在生物課堂上都是跟著教師走，很少獨立思考或者分析。即使教師講解再多的生態(tài)文明內容，倘若學生不思考、不探究，那么也是無用的，始終無法促進學生生態(tài)觀念的形成。而小組合作模式則可以改變這一局面，能給學生營造出足夠開放的合作探究空間。因此，初中生物教師需主動加強這一模式的組織。那么，教師在設定小組任務的時候，要圍繞生態(tài)文明內容進行，推動小組一起在合作過程中對生態(tài)文明形成一定的感悟。既能推動學生主動開展生物思考，又能保證生態(tài)文明教育的最終效益。

比如，在學習“關注生物圈——環(huán)境在惡化”這一節(jié)內容時，為了能引領學生主動探究和思考生態(tài)文明內容，教師可組織小組合作。第一步，科學分組。在這里，教師要特別關注學生的生物基礎、探究能力等多個方面，采用互補的方式，將不同的學生分到一個小組中，使小組內部能實現(xiàn)相互幫助。第二步，在充分把握小組整體水平的基礎之上，給出生態(tài)文明任務：小組一起探究和分析世界、中國人口增長的趨勢，并嘗試思考這種增長趨勢給生態(tài)環(huán)境帶來什么壓力。接下來，再讓小組圍繞該任務展開合作探究。在這一過程中，學生將會充分意識到人口增長帶來的環(huán)境負擔。等到最后，再讓小組分享他們的成果，并將其作為基礎開展生態(tài)文明教育，使學生形成保護環(huán)境的意識。

（三）借助信息技術

要想保證生態(tài)文明教育的最終效果，那么新穎形式、豐富內容的引入是必不可少的。而信息技術手段則剛好可以同時達到這兩項要求，很容易激發(fā)學生對生物的興趣。因此，初中生物教師不妨借助這一手段。有了該手段的輔助，教師則可以向學生直觀地展示與生態(tài)文明內容相關的圖片、視頻等資源，這不僅提升了生物課堂的吸引力，還給學生的多個學習感官形成刺激作用，學生的生物學習動力將會得到大幅度的提升。

比如，在學習“保護生物圈——從自身做起”這一節(jié)內容時，為了能提升生態(tài)文明教育的吸引力，推動學生主動學習，教師可借助信息技術這一手段。第一步，利用信息技術，依次展示原始社會人類捕獵、農業(yè)社會人類耕地、工業(yè)社會人類過度開發(fā)資源的視頻，一邊播放，一邊讓學生思考人類分別在這三段視頻中如何利用生物圈的資源，并嘗試總結人類在這三個視頻中與生物圈的關系。這時候，學生將會聚精會神地觀看視頻，并不斷思考視頻內容，為后續(xù)的學習奠定基礎。第二步，再次利用信息技術，著重向學生展示近現(xiàn)代社會人類過度改造自然的視頻，使學生能意識到保護生物圈的緊迫性。有了這些視頻，不需教師過多的口頭講述，學生就能直觀地看到畫面，他們的腦海中會不自覺地樹立起自然保護意識，如此，生態(tài)文明教育的開展才能算是有成效。

（四）靈活進行提問

學生主動內化知識往往是在解決一個又一個問題中而達成的，由此可見課堂提問的重要性。生態(tài)文明教育也不例外。因此，初中生物教師需靈活進行提問。在提問時，教師務必要考慮到學生的生物知識水平，把控好生態(tài)問題的難易程度，盡可能提出從簡單到復雜的生態(tài)問題。倘若難度較大，學生將無法獨立解決，更不可能獨立內化生態(tài)內容；反之若難度較小，則不能起到引領學生思考的作用，提問也將失去原本的意義，甚至還會使學生在生物學習中浪費不必要的時間。

