盧騰輝

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中一個(gè)熱門的話題，也是學(xué)生將來走向社會(huì)應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。在社會(huì)新的發(fā)展形勢(shì)下，初中歷史教師要緊緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，在歷史課堂上不僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文就初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，探討優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?課堂教學(xué)

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，造成教學(xué)模式比較落后，所采用的教學(xué)方法也比較單一，只是一味地按照課本內(nèi)容進(jìn)行闡述；然后，由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記背誦，這樣容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味。學(xué)生只是聽從教師、聽從課本，無法有效進(jìn)行思維發(fā)散，缺乏獨(dú)立自主思考和問題探究的時(shí)間；只能依據(jù)教師所制定的教學(xué)模板學(xué)習(xí)，思維方式單一、固化，大部分學(xué)生回答問題的角度和內(nèi)容都大同小異。這種教學(xué)模式是不太可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更無法很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，還嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，也無法很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生發(fā)生怎樣變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期望得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起到重要的指引作用。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞著怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)著手，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)真分析的教材、學(xué)生實(shí)際情況以及社會(huì)的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

首先，要吃透教材。不同課時(shí)的教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的時(shí)候應(yīng)該先吃透教材，弄清編者的意圖，也就要理順教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系——脈絡(luò)，然后順著教材設(shè)計(jì)者的思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，積極探索課本內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。例如，初中歷史的教材是按單元編排的，每個(gè)單元都設(shè)有單元序言，這些序言雖然是短短的幾句話，但卻把這個(gè)單元的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。

其次，學(xué)生是完成教學(xué)目標(biāo)的主體，任何脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)是沒有實(shí)用價(jià)值的。所以，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力等，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)照顧優(yōu)秀生與學(xué)差生，即對(duì)學(xué)得快與學(xué)得慢的學(xué)生能做到因材施教。

再次，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一般情況下是很少改變的，而社會(huì)發(fā)展卻是瞬息萬變的，歷史教材相對(duì)于快速發(fā)展的社會(huì)來講，往往是嚴(yán)重滯后的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意到教材內(nèi)容滯后于社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，補(bǔ)充一些的契合時(shí)代發(fā)展內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。它是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不受教師支配，不受外界影響，學(xué)生通過自主閱讀、觀察、思考、研究等方式促使學(xué)生得以持續(xù)地變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的改善或升華）的行為方式。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其自主獲取新知識(shí)就顯得十分重要。

以部編版初中歷史教材為例，每一課的教材當(dāng)中，除了正文以外，還有相當(dāng)多的輔助部分。課文題目下是紅色小字的導(dǎo)言，正文下面有黑色小字的注釋，正文中有統(tǒng)計(jì)表格（或?qū)Ρ缺砀瘢?，有歷史圖片（或漫畫），有歷史示意圖（或歷史地圖），有相關(guān)史事、問題思考（往往跟材料研讀放在一起）、人物掃描（人物的生平簡(jiǎn)介）等，課文后還有課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等歷史史料。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅補(bǔ)充和豐富了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史知識(shí)，而且還原了真正的歷史事實(shí)，拓寬了學(xué)生的歷史視野，讓歷史課堂學(xué)習(xí)變得更加鮮活有趣。學(xué)生通過自主閱讀與思考，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與積極性，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，教師應(yīng)該充分重視并利用好這部分內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，又滲透了核心素養(yǎng)，而且還優(yōu)化了初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）積極創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

“問題情境”是一種具有特殊意義的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境除了物理方面的存在外，還有心理方面的存在。從心理方面來講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的情感升華，從而促使他們積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中去。

在初中歷史教學(xué)課堂中，問題情境是在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)指引下，讓外部設(shè)計(jì)的歷史問題和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)恰到好處地相互沖突，使其引發(fā)最激烈的思考動(dòng)力和最佳的思維模式的一種課堂教學(xué)情境。它的實(shí)質(zhì)在于揭示歷史知識(shí)的矛盾或引起學(xué)生主體已有知識(shí)的沖突，使學(xué)生置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的情境之中，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一個(gè)優(yōu)秀的歷史問題教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，誘使學(xué)生積極地思考，激起學(xué)生朝著不同的角度、不同的方向去發(fā)散性探索，同時(shí)能輕易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、情感與興趣，從而促使學(xué)生更加獨(dú)立自主地參與到歷史知識(shí)的獲取、問題解決的過程中，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生自主探究問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生成為課堂上真正的主人，從而不斷提高核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問題的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)多種形式的問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀課本中的相關(guān)知識(shí)或補(bǔ)充的豐富文史資料，從而找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效理解和把握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開展歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

歷史實(shí)踐活動(dòng)是歷史課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，組織形式各樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念意識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)和歷史綜合素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)中教師可以組織學(xué)生走出校門，帶領(lǐng)學(xué)生到歷史紀(jì)念館、博物館、歷史遺跡等實(shí)地參觀考察，通過課外實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去尋找歷史、感受歷史、探究歷史，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。

例如，在講述部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)耕生活》的河姆渡人的生活和半坡居民的生活的內(nèi)容時(shí)，可以把這兩節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生參觀歷史博物館展柜的形式。教師可以讓兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)博物館的講解員，一個(gè)展柜接著一個(gè)展柜地分別向同學(xué)們講解相關(guān)的歷史知識(shí)。通過這種教學(xué)模式，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的探究欲，同時(shí)確保了理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，教師必須不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，進(jìn)行積極有效的優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。從而在不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成健全的人格與思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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