摘 要：“教學(xué)評一體化”是指教學(xué)與評價的有機結(jié)合，強調(diào)教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與以及評價的多元化和實時性。教學(xué)評一體化在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為教師教學(xué)、教學(xué)互動、評價實施提供了具體的思路和方法，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。教學(xué)評一體化的實施方案突出評價的作用，堅持以評促教、以評促學(xué)的邏輯開展教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此研究教學(xué)評一體化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0069-05

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教師開展教學(xué)評一體化教學(xué)的重要依據(jù)，明確了對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和相應(yīng)的課堂教學(xué)測評目標(biāo)，要求教師把教、學(xué)與評價相互整合，重視開展日常學(xué)習(xí)評價，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價融為一體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評必須從學(xué)生實際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮評價優(yōu)勢，助力數(shù)學(xué)課程質(zhì)量提升。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評一體化的基本思路

（一）發(fā)揮評價優(yōu)勢，融入教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)評價基本是以學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)為主，評價質(zhì)量不高而且單一的作業(yè)評價方式無法有效實現(xiàn)師生互動，教與學(xué)的互動、溝通存在隔膜。此外，課堂教學(xué)中雖然也有評價，但評價的方式以教師為主，以教師口頭對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的點評為主，溝通、交流比較少，而且評價方式單一、主體單一，無法發(fā)揮評價優(yōu)勢。

教學(xué)評一體化的思路核心就是發(fā)揮評價優(yōu)勢，將評價融入教學(xué)過程，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。一方面，發(fā)揮評價優(yōu)勢可以突出評價的實時性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評一體化的思路下，教師的評價具有實時性，主要通過課堂提問實現(xiàn)，學(xué)生回答問題后教師會實時進行評價，而且評價的內(nèi)容不限于口頭評價，而是帶有綜合發(fā)展、學(xué)生成長的評價，提升評價的質(zhì)量，讓學(xué)生通過評價可以感受到教師的關(guān)注，也通過教師評價讓學(xué)生自身的發(fā)展得到提升，從而實現(xiàn)以評促學(xué)的效果。另一方面，發(fā)揮評價優(yōu)勢可以突出評價的反饋性。教師的評價、教師教學(xué)的過程都可以通過學(xué)生評價進行反饋。學(xué)生的反饋可以幫助教師了解自身課堂教學(xué)存在的問題，便于教師評估課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)以評促教的效果。評價反饋是雙向的，教師通過對學(xué)生的評價可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長提供指向性目標(biāo)的同時，鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而學(xué)生對教師的評價則可以幫助教師了解自身教學(xué)中的問題，突破單純主觀教學(xué)的局限性。

（二）關(guān)注全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本是以教師為主，以知識單向傳播為主，這種教學(xué)的思路雖然有利于快速、短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但因為忽視學(xué)生個體發(fā)展情況以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)差異化，不利于學(xué)生個體發(fā)展和成長。

教學(xué)評一體化發(fā)展思路下，教師教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主的教育理念，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)不是簡單的知識傳播，而是在知識傳播的基礎(chǔ)上注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價的核心作用是讓教師了解自身教學(xué)的情況以及學(xué)生成長情況，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對課程內(nèi)容進行評估、分析和研究，在評估中分析如何實現(xiàn)全面發(fā)展以及以個體為主的指導(dǎo)方案，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。教學(xué)評一體化的過程可以促進學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想并強調(diào)學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的共同發(fā)展，從單純重視知識教學(xué)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、 教學(xué)評一體化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

1. 提供自主學(xué)習(xí)資源，輔助主體學(xué)習(xí)

教學(xué)評一體化發(fā)展背景下，學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位不斷凸顯，為學(xué)生發(fā)展和成長提供了有效支持。教師在教學(xué)過程中認真了解學(xué)生主體地位的重要性，從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)，圍繞如何樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位做好教學(xué)設(shè)計工作。初中生自主學(xué)習(xí)能力有限，單靠學(xué)生個體成長很難完成獨立學(xué)習(xí)，基于初中生數(shù)學(xué)規(guī)律的評價和教學(xué)要求，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生主體學(xué)習(xí)。

