摘 要：在高中語文古詩詞教學中引入群文閱讀教學法十分必要，它對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生學科思維起到至關重要的作用。文章主要討論了在高中語文古詩詞教學中引入群文閱讀的必要性，分析了高中語文古詩詞教學的現(xiàn)存問題，闡述了如何將群文閱讀法應用于高中語文古詩詞教學，希望為高中語文教師提供更多的參考與借鑒，對古詩詞教學做出有效優(yōu)化和調整。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；古詩詞教學；教學方法

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0031-05

群文閱讀教學法就是教師在教學過程中確定議題，引入更多閱讀文本，讓學生把握文本之間的聯(lián)系，通過對比分析達到一篇帶多篇的教育效果。將群文閱讀引入高中語文古詩詞教學中，可以有效解決現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學面臨的問題和困境。

一、 高中語文古詩詞教學面臨的問題

首先，從教學內容的角度來分析，古詩詞的語言表達和現(xiàn)代人的語言表達存在鮮明差異，這種語言表達上的差異決定了學生在古詩詞學習過程當中往往面臨更多問題。加之高中學生雖然接受過系統(tǒng)教育，具備了一定的知識儲備，但是其共情能力相對偏弱，在文本理解上面臨較多困難，學習效率偏低。

其次，現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學方法相對單一，多是教師講一句、翻譯一句，學生背誦一句，這種方法一方面導致課堂氛圍較為沉悶，學生學習興趣較低，另外一方面導致學生課堂參與度也較低，學生的思維和能力沒有得到充分鍛煉，學科素養(yǎng)發(fā)展相對較慢。

最后，從學生的學習方法來看，很多學生在古詩詞學習的過程當中死記硬背，記憶負擔不斷加重，長此以往，很容易出現(xiàn)知識點混淆等問題。除此之外，古詩詞學習對學生的知識儲備要求相對較高，但學生的知識儲備較為欠缺，這會影響學生的學習效率和學習質量。

二、 在高中語文古詩詞教學中引入群文閱讀的必要性

（一）有助于擴充學生的知識儲備

在高中語文教學中擴充學生的知識儲備是學生學好語文的重要基礎，只有不斷開闊視野、豐富知識儲備，學生在學習知識的過程當中才可以有更多的參考和借鑒，進而可以有效提高學習效率和學習質量。同時，擴充學生知識儲備也可以幫助學生掌握正確的學習方法和學習技巧，提高學習效率。而在高中語文古詩詞教學中有效引入群文閱讀，可以通過一篇帶多篇的方式對教學內容做出有效延伸，讓學生用更短的時間接觸更多的知識，為學生核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展奠定良好的基礎和保障。豐富學生的知識儲備、開闊學生的視野可以幫助學生建立語感，這不僅可以為學生學習古詩詞提供更多助力，還可以為學生提升語言表達質量、寫作質量提供更多幫助。在大量閱讀后，學生會逐漸掌握古詩詞在情感表達上的手法，甚至會積累一些常見的古今釋義，這可以減少學生在古詩詞閱讀過程中面臨的阻力。隨著時間的推移，學生在古詩詞學習上所需要消耗的時間和精力會變得越來越少，學生的學習效率自然而然會有所提升。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

想要學好一門學科，首先需要激發(fā)學習興趣，讓學生對該門學科的知識有較高的了解欲望。只有學生的主觀能動性得到了充分調動，學生在學習的過程當中才會更加積極主動地去思考、分析和探索，在不斷研究探索分析的過程當中，深化對文本知識的理解和認識，掌握學科知識和概念。高中語文教學同樣如此，想要提高古詩詞教學的效率，教師需要激發(fā)學生的學習興趣。在高中語文古詩詞教學中有效引入群文閱讀，一方面可以通過延伸篇章來激發(fā)學生的了解欲望和探索欲望，另外一方面可以通過對不同篇章內在規(guī)律的總結和分析，讓學生感受語文學習的魅力和趣味，在總結規(guī)律的過程中樹立自信，為學生的終身學習奠定良好的情感基礎。除此之外，群文閱讀可以進一步擴充教學內容，使教學內容較具有代表性且符合學生學習興趣，讓學生閱讀、探索和分析的興趣得到有效激發(fā)，更好地解決現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學枯燥乏味、學生學習興趣相對較低、在課堂上常常溜號走神的問題。

