侯雅紅

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，語文教師在開展課程教學(xué)時(shí)，需要高度重視課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生閱讀能力得到有效提升，可以在文本閱讀中得到更大的收獲，保證其閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；課外閱讀；能力提升

引言：

低年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其閱讀文本具有更為充分的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效形成，提升其閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維和語言表達(dá)能力。

一、豐富閱讀資源

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力存在明顯差異，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要深入分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其閱讀資源進(jìn)行合理豐富，強(qiáng)化學(xué)生閱讀指導(dǎo)。例如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》，使學(xué)生對(duì)寓言的特點(diǎn)具有初步了解，充分掌握寓言故事的閱讀方法。在具體教學(xué)中，教師需要進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的科學(xué)選擇與合理豐富，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生充分掌握閱讀方法。此時(shí)，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行合理應(yīng)用，構(gòu)建閱讀指導(dǎo)課堂。教師可以利用《烏鴉喝水》引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)其故事的走向和文中蘊(yùn)含的哲理具有充分了解，確保學(xué)生能夠充分理解寓言故事的特點(diǎn)。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》，要求學(xué)生結(jié)合自身興趣選出一篇寓言故事，根據(jù)微課模仿其推理過程，總結(jié)故事中的哲理。教師通過采取該種方式，可以使閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，在閱讀課堂中引入《伊索寓言》，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行合理豐富，使學(xué)生閱讀面得到有效拓展，可以充分掌握閱讀方法。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題

在閱讀教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要結(jié)合閱讀文本進(jìn)行趣味閱讀問題的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其閱讀文本進(jìn)行深入思考，使學(xué)生充分掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思維的有效形成。例如，《人之初》是《三字經(jīng)》中的經(jīng)典內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要使其對(duì)國(guó)學(xué)讀本產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，此時(shí)，教師需要對(duì)問題導(dǎo)向法進(jìn)行合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》全文。在具體教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生提問：人是否本性善良？然后組織學(xué)生結(jié)合問題讀《三字經(jīng)》，在讀物中尋找問題答案，進(jìn)行討論交流。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：人為什么會(huì)出現(xiàn)不同的品質(zhì)和性格？使學(xué)生在閱讀中循序漸進(jìn)的理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生解放思維，確保學(xué)生能夠更為深入的理解文本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于問題思維閱讀《千字文》，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。

三、優(yōu)化閱讀氛圍

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要合理設(shè)置趣味閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，可以主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)良好閱讀氛圍的合理營(yíng)造，使學(xué)生逐漸形成良好閱讀習(xí)慣。首先，在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣之前，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，并為學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時(shí)間，組織學(xué)生共同閱讀課外讀物，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，可以主動(dòng)參與課外閱讀。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀計(jì)劃的科學(xué)制定，要求學(xué)生將其閱讀書目羅列出來，并對(duì)其閱讀量進(jìn)行嚴(yán)格記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效形成。此時(shí)，為了使閱讀氛圍發(fā)揮更大的教育價(jià)值，教師需要結(jié)合閱讀計(jì)劃羅列推薦書單，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀書目。同時(shí)，教師還需要定期組織分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在閱讀中的想法和感受。 低年級(jí)學(xué)生可能無法表達(dá)個(gè)人想法，教師可以要求朗讀自己感興趣的語段，強(qiáng)化交流活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍。最后，在學(xué)生閱讀中，教師還可以要求學(xué)生摘錄好詞佳句，進(jìn)行讀后感寫作，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，使其逐漸形成良好閱讀習(xí)慣。

四、設(shè)置閱讀任務(wù)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，可以對(duì)其閱讀指導(dǎo)效果進(jìn)行有效鞏固，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和興趣愛好設(shè)置探究任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生充分掌握閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣。例如，在雷鋒日前，教師可以組織學(xué)生開展為期一周的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集雷鋒的相關(guān)材料，并對(duì)其進(jìn)行深入閱讀，使學(xué)生積累豐富的閱讀素材和學(xué)習(xí)資源。隨后，教師可以組織學(xué)生以“雷鋒精神”為主題進(jìn)行手抄報(bào)的繪制，強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累。與此同時(shí)，教師還需要強(qiáng)化讀寫結(jié)合，使學(xué)生充分理解閱讀文本，并對(duì)其閱讀中掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效形成。例如，在《羿射九日》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣閱讀，自己感興趣的古典神話故事，然后對(duì)其進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫或改寫，然后在班級(jí)上進(jìn)行分享交流，通過該種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效形成，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、豐富閱讀內(nèi)容

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)其閱讀內(nèi)容形式進(jìn)行合理豐富，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效形成。首先需要應(yīng)用光影閱讀，有效結(jié)合影像作品和書面文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的科學(xué)引導(dǎo)。光影閱讀可以具象呈現(xiàn)抽象的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生視聽感受，使學(xué)生在閱讀中感受到更大的樂趣。例如，在學(xué)生閱讀哪吒相關(guān)的讀物時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看電影《哪吒鬧海》，使學(xué)生初步了解閱讀文本，可以在后續(xù)閱讀中充分感悟文中的故事情節(jié)和人物形象，使其課外閱讀效果大大提升。其次，需要應(yīng)用有聲閱讀。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，無法有效閱讀部分課外讀物，而信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，能夠合理豐富課外閱讀方式。例如，教師可以結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生收聽相關(guān)音頻作品，使學(xué)生對(duì)閱讀文本中所體現(xiàn)的人生哲理具有充分理解。

六、結(jié)束語

低年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，需要合理豐富閱讀資源，并為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，要求學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀，同時(shí)，教師還需要合理優(yōu)化閱讀氛圍，設(shè)置閱讀任務(wù)，對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理豐富，使學(xué)生對(duì)其閱讀文本具有更為充分的理解，保證其閱讀效果。

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