以人教版七年級下冊“相交線與平行線”為例，學(xué)習(xí)的重點包括相交線的概念、平行線及其判定依據(jù)、平行線的性質(zhì)等內(nèi)容，整體單元學(xué)習(xí)難度不大，但涉及概念、定義的推理等。基于七年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際情況，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。首先，教師可以為學(xué)生提供單元微課學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間完成相交線、平行線的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。單元微課資源眾多，教師不必強制要求學(xué)生一次性學(xué)完，只需要按照既定的教學(xué)計劃、任務(wù)，學(xué)生提前一天完成微課資源學(xué)習(xí)以及電子任務(wù)內(nèi)容，提交電子任務(wù)書即可。教師通過學(xué)生提交的電子任務(wù)書對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評估、評價并依此制訂教學(xué)計劃。其次，教師為學(xué)生提供差異化的自主學(xué)習(xí)方案。七年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定的差異，在學(xué)習(xí)方面也有所不同，因此對一部分能力弱的學(xué)生，教師除提供微課自主學(xué)習(xí)方案以外，還要做好學(xué)生合理干預(yù)工作，即為學(xué)生提供有計劃、有步驟的自主學(xué)習(xí)方案，要求學(xué)生按照教師教學(xué)要求完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)資料，如教師可以將課堂教學(xué)微課內(nèi)容、教學(xué)教案等提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案、課堂微課完成知識復(fù)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。如平行線及其判定涉及多項內(nèi)容，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)的方式實現(xiàn)虛擬一對一的學(xué)習(xí)，便于知識點的鞏固?？傊o助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并明確學(xué)生主體地位，是教學(xué)評設(shè)計的重要思路。教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評估可以制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，體現(xiàn)教學(xué)評優(yōu)勢。

2. 完善同伴互助體系，促進主體學(xué)習(xí)

同伴互助體系的建立和完善是促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要手段，是教學(xué)評一體化的重要實施思路?；诮處熃虒W(xué)思路和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，初中生的自主學(xué)習(xí)容易受到同伴效應(yīng)影響，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中愿意與其他學(xué)生進行交流，在交流中討論和提升而非直接詢問教師，因此教學(xué)評體系下需要引導(dǎo)學(xué)生參與同伴互助，構(gòu)建同伴互助體系。

以人教版七年級上冊“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”為例，在教學(xué)解方程“3x+20=4x-25”時，有的學(xué)生移項時沒有注意符號的變動，有的則忘記系數(shù)化1，但這些學(xué)生很少會將其認為是自己數(shù)學(xué)邏輯問題，而是將問題歸屬于“自己馬虎”并且不尋求教師的幫助。長期下去，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)更多的錯誤，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诮虒W(xué)評的同伴互助體系構(gòu)建可以很好地解決類似問題：一方面，解一元一次方程“3x+20=4x-25”時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式解決問題。在小組解決過程中，學(xué)生移項忘記符號變化時，學(xué)生之間會產(chǎn)生討論而且會在內(nèi)部指出移項過程中的錯誤，以此幫助學(xué)生認識到自己的問題。系數(shù)化1的步驟是學(xué)生容易忽視的地方，通過小組內(nèi)部的討論，系數(shù)化1的計算過程會得到完善，學(xué)生對系數(shù)化1的了解也會加強。此外，在討論過程中，學(xué)生會圍繞移項起到什么作用等展開討論，通過多個一元一次方程移項的方式加深認知，也為合并同類項奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生互助小組的討論可以融入教師的教學(xué)和評價，如教師圍繞解一元一次方程“3x+20=4x-25”給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，包括提供多個一元一次方程讓學(xué)生小組進行拓展等，同時圍繞學(xué)生問題進行評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？傊晟苹ブ〗M是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的重要途徑，而且互助學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)、評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有效通過小組整合到一起，提升溝通質(zhì)量、效率。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)干預(yù)手段

1. 設(shè)計問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)評一體化的思路下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)不再是單一、單向知識傳播，而是基于教學(xué)的邏輯以及教學(xué)過程，逐步形成問題鏈條式的指導(dǎo)，以鏈條助力學(xué)生發(fā)展、以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、通過問題鏈條實現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量。

以人教版七年級上冊“解一元一次方程（二）——去括號與去分母”為例，在教學(xué)過程中教師的問題鏈條應(yīng)綜合，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。如解方程“3x+12-2=3x-210-2x+35”時，教師可以以問題鏈條，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題：問題一，如何去分母？去分母是學(xué)生遇到的第一個問題，教師提出問題以后要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗嘗試去分母。在去分母時要求學(xué)生找出去分母的依據(jù)，即“方程兩邊乘各分母的最小公倍數(shù)”，通過尋找依據(jù)讓學(xué)生對一元一次方程進行轉(zhuǎn)換，最終得到5（3x+1）-10×2=（3x-2）-2（2x+3）。問題二，去括號需要注意哪些問題？去括號時學(xué)生容易出現(xiàn)慣性思維，導(dǎo)致去括號沒有注意符號的變化，影響去括號的結(jié)果。因此教師要鼓勵學(xué)生在去括號時要注意符號變化，并通過同伴溝通的方式解決可能存在的問題，最終得到15x+5-20=3x-2-4x-6的結(jié)論。問題三，如何移項？問題四，如何合并同類項？問題五，如何系數(shù)化1？整個問題鏈條符合解方程的思路，可以幫助學(xué)生在問題解決過程中形成數(shù)學(xué)思維和解題方案，而且在問題鏈條的設(shè)計過程中，教師充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每一個問題都可以產(chǎn)生師生互動、生生互動，教師還可以通過學(xué)生的問題結(jié)果進行合理評價，為后續(xù)問題實施奠定基礎(chǔ)。問題鏈條的設(shè)計優(yōu)化教學(xué)手段融合教學(xué)評一體化的思路，但在問題鏈條設(shè)計過程中，具體的問題設(shè)計以及問題之間的聯(lián)系還需要教師結(jié)合教程合理編排并根據(jù)課堂上學(xué)生的變化靈活調(diào)整問題，避免問題鏈條設(shè)計的僵化，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，問題鏈條的設(shè)計對教師教學(xué)是一種考驗，但問題鏈條實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)逐漸向深層學(xué)習(xí)過渡，助力學(xué)生發(fā)展和進步。