（三）有利于鍛煉學生的思維能力

如何通過教學工作的開展來培養(yǎng)學生的思維能力也是現(xiàn)階段教育研究的重中之重，更是教師十分關注的核心問題。只有充分鍛煉學生的思維能力才可以從根本上解決學生的學習困境，為學生終身的語文學習奠定能力基礎。而群文閱讀教學模式的引入可以更好地達成這一目標。群文閱讀并不是簡單的單篇閱讀文本累積，而是需要在確定議題和方向后保證閱讀文本之間有著明顯的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生從規(guī)律出發(fā)加強對不同文本的認識和了解，在這個過程中學生會對古詩詞的表達手法、語言習慣有更加深入的認識，通過同類題材的比對分析，深化對課本教學內容的理解和感悟。

三、 群文閱讀法在高中語文古詩詞教學中的運用措施

（一）主題題材延伸，塑造學生閱讀思維

對學生而言，群文閱讀既是一種教學方法，未嘗不是一種學習技巧。學生掌握群文閱讀的思路和方法可以更好地塑造閱讀思維，讓學生在古詩詞閱讀的過程當中有更多的參考，提高學習效率。高中語文古詩詞教學中，教師可以通過鎖定古詩詞主題的方式引入其他閱讀文本，引導學生進行文本分析，從相似主題出發(fā)提高學生文本分析的效率和質量。

例如，在講述《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞時，教師可以引入《永遇樂·京口北固亭懷古》，讓學生從兩首詞的情感內核、語言表達方式等多個角度展開分析，提高學生閱讀的效率和質量。

高中語文古詩詞教學所涉及的教學內容相對較多，因此可供借鑒和參考的教學延伸方法是有所區(qū)別的，例如教師可以從作者出發(fā)，搜集作者同時期、同類型的作品，也可以從時代背景出發(fā)，收集其他作者的作品，也可以如上文所提及的從文本主題出發(fā)挑選作品。

需要引起關注和重視的是，教師在教學內容延伸的過程當中需要從高中教學體系內部和外部兩個角度來展開，除了引入學生已經學習或即將學習的古詩詞，還可以向外延伸搜索同類型的課外古詩詞，這可以幫助學生鞏固已學知識，為學生未來學習奠定基礎，豐富學生的知識儲備，開闊學生視野。長此以往，學生會在閱讀中主動分析不同古詩詞的內在聯(lián)系以及情感表達方式，進而樹立正確的閱讀思維，掌握科學的閱讀方法。

（二）閱讀技巧學習，激發(fā)學生學習興趣

掌握技巧方法可以讓學生古詩詞學習的效率和質量再上一個臺階。傳統(tǒng)教師講學生聽的教學模式在高中語文教學中顯然不可取，這無法為學生解決學習問題和提高學習效率提供更多的助力和保障。教師需要在教學展開的過程當中優(yōu)化教學手段，讓學生更好地學習和掌握閱讀技巧，進而為學生的古詩詞學習提供更多幫助，通過群文閱讀深化學生對閱讀技巧和方法的理解。

例如，在講述《蜀道難》時，教師可以引入《蜀相》這首古詩，并對學生進行有效引導，例如教師可以先讓學生從整體上閱讀《蜀道難》和《蜀相》，分析兩首古詩主要講述的內容，在此基礎上分析總結兩首古詩的藝術表現(xiàn)手法和特色，找到古詩中的重點詞匯，分析兩篇古詩想要表達的思想情感和想要傳播的價值內核。學生在閱讀和分析的過程當中發(fā)現(xiàn)無論是《蜀道難》還是《蜀相》，作者都通過自然情境來抒發(fā)自己的感情。在此之后，教師可以提取兩篇古詩中的核心段落，讓學生展開分析，討論一下在什么樣的語言情境中可以應用這些句子，讓學生利用古詩進行情感表達，深化對《蜀道難》的理解。

教師需要引起關注和重視的是，群文閱讀更加強調對學生思維能力的培養(yǎng)，需要讓學生自己掌握群文閱讀的方法和技巧，為此教師要將課堂歸還學生，讓學生通過自己的探索和分析總結不同古詩詞的相似之處，找到它們之間的聯(lián)系。

為了讓學生得到充分鍛煉和成長，教師在豐富閱讀素材的過程當中可以給予學生一定的自主選擇空間，即素材選擇時既可以從文本的核心情感出發(fā)，也可以從作者出發(fā)搜索相應的閱讀資源，讓學生以小組為單位，結合自己的興趣偏好來選擇相應的分析素材。這樣不同小組學生所分析的素材和內容是有所區(qū)別的，可以更好地鍛煉學生的自主分析能力、學習能力、合作探究能力。同時，學生自己選擇閱讀素材，閱讀興趣更高、探究欲望更強，思維能力會得到更加充分的鍛煉和發(fā)展。

