陳 培，王 莞，楊 月，?，摤摚瑮钚穹?/p>

牡丹江醫(yī)學(xué)院：1.病理生理學(xué)教研室；2.預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室， 黑龍江 牡丹江 157011

隨著中國(guó)政府“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施、居民對(duì)健康關(guān)注度的提高、醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及醫(yī)藥政策的加速落實(shí)，使得全社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需求也逐年提高[1-2]。本著為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人力資源的目的，牡丹江醫(yī)學(xué)院自2004年起陸續(xù)開(kāi)始招收醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，其中包括公共事業(yè)管理、健康服務(wù)與管理、物流管理、應(yīng)用心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色均需要一定的醫(yī)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”能夠使醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉基本醫(yī)藥理論知識(shí)，因此該課程被確定為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程[3]。

1 課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

按照傳統(tǒng)的學(xué)科組成，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程體系包括解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)等十余門課程。在最初階段的教學(xué)中沿用了同臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)相似的教學(xué)模式，即按原有的專業(yè)培養(yǎng)方案將十幾門課程的教學(xué)任務(wù)下達(dá)到各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科所在教研室，分學(xué)科、分學(xué)期逐一進(jìn)行授課和結(jié)業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式顯然不適合管理類專業(yè)。出現(xiàn)的問(wèn)題有：課程門數(shù)多但課時(shí)少，課程間聯(lián)系與銜接協(xié)調(diào)差，同時(shí)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，需要較多中學(xué)理科知識(shí)體系為支撐，作為文科背景的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；臨床相關(guān)課程的教師又認(rèn)為學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)構(gòu)架斷續(xù)，導(dǎo)致后續(xù)課程教學(xué)效果不佳；同時(shí)專業(yè)課教師反映在四年制的醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程所占學(xué)時(shí)太多，影響專業(yè)課的教學(xué)安排。

針對(duì)這些情況，從2010年秋季學(xué)期起，學(xué)院將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類十余門課程整合為一門課程——“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”。將上述相關(guān)課程按照“分子—細(xì)胞—器官—系統(tǒng)”的思路，整合“正?！惓！祻?fù)”內(nèi)容，形成以問(wèn)題為中心的課程體系，既實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的協(xié)調(diào)整合，又滿足了后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)需要。截至目前，經(jīng)過(guò)12個(gè)年級(jí)的運(yùn)行，達(dá)到了課程內(nèi)容基本融合、節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，教學(xué)效果有所提高。通過(guò)醫(yī)學(xué)整合課程的學(xué)習(xí)，有助于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生全面了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)從分子、細(xì)胞的微觀水平，以及組織、器官、系統(tǒng)的整體水平理解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝、疾病發(fā)展過(guò)程、診斷和治療、藥物和機(jī)體相互作用的規(guī)律和原理。

隨著整合醫(yī)學(xué)教育理念的逐步深入、互聯(lián)網(wǎng)+高等教育技術(shù)的應(yīng)用、高水平特色應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，根據(jù)這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色建設(shè)，需要對(duì)作為專業(yè)基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程進(jìn)行基礎(chǔ)課專業(yè)化的深層教改及研究[4-5]。作為特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，課題組對(duì)2020級(jí)各非醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論整合課程專業(yè)化研究與實(shí)踐，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提升了非醫(yī)學(xué)類的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 “基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程專業(yè)化改革實(shí)施及運(yùn)行

2.1 修訂課程培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷

課題組廣泛征集了上述六個(gè)專業(yè)的相關(guān)主干專業(yè)課課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理部門、各專業(yè)學(xué)生代表以及部分用人單位等多方對(duì)該課程計(jì)劃的意見(jiàn)，并進(jìn)行多次專題討論和和反復(fù)論證，為科學(xué)修訂培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷提供依據(jù)。最終形成了新的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程的培養(yǎng)方案，并同步修訂了2020版“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。在修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的過(guò)程中，課題組緊扣人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，融入最新的課程建設(shè)成果，明晰對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的要求。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后最終在2020級(jí)管理類專業(yè)學(xué)生中運(yùn)行該課程。