比如，在學習“綠化，我們共同的行動”這一節(jié)內容時，為了引導學生自主進入良好的生物思考狀態(tài)中，教師須圍繞本節(jié)的生態(tài)文明內容靈活開展提問。第一步，展示我國森林覆蓋率變化圖，并直接提問：“我國的森林覆蓋率到底是怎樣的呢？一直在發(fā)生什么變化呢？”由此引導學生初步接觸和思考森林覆蓋率。第二步，再次提問：“那么造成森林覆蓋率低下的主要原因會是什么呢？誰能說一說呢？”由此啟發(fā)學生展開思考。經過一段時間思考之后，有的學生認為是過度砍伐，還有的學生認為是沒有及時進行保護，等等。第三步，繼續(xù)追問：“那到底應該怎么做才能解決森林覆蓋率低下這一問題呢？你們能不能想到什么好辦法呢？”由此讓學生思考保護森林的具體舉措。通過這樣一步一步地提問學生，啟發(fā)學生思考保護森林環(huán)境的有效舉措，學生在日后將會主動參與森林保護。

（五）注重法治教育

中國社會是法治社會。關于“環(huán)境保護”，我國出臺了一系列法律法規(guī)。但在很多學生看來，保護環(huán)境與法律法規(guī)沒有任何關系，導致他們內心對保護環(huán)境沒有形成足夠的重視。因此，初中生物教師須注重法治教育的及時開展。這就要求向學生講解相關的法律法規(guī)，并舉出具體的例子，像破壞環(huán)境受到法律制裁等，讓學生進一步意識到保護環(huán)境的重要性。這不僅能增強學生的法律意識，還能增加生態(tài)文明教育在學生心中的分量，使其逐步形成正確的生態(tài)文明觀念。

比如，初中生物教師可專門圍繞生態(tài)文明教育開展法治教育，使學生能在法律法規(guī)的引領下逐步形成較強的生態(tài)保護意識。第一步，向學生介紹與生態(tài)文明相關的法律法規(guī)，包括環(huán)境保護法、森林法、野生動物保護法等。當學生了解這些法律之后，相信他們對環(huán)境保護的認知將會上升到新的層次。第二步，再次向學生介紹破壞森林而受到法律懲罰的真實案例，讓學生從中汲取經驗，鼓勵學生從自身做起。同時，介紹我國在保護環(huán)境這一方面所做出的較大努力等。第三步，鼓勵學生在課下自主分析和探究相關的法律法規(guī)，讓學生形成更深刻的了解。通過這樣開展法治教育，從法律的角度帶領學生感受保護環(huán)境的重要性，更能點醒學生，讓學生在今后能以保護環(huán)境為己任，形成較強的生態(tài)保護觀念，從而達到生態(tài)文明教育的初始目標。

（六）開展日常練習

生物練習，不僅僅是幫助學生鞏固和復習生物所學的一個過程，更重要的是起到培養(yǎng)學生正確觀念的作用，推進學生的全面生物成長。同樣地，生態(tài)文明教育也應當滲透到這一過程中。因此，初中生物教師須及時開展日常的生物練習。在設計生物練習時，教師要盡可能穿插一些生態(tài)文明內容，使學生在練習過程中自然而然地反復分析生態(tài)文明內容，進而讓他們的印象越來越深刻。同時，當學生注意到生態(tài)文明內容出現(xiàn)在生物練習中，他們在平時也會對其給予更多的關注，他們的生態(tài)觀念將逐步形成。

比如，在學習“保護生物多樣性的艱巨使命”這一節(jié)內容時，要求學生能掌握保護生物多樣性的途徑，并樹立保護意識。為了強化學生的保護觀念，教師可圍繞保護生物多樣性開展生物練習。那么，教師可給出以下生物練習：生物多樣性的保護現(xiàn)狀是什么？該如何積極參與到生物多樣性的保護活動中？有哪些途徑可以起到保護生物多樣性的作用呢？同時，倘若發(fā)現(xiàn)學生對哪一部分內容的理解不夠透徹，教師也應當針對這一部分內容給出生物練習。通過這樣組織生物練習，讓學生在練習過程中完成生態(tài)文明內容的學習，形成保護生物的正確觀念。