（三）構建閱讀情境，強化學生閱讀體驗

上文有所提及，在高中古詩詞教學中學生面臨較多問題和困境，而教師可以通過情景化教學的方式來有效解決這一問題。在情境構建的過程中延伸教學內容，引入同主題的閱讀素材，既強化了學生的閱讀體驗，也豐富了學生的知識儲備。

例如，在講述《夢游天姥吟留別》時，教師可以引入《登高》這首古詩，并展示相應的視頻、圖片，讓學生從具象化資源出發(fā)了解不同詩篇想要表達的情感。在此基礎上，從內容出發(fā)分析不同古詩詞表達方法、表達情感上的差異，結合圖片、視頻、文本分析作者書寫古詩時的心境，感受作者的情緒。

除此之外，古詩詞內容從一定程度上反映作者的生平經歷以及性格特點。為此，教師除了引入視頻、圖片資源等直觀資源構建教學情境，還可以引入作者本身的資料，讓學生結合自己已有的生活經驗來展開文本分析。例如《登高》體現(xiàn)了作者生活的艱難和底層人民生活的艱辛，突出了作者孤獨無依、消愁無門的思想情感，而《夢游天姥吟留別》則體現(xiàn)了作者高潔傲岸、追求個性自由的精神特點，教師可以通過倒推的方式讓學生先了解作者的生平經歷和性格特點，再對文本進行分析。

教師還可以引入作者同類型的作品，讓學生更好地感受作者詩詞表達上的特點，強化學生對作者以及閱讀文本的理解。

事實上，引導學生掌握不同詩人的寫作特點、性格特點以及生平經歷是十分有必要的，因為高中語文教材中同一作者的詩詞作品相對較多，例如李白、杜甫等名人大家的詩詞作品。而掌握作者的生平經歷、性格特點對學生學習古詩詞有一定的幫助。

（四）小組合作探究，塑造學生閱讀能力

培養(yǎng)思維能力是高中語文古詩詞閱讀教學的主要目標，教師需要以培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀思維為中心對教學方法做出有效優(yōu)化，更好地開發(fā)群文閱讀教學的價值和作用。而在學生思維能力培養(yǎng)上，小組合作探究是較為常見的教學手段，效果相對較好。教師可以拋出小組合作探究問題，讓學生自己探索、思考、分析，進而讓學生的思維能力得到充分鍛煉和發(fā)展。

例如，在講述《錦瑟》時，教師可以引入《聲聲慢》這首詞，讓學生以小組為單位對比學習，討論兩首古詩詞的基調和意境是否相似，分析兩首古詩詞想要表達的內容。《錦瑟》的基調較為哀怨，而《聲聲慢》主要突出一個“愁”字，兩者基調較為相近，而在基調一致的基礎之上，學生文本內容分析、抒發(fā)情感分析的效率會更高。

教師在開展小組合作探究式教學時需要注意以下幾點問題：

首先，學生雖然具備一定的學習能力和知識儲備，但是對大多數學生而言，古詩詞較為抽象，讓學生自己去解決問題、探究問題可以充分鍛煉學生的能力和思維，也很容易打擊學生的自信。這就需要加強對學生的分析，明確學生學習能力、學習興趣等方面的特點，緊抓學生的最近發(fā)展區(qū)，控制拋出問題的難度，既讓學生得到充分鍛煉，也避免學生因為頻繁受挫而喪失自信。

其次，在小組合作探究式教學中教師需要科學劃分小組，更好地保障問題的難度符合各小組的綜合實力。教師可以將學生劃分為普通、基礎和提升三個層次，保障小組中不同層次的學生基本一致，進而確保小組間綜合實力均衡。在此基礎之上，教師也可以營造競爭氛圍，利用高中學生競爭意識相對較強的特點，讓學生比一比哪一個小組問題研究得更加透徹，哪一個小組能夠更快更好地解決教師布置的任務，進而讓學生在競爭中合作，在合作中成長。

最后，要有效協(xié)調時間安排?，F(xiàn)階段，大多數教師會在教學中布置任務或問題讓學生自主探究，但是很多教師所留出的探究時間和討論時間相對較短，這就導致學生的思維和能力并沒有得到充分的鍛煉，甚至學生的問題也沒有得到有效解決。對此，教師需要適當控制提出問題的頻率，盡可能提高問題設計的質量，在此基礎上留出充足的時間，讓學生自主探究分析，將問題有效解決。