2. 善于總結(jié)指導(dǎo)，提升課程質(zhì)量

善于總結(jié)升華是基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以教學(xué)評實施為依據(jù)的重要思路。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不知道如何總結(jié)、總結(jié)質(zhì)量不高、無法有效實現(xiàn)知識銜接是客觀存在的事實。教師在教學(xué)過程中要注重總結(jié)指導(dǎo)，利用總結(jié)夯實課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生形成總結(jié)的習(xí)慣和認識。

以人教版七年級下冊“平行線及其判定”為例，課堂教學(xué)過程中涉及同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角多個概念，學(xué)生在判定定理學(xué)習(xí)過程中容易對不同角的認識產(chǎn)生偏差，形成課堂普遍掌握課下訓(xùn)練出現(xiàn)同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角概念混淆的情況?；趯W(xué)生實際，教師在課堂教學(xué)時需要進行總結(jié)指導(dǎo)：一方面，教師在課堂總結(jié)時既要注重概念的掌握，也要做好相關(guān)概念的推理總結(jié)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，完成課堂鞏固目標(biāo)。如總結(jié)時，教師做好平行線判定以后，通過簡單的動畫的方式快速對同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念進行指導(dǎo)。動畫演示為“直線與直線平行，被直線截斷，生成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的過程，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)工作”。另一方面，教師在課堂總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組為單位，自行開展總結(jié)工作。如教師鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式繪制“平行線以及判定”的相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生需要將平行線判定的依據(jù)合理地展示出來并附上具體的例題，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容?？偨Y(jié)指導(dǎo)是教學(xué)評一體化的重要思路，在總結(jié)過程中可以加深學(xué)生認知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之，善于總結(jié)既要讓學(xué)生不斷提高自己的能力，同時也要在總結(jié)過程中加強自身建設(shè)，以總結(jié)助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3. 靈活教學(xué)方法，加強學(xué)生引導(dǎo)

教師實施教學(xué)干預(yù)過程中應(yīng)做好靈活教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生引導(dǎo)。靈活教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師將預(yù)設(shè)的教學(xué)方法與課堂學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合起來，及時調(diào)整課堂教學(xué)思路和方法，通過調(diào)整提升學(xué)生引導(dǎo)，加強學(xué)生指導(dǎo)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以八年級上冊“多邊形內(nèi)角和”為例，在備課階段，教師圍繞多邊形內(nèi)角和推導(dǎo)過程，以教室電子白板展示推導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生以白板互動的方式完成多邊形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和的公式。但在實際教學(xué)中，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯好于預(yù)期，部分學(xué)生甚至提前完成了多邊形內(nèi)角和預(yù)習(xí)任務(wù)，對公式掌握得比較好，如果依然采用備課用的白板教學(xué)方法顯然不符合學(xué)生需求。因此，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，加強教學(xué)引導(dǎo)，如教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同完成多邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)公式學(xué)習(xí)。小組討論完成后，教師隨機抽選兩個小組上臺，要求學(xué)生在黑板上寫出推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式的過程。其他小組可以對其進行點評，隨后教師給出關(guān)于多邊形內(nèi)角和的多個例題，小組共同完成例題并解析例題。從白板互動教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生小組學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況靈活采用的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時體現(xiàn)出教師基于學(xué)情而實施的積極教學(xué)策略。

（三）構(gòu)建新型數(shù)學(xué)評價體系

1. 多主體評價策略

教學(xué)評一體化的核心是發(fā)揮評價的優(yōu)勢。初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化應(yīng)用過程中，教學(xué)評的設(shè)計堅持多主體的評價策略，將學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合起來，同時在評價過程中積極引入家庭教育評價，為學(xué)生全面發(fā)展提供評價基礎(chǔ)。

