何楊嘯

摘要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)充滿了各種各樣的可能性，誰也無法保證課堂教學(xué)能夠按照既定計(jì)劃平穩(wěn)實(shí)施。課堂教學(xué)過程中難免會(huì)有突發(fā)事件的出現(xiàn)，如何解決這些突發(fā)事件，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，也是教師課堂管理能力高低的體現(xiàn)。小學(xué)生思維跳躍，同時(shí)他們還敏感好動(dòng)，非常容易使課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)事件。面對(duì)突發(fā)事件，教師要具備一定教育智慧，并且能做到快速反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，采取相應(yīng)的措施解決實(shí)際問題，使課堂教學(xué)回歸正軌，并順利取得于預(yù)期的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；突發(fā)事件；創(chuàng)新教學(xué)

突發(fā)事件是指課堂教學(xué)中發(fā)生超出教師意料之外的事件，這些事件很大可能會(huì)影響正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)斐筛鼑?yán)重矛盾的產(chǎn)生。這些課堂中的“小插曲”避無可避，如何妥善處理問題，并有效解決這些突發(fā)事件，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，也是教師在課堂管理中需要具備的基本技能。突發(fā)事件的產(chǎn)生有著諸多來源，可能是來自外界的干擾，可能是教師的疏忽，可能來自于學(xué)生。所以，課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要打起十二分的精神，做好因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，要根據(jù)不同突發(fā)事件做出不同反應(yīng)，及時(shí)解決課堂問題，確保課堂教學(xué)順利實(shí)施。

一、暗示提醒，寬容以待

小學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)開小差的情況，甚至可能影響到周圍人。面對(duì)這種情況，如果教師每次都要說教或者批評(píng)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至有些小題大做。況且一節(jié)課中，往往不止一名學(xué)生開小差。所以，面對(duì)這些發(fā)生率大，影響小的突發(fā)事件，教師可以選擇暗示提醒的方式，給學(xué)生一個(gè)眼神，或者一個(gè)動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生知曉自己的行為被發(fā)現(xiàn)，往往就會(huì)將注意力重新集中到課堂。學(xué)生在課堂分心的情況較為常見，教師在處理上要本著寬容態(tài)度，用最簡(jiǎn)單的方法帶著學(xué)生回歸課堂。

暗示提醒多用于上課注意力不集中的學(xué)生身上。比如：有的學(xué)生在課上打盹、睡覺，更嚴(yán)重的甚至能在教室打呼嚕，造成學(xué)生注意力的偏移。面對(duì)這種情況，我主動(dòng)走到學(xué)生旁邊，或者敲敲桌子，或者把他搖醒。這樣既能解決問題，還不至于浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生開小差，在座位上低頭玩玩具或者在書本上亂寫亂畫，我通常會(huì)選擇“提問”的方式進(jìn)行提醒，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，這也能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有的學(xué)生在上課的時(shí)候交頭接耳，影響課堂教學(xué)環(huán)境，我幽默調(diào)侃：“我發(fā)現(xiàn)班里有一些聰明的孩子，居然能一心二用?？梢砸贿呎f著悄悄話，一邊聽課。”一邊說著，還一邊看向交頭接耳的學(xué)生。這種暗示提醒的小方式，不僅能夠及時(shí)將學(xué)生注意力帶回到課堂中，還可以有效避免突發(fā)事件愈演愈烈的趨勢(shì)。相較于不依不饒的說教和問責(zé)，簡(jiǎn)單的提醒與暗示，既能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，還能凸顯教師的寬容，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為

在解決課堂突發(fā)事件的過程中，教師不要急于否定，而是要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，順勢(shì)將學(xué)生拉向正軌。課堂突發(fā)事件通常會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生課堂注意力的偏移。為了在解決突發(fā)事件的同時(shí)，將學(xué)生注意力重新拉回課堂，教師可圍繞突發(fā)事件內(nèi)容，順勢(shì)而為，將“大事化小，小事化了”。同時(shí)，由突發(fā)事件的解決，以及積極因素的滲透，還可培養(yǎng)學(xué)生正確觀念，避免相同事件的發(fā)生。

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們總會(huì)在課上有意或無意的引起突發(fā)事件。有一次，上著課的時(shí)候，幾名學(xué)生玩起了彈紙團(tuán)的游戲。我在巡視的時(shí)候，正好有個(gè)紙團(tuán)彈到了我身上，課堂一片嘩然，很多人都在盯著我，似乎在等著我去懲罰那幾位學(xué)生。雖然我心里很生氣，但還是認(rèn)為這種情況下不應(yīng)該把事情鬧大。于是，我撿起紙團(tuán)，打開后才發(fā)現(xiàn)是某位學(xué)生做錯(cuò)題后撕下來的紙。于是，我告訴大家：“大家猜猜老師撿到了什么‘寶貝？是一道做錯(cuò)的題，想必這位主人知道自己做錯(cuò)后，主動(dòng)讓錯(cuò)誤遠(yuǎn)離自己了。我相信，現(xiàn)在本子上留下的肯定是正確的答案?！边@時(shí)，我看了看班里那幾位學(xué)生，接著說道：“老師覺得做錯(cuò)事不可怕，只要敢承認(rèn)，肯改正，就還是好孩子。當(dāng)然，為了讓我們少做一些錯(cuò)題，大家還是要認(rèn)真聽課的！”通過這種因勢(shì)利導(dǎo)的方式，一方面可以淡化突發(fā)事件的影響力，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生由突發(fā)事件中習(xí)得道理，并再次將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。既有效解決了突發(fā)事件，還有效滲透了德育。