（五）繪制思維導圖，探尋內在規(guī)律

在高中古詩詞教學中引入群文閱讀的主要目的是讓學生更好地掌握文本的共通性，塑造學生的思維能力，進而強化學生的學科素養(yǎng)。而相較于其他教學方法，繪制思維導圖可以更加直觀地突出文本之間的聯(lián)系和共通性，為學生的文本分析、學習提供更多助力。因此教師可以在教學過程當中帶領學生繪制思維導圖，對比不同文章的相同點和不同點，深化理解。

例如，在講述《師說》時，教師可以帶領學生回顧《勸學》的內容，在此基礎上讓學生先以單篇閱讀素材為主繪制思維導圖，明確不同閱讀素材的行文思路、表達的主旨核心以及想要闡述的內容，再進行文本對比，尋找兩篇文章的共同點。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，教師在思維導圖繪制的過程當中需要緊抓以下幾個要點：

首先，高中學生自主意識相對較強，更加追求自我，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地思考分析，教師要盡可能減少對學生的限制，例如學生可以用自己喜歡的圖形或方式繪制思維導圖，詮釋不同文本之間的內在規(guī)律。要給予學生更多的自主空間，在保證大方向不變的基礎之上允許學生自由發(fā)揮，進而更好地調動學生的主觀能動性，這也可以更好地培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)智育和美育的有效融合。

其次，學習古詩詞不僅是為了擴充學生的知識儲備，更是為了落實對學生的德育，讓學生在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時感受文本背后想要傳輸的思想情感，進而促進學生的人格發(fā)展，這也是語文教學的主要目標之一。而學生在繪制思維導圖的過程中不能僅將目光局限于文本的行文思路等較為表象的內容，而要深入探究文本的情感主線。因此在思維導圖繪制的過程中教師可以讓學生自主選擇顏色，突出不同文本想要表達的情感，也可以讓學生自己增添內容，展示學習所得。

最后，教師要做好時間規(guī)劃，以免影響教學進度。為此，教師可以給出思維導圖繪制的目標，讓學生結合自己的喜好、理解繪制思維導圖。還可以引入相應的微視頻教學資源，就不同閱讀素材的核心內容進行深入剖析，加深學生對不同文本素材的理解和認識，進而為學生思維導圖的繪制提供更多的助力，幫助學生更快更好地完成繪制任務。

簡而言之，將群文閱讀引入古詩詞教學，除了需要關注學生的能力、思維發(fā)展情況以及知識掌握情況外，更需要發(fā)揮語文學科教學優(yōu)勢，推動智育、美育與德育的深度融合，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

四、 結論

在高中語文古詩詞閱讀教學中有效引入群文閱讀對豐富學生的知識儲備、塑造學生的能力思維起到至關重要的作用，教師需要引起關注和重視，通過一篇帶多篇的方式突出群文閱讀的教學優(yōu)勢，讓學生收獲更多成長，有效解決高中學生在古詩詞學習過程中面臨的問題和困境，提高學生的學習效率和質量。

參考文獻：

［1］鐘紅香.群文閱讀法在高中語文古詩詞教學中的應用探究［J］.華夏教師，2023（17）：82-84.

［2］渾曉雅.群文閱讀法在高中古詩詞教學中的應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［3］李鵬梅.群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的運用研究［D］.銀川：寧夏大學，2022.

［4］廖柔靜，邱茂竹.高中古詩詞群文閱讀教學運用的優(yōu)化策略［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（2）：104-106.

［5］孫煒康.“群文閱讀”在高中語文古詩詞教學中的應用［J］.新課程研究，2021（22）：70-71.

［6］胡加威.“群文閱讀”在高中古詩詞教學中的應用研究［D］.福州：福建師范大學，2021.

［7］王彩虹.新高考背景下群文閱讀法培養(yǎng)鑒賞詩歌能力的策略［J］.家長，2021（15）：77-78.

［8］李夕萌.“群文閱讀”在高中語文古詩詞教學中的應用研究［D］.固朱：寧夏師范學院，2020.

［9］謝才美.群文閱讀教學在高中語文古詩詞教學中的應用［D］.長沙：湖南師范大學，2018.

作者簡介：席峰（1970～），男，漢族，陜西寶雞人，陜西省扶風縣扶風高中，研究方向：高中語文教學。