初中數(shù)學(xué)多主體的評價實施基本是以學(xué)生自評、互評為切入點，家庭教育服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自評、互評主要體現(xiàn)教學(xué)評一體化中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。從學(xué)生發(fā)展來看，無論是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)還是課堂小組合作，在學(xué)習(xí)過程中都需要學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進行合理的評估。基于自身學(xué)習(xí)情況的評估，學(xué)生可以認識到自己的問題，從而逐步提升學(xué)習(xí)能力，助力個體發(fā)展；學(xué)生自評是學(xué)生輔導(dǎo)的重要思路，但學(xué)生自評容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)個體情況的影響，導(dǎo)致自評質(zhì)量一般。學(xué)生互評發(fā)揮了同伴效應(yīng)，學(xué)生之間互相評價，基于自身理解對他人評價，這種評價的方式有效解決了學(xué)生個體評價問題，而且在互評中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。家庭評價是多主體的重要一環(huán)，也是教學(xué)評的重要內(nèi)容。家長評價可以分為兩部分：一部分是有能力的家長，這部分家長可以輔導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此在評價時可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評改學(xué)生卷子而產(chǎn)生與教師、學(xué)生的互動，為學(xué)生發(fā)展提供有力支持；另一部分是輔導(dǎo)能力不足的家長，但可以監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此這部分學(xué)生家長評價關(guān)注學(xué)生是否按照任務(wù)制訂自主學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)過程中是否得到了個人能力的提升、自主學(xué)習(xí)態(tài)度是否有效等?？傊?，多主體的評價策略有利于落實教學(xué)評一體化發(fā)展，讓學(xué)生得到各方面的評價指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，多主體評價下可以讓更多人參與到學(xué)生學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成長。

2. 多樣化評價手段

多樣化評價手段是教學(xué)評一體化的重要方案。評價手段是落實評價活動的基本工具，每一種評價手段都會得出不同的評價結(jié)論，更易于提高課堂教學(xué)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要及時豐富評價手段，選擇課堂觀察記錄表動態(tài)記錄課堂教學(xué)活動及其效益或者是利用習(xí)題檢測來呈現(xiàn)定量數(shù)據(jù)等手段。

評價手段多樣化可以依靠信息技術(shù)實現(xiàn)。如學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用錄屏手段，將課堂上學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，使學(xué)生了解自身在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人存在的問題，以此幫助學(xué)生糾正課堂上的不良行為。此外，基于班級管理大師在內(nèi)的軟件，教師可以對學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況進行有效的分析并建立起橫向、縱向的階段性對比，學(xué)生可以登錄軟件，了解課堂上自己的學(xué)習(xí)情況、階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成績波動等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。評價多樣化還體現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)時，采用多樣評價手段，包括口頭評價時注重評價的引導(dǎo)性、習(xí)題評價時注重類似習(xí)題的推送，輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3. 信息技術(shù)支持下的促學(xué)

教學(xué)評一體化發(fā)展中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)評一體化發(fā)展，以信息化實現(xiàn)評價促學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)下的促學(xué)主要是發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將學(xué)生提交的作業(yè)進行在線審批，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生作業(yè)正確率情況，并提供有針對性的數(shù)學(xué)錯題解決方案和解析過程。

以平方根為例，涉及81的平方根（算術(shù)平方根）是學(xué)生常見的錯題。學(xué)生在線提交答案后，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生提交的答案進行判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)答案錯誤則由系統(tǒng)自動推送解題的邏輯內(nèi)容以及相關(guān)的概念、定義，包括推送平方根和算術(shù)平方根的定義、易錯點和問題分析等。相關(guān)解題思維推送后，系統(tǒng)還會為學(xué)生推送相關(guān)易錯題和知識點，加強學(xué)生鞏固。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生錯題的分析結(jié)果進行綜合研判，了解學(xué)生做題時易錯知識點和問題，有針對性地對平方根等知識內(nèi)容進行知識指導(dǎo)和相關(guān)例題訓(xùn)練，實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的評價促學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生成長。此外，信息技術(shù)支持下的促學(xué)還體現(xiàn)為教師通過信息技術(shù)開展教學(xué)，以教促學(xué)，包括教師為學(xué)生提供電子版的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)書、微課教學(xué)視頻等，這些內(nèi)容對促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、 結(jié)論

教學(xué)評一體化實施模式下，初中數(shù)學(xué)教師要認真了解教學(xué)評一體化的邏輯，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題并分析教學(xué)評一體化的實施思路和原則，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)有目的地開展教學(xué)評一體化方案，堅持以學(xué)生為主、優(yōu)化教師教學(xué)手段、完善評價策略的工作思路，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：謝幗眉（1982～），女，漢族，廣東開平人，廣東省開平市新荻初級中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。