（七）組織實踐活動

學生日常學習和生活是學校、家庭兩點一線，所以很少有時間能走進自然，更別說親身感受了，這導致他們很有可能無法領悟教師口中的生態(tài)文明教育。因此，初中生物教師要適當組織生物實踐活動，讓學生從生物教材中走出來，邁入生態(tài)環(huán)境之中，這樣更能推動學生生態(tài)意識的樹立。教師可組織生態(tài)調查活動，改變學生生硬接受的局面，給學生提供走進生態(tài)環(huán)境的機會。如此一來，不需教師過多的引導，相信學生在活動中自然會意識到生態(tài)保護的重要性，從而樹立較強的生態(tài)意識。

比如，在學習“我們周圍的生物”這一節(jié)內容時，要求學生能了解生物的生命現(xiàn)象，單單依靠教師的口頭講解，很難達成這一目標，更別說推進生態(tài)文明教育的順利開展了。對此，教師可組織生物實踐活動——公園大調查活動：帶領學生一起走進公園，讓學生切實觀察公園中每一種生物的生命現(xiàn)象，并讓學生做好記錄。與教師口述相比，這種活動形式明顯更符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，學生的參與程度明顯得到提升。一進入公園，學生紛紛散開，展開詳細的觀察。每當他們發(fā)現(xiàn)一種生物，他們將會表現(xiàn)出較大的觀察興致，并號召其他同學一起觀察和分析。等到活動結束之后，教師再讓他們分享觀察成果，并有目的地向學生傳送生態(tài)文明教育，讓學生充分尊重每一種生物。通過這樣的生物實踐活動，不僅能發(fā)展學生的生物實踐能力，也能讓學生學會保護生物。

（八）完善教育評價

上文已經提及，不完善的生物教育評價是導致生態(tài)文明教育效果低下的重要因素之一。因此，初中生物教師要及時完善生態(tài)文明教育評價。那么，在評價時，教師除觀察學生掌握基礎生物知識的程度以外，還需多多觀察學生對生態(tài)文明內容的學習情況，并制訂多維度的評價標準，像生態(tài)觀念的強弱、學習態(tài)度是否積極等。面對這樣的生態(tài)文明教育評價，學生也將會受到正向影響，認真對待并學習生態(tài)文明內容。長此以往，學生自然將形成較強的生態(tài)文明意識，這正是生態(tài)文明教育評價的完善目標所在。

比如，初中生物教師在實際生態(tài)文明教育中需特別觀察學生的學習過程，找出多項評價指標，以此給出更加全面、完善的教育評價，以促進學生實現(xiàn)全方位的生物發(fā)展。在講解保護環(huán)境措施時，某學生一直認真聽講，并主動思考是否還有其他保護方式，那么教師可給予放大性的生態(tài)教育評價，使該評價能轉變成對學生的正向激勵，使學生今后更認真地對待和學習。反之，若學生表現(xiàn)不夠認真，教師也應當及時進行批評。此外，教師還可針對學生生態(tài)觀念的正確、強弱進行特別評價，這樣更能點醒學生，讓學生意識到生態(tài)觀念的重要性。通過完善生態(tài)文明教育評價，充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的價值，激勵學生、鼓勵學生，使學生正視生態(tài)教育，從而推動學生生態(tài)觀念的逐漸形成。

五、 結論

綜上所述，生態(tài)文明教育的有效開展已經變得尤為關鍵，不僅關乎學生成長，更直接影響人類的生存環(huán)境。因此，作為一名生物教師，要主動承擔起自身的生物教育責任，結合具體的生物知識以及學生的生物認知水平，多多搜集與生態(tài)文明相關的資料，利用多種途徑開展科學的生態(tài)文明教育，給學生打造更加完善的生態(tài)文明教育體系，使學生掌握更多生物知識的同時，將生態(tài)文明深深地扎根在每一個學生的心中，從而保證學生在以后能實現(xiàn)可持續(xù)的個體發(fā)展。

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課題項目：文章系2022年度蘭州市“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題《中小學生態(tài)文明教育課程一體化設計與實踐研究》（課題立項號：LZ［2022］GH0263）研究成果。

作者簡介：鄒麗婷（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，蘭州市中小學生綜合實踐教育學校，研究方向：初中生物。