三、坦誠相待，實(shí)事求是

教師在課堂中的表現(xiàn)無法做到十全十美，所以面對(duì)由自身所產(chǎn)生的突發(fā)事件，教師要做到坦誠相待，實(shí)事求是。大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)χe話有一定的辨別能力，所以教師最好不要以“成心說錯(cuò)”為理由，而是要坦誠自己的錯(cuò)誤，并肯定和贊揚(yáng)學(xué)生。教師實(shí)事求是的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向，為學(xué)生樹立道德榜樣，這不僅能夠有效解決突發(fā)問題，還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信服度，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

任何教師都不能保證自己不會(huì)犯錯(cuò)，更無法避免因自身原因而造成的突發(fā)事件。比如：在一次課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開質(zhì)疑。但是，在解答一位學(xué)生的問題時(shí)，我突然走神，一時(shí)間沒有回答上來，接著就聽到有學(xué)生說：“原來老師也不會(huì)?！币灿袔孜粚W(xué)生表示：“老師是不是故意說錯(cuò)的，想看看我們能不能看出來？”面對(duì)這一突發(fā)事件，雖然我想順著學(xué)生的說法，將這件事當(dāng)作“成心之錯(cuò)”，但想到這確實(shí)是自己的問題，最終決定實(shí)事求是。于是，我告訴學(xué)生：“剛才確實(shí)是老師的失誤，但是同學(xué)們能立刻看出來，說明大家都是非常聰明的孩子。有些地方，老師還是需要向你們學(xué)習(xí)的，不知道大家能不能原諒老師的這次失誤呢？”通過這種坦誠直白的方式，同學(xué)們紛紛鼓掌，表示“原諒老師了！”之后，我也表示：“誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，大家以后犯錯(cuò)誤，也要跟老師一樣敢承認(rèn)才行?！被诖诉^程，不僅解決了這一突發(fā)事件，還為大家樹立了良好榜樣。

四、擱置處理，避免激化

面對(duì)課堂突發(fā)事件中一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件，教師可采取冷處理的方式，將事件暫時(shí)擱置。這種方式一方面可以起到淡化沖突的作用，避免事件激化。另一方面，可以緩和學(xué)生情緒，避免局面出現(xiàn)難以收拾的情況。面對(duì)嚴(yán)重突發(fā)事件，如果一味進(jìn)行碰撞，不僅會(huì)浪費(fèi)更多課上時(shí)間，還可能因?yàn)橘Q(mào)然的“熱處理”導(dǎo)致沖突事件進(jìn)一步發(fā)酵。擱置處理的方式能夠讓沖突雙方穩(wěn)定情緒，平復(fù)心情，這樣才能更冷靜看待整件事情，使突發(fā)問題得到有效解決。

突發(fā)事件發(fā)生后，適當(dāng)?shù)臄R置往往能夠起到積極影響。比如：有一次，我剛剛準(zhǔn)備走進(jìn)教師，便看到班里兩位學(xué)生吵得面紅耳赤，甚至你推我拉，互不相讓?？吹竭@里，我沒有慌張，我不準(zhǔn)備去斥責(zé)兩位學(xué)生，而是說道：“你們兩位怎么回事，還以為自己是幼兒園小朋友?。坑惺裁磫栴}不能坐下來好好交流？先好好坐下，冷靜想一想。”之后，我便開始準(zhǔn)備上課，并且還一直在課上邀請(qǐng)這兩位學(xué)生回答問題，使他們不得不把注意力放在課堂上，這使得大家的情緒也得到平復(fù)。擱置處理的方式，首先為雙方提供了冷靜的時(shí)間，避免了問題的激化。在冷靜思考的過程中，大家可以意識(shí)到很多矛盾其實(shí)本就沒有必要產(chǎn)生，這也使得雙方矛盾在擱置中得到淡化，有效解決了這一突發(fā)事情。與此相反，若是在課上追根究底，不僅會(huì)使情緒本就激動(dòng)的雙方陷入自證怪圈，甚至還會(huì)嚴(yán)重縮短課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，會(huì)不可避免地發(fā)生一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。突發(fā)事件雖然會(huì)擾亂教師教學(xué)節(jié)奏，但并非不能解決，教師只需要用對(duì)、用準(zhǔn)方法，就能有效化解突發(fā)事件，讓教學(xué)有序開展。

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