在修訂過(guò)程中，課題組進(jìn)一步明確課程性質(zhì)地位、授課對(duì)象、開(kāi)設(shè)目標(biāo)。

2.1.1課程性質(zhì)地位

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程概括介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程、藥物與機(jī)體相互作用，揭示生命與疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律。這是一門融合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程[6]。該課程突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”的教學(xué)模式，通過(guò)重組十余門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的基本知識(shí)和基本理論，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、正常與患病、治療與預(yù)防等多種整合，這種整合的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律。作為一門課程，從正常人體結(jié)構(gòu)、功能到患病狀態(tài)下相應(yīng)的改變向?qū)W生講授有關(guān)知識(shí)，在基礎(chǔ)和臨床間架起了一座“橋梁”，起到承上啟下的作用。為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.1.2課程設(shè)置及適用對(duì)象

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)總計(jì)70學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為必修專業(yè)基礎(chǔ)課。由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事醫(yī)藥商貿(mào)、藥品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查、分析、策劃等醫(yī)藥相關(guān)工作；公共事業(yè)管理專業(yè)是能從事各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、各級(jí)各類醫(yī)院、醫(yī)保、社保等醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的管理工作；物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是了解一定的醫(yī)藥基本知識(shí)，對(duì)物流系統(tǒng)具有規(guī)劃能力，能夠勝任醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)物流經(jīng)營(yíng)與管理工作的應(yīng)用型人才；健康服務(wù)與管理專業(yè)重在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代健康服務(wù)及管理基本理論知識(shí)，熟練應(yīng)用健康服務(wù)與管理技能與方法，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生、健康體檢、健康保險(xiǎn)、健康管理、醫(yī)療保健等企事業(yè)單位從事管理、服務(wù)及評(píng)價(jià)等工作的應(yīng)用型專門人才。所以，根據(jù)上述各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，該整合課程適用于含公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、物流管理、健康服務(wù)與管理四個(gè)非醫(yī)學(xué)的管理類專業(yè)學(xué)生。

2.1.3課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從“分子—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)”整體水平認(rèn)識(shí)人體，特別是從整體的水平理解疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及藥物和機(jī)體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，并為學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。

2.2 課程運(yùn)行

2.2.1開(kāi)展課程評(píng)價(jià)方式改革及試題庫(kù)建設(shè)

課題組積極推進(jìn)課程考核改革。建立全過(guò)程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系與標(biāo)準(zhǔn)，拓展多個(gè)平臺(tái)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性考核相結(jié)合的考核評(píng)定體系。通過(guò)改革考核方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法及模式的改革。兩種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)在于可對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及素質(zhì)方面全面評(píng)價(jià)。

在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，考核環(huán)節(jié)包括課堂出勤(占10%)、隨堂測(cè)驗(yàn)(占15%)、課后作業(yè)(占15%)，各項(xiàng)累計(jì)占總成績(jī)比重的40%。課堂出勤由授課教師進(jìn)行考勤，缺課一次扣2分，扣完為止，預(yù)先通過(guò)正當(dāng)事由請(qǐng)假的不進(jìn)行扣分；一輪課程進(jìn)行5次隨堂測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)滿分3分。當(dāng)堂完成測(cè)驗(yàn)按照100%計(jì)入平時(shí)成績(jī)，第二次課補(bǔ)交按照80%計(jì)入成績(jī)；課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或問(wèn)卷星布置作業(yè)，須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每次滿分3分，共5次，如有抄襲或非本人完成，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)按零分記。期末終結(jié)性考核環(huán)節(jié)選擇題1分×100題(A型題90題、X型題10題)，考試成績(jī)占比權(quán)重60%?？荚嚂r(shí)間設(shè)置為90 min，采用線上學(xué)習(xí)通或問(wèn)卷星軟件進(jìn)行線上考核。所有環(huán)節(jié)均對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭反饋，期末考試為書(shū)面反饋，反饋采用個(gè)別反饋或集體反饋等多種形式。

對(duì)于試題庫(kù)，則按照學(xué)校教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求更新完善新版試題庫(kù)建設(shè)。教研室建有完善的紙介及電子版題庫(kù)，以及完善的考易系統(tǒng)試題庫(kù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2改革課程教學(xué)方法與手段

此次課程專業(yè)化改革以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。倡導(dǎo)開(kāi)展類比式、啟發(fā)式、探究式、討論式、PBL等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，最大限度地提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

非醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解能力,缺乏產(chǎn)生聯(lián)想的知識(shí)面,接受知識(shí)體系比較困難。而世界萬(wàn)物存在著自身性質(zhì)及變化規(guī)律的相似性，這就為類比推理思維的存在提供了客觀依據(jù)。類比推理是根據(jù)比較兩個(gè)對(duì)象之間在自身性質(zhì)或變化規(guī)律等方面的相似點(diǎn)，分析另一個(gè)對(duì)象也有某個(gè)屬性的邏輯方法，其本質(zhì)是歸納演繹的綜合[7]。課題組經(jīng)過(guò)廣泛細(xì)致的調(diào)研，在發(fā)揮傳統(tǒng)類比教學(xué)法和案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論自身教學(xué)特點(diǎn)以及所教授對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，整合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)提出了以類比案例教學(xué)法為主的綜合教學(xué)法，并在非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中應(yīng)用，取得較為理想的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是以臨床案例為載體的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用[8]。例如，在講述消化系統(tǒng)胰腺結(jié)構(gòu)時(shí)，引入某胰頭癌患者出現(xiàn)腹水、黃疸等癥狀，啟發(fā)學(xué)生思考原因，進(jìn)而引出胰頭后方是腸系膜上靜脈和脾靜脈匯集的肝靜脈這一知識(shí)點(diǎn)。又如，酸堿平衡紊亂是臨床常見(jiàn)病理過(guò)程，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種酸堿紊亂的常見(jiàn)原因及發(fā)生機(jī)制，對(duì)于各醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生非常重要。然而，對(duì)于文科背景的管理專業(yè)學(xué)生而言，理解酸堿紊亂的相關(guān)知識(shí)(如發(fā)生機(jī)制等)有一定難度，此時(shí)案例教學(xué)法就發(fā)揮明顯的優(yōu)勢(shì)。在各個(gè)單純性酸堿紊亂中，選入較為典型的簡(jiǎn)化版案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中的臨床表現(xiàn)以及血?dú)庵笜?biāo)等相關(guān)信息進(jìn)行分析和討論，把學(xué)生帶入某個(gè)特定問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其從認(rèn)識(shí)臨床現(xiàn)象，主動(dòng)深入剖析問(wèn)題本質(zhì)，最后達(dá)到夯實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)應(yīng)以有利于提高教學(xué)效果為原則，注重多媒體教學(xué)聯(lián)合線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，推動(dòng)慕課、微課等輔助教學(xué)方法，倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)，推動(dòng)師生網(wǎng)上交流與互動(dòng)，提升課程教學(xué)現(xiàn)代化的整體水平[9]。

因新冠肺炎疫情的暴發(fā)，自2020年初以來(lái)學(xué)校時(shí)斷時(shí)續(xù)地經(jīng)歷了六個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，先后參加了多種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)不懈的努力和實(shí)踐，師生均熟練掌握了雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ群課堂，騰訊課堂等教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校利用中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、智慧樹(shù)、人民衛(wèi)生出版社、科學(xué)技術(shù)出版社等網(wǎng)站，收集了各種網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源，既推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的信息化，同時(shí)亦提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教材建設(shè)

整合醫(yī)學(xué)及整合醫(yī)學(xué)教育理念在中國(guó)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域已深入人心。為適應(yīng)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的要求以及特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，根據(jù)近十年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校，2021年學(xué)校主編出版了適合非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特色教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》。

該教材主要使用對(duì)象為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)(藥學(xué)、藥劑、公管、物流等專業(yè))學(xué)生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，教材在具備思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性與系統(tǒng)性的同時(shí)更注重其實(shí)用性。

按照傳統(tǒng)的學(xué)科組成，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程體系包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等十余門課程。課題組按照從微觀到宏觀的原則整合上述課程，形成以“以器官系統(tǒng)為中心”的課程體系，達(dá)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的良好協(xié)調(diào)與融合?？紤]到臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要，為臨床醫(yī)學(xué)概論打好基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式不再存在學(xué)科界限，加強(qiáng)了學(xué)科間的有機(jī)融合[10-13]。整合后的課程內(nèi)容順序符合認(rèn)知與邏輯思維規(guī)律，優(yōu)化重組后的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，避免重復(fù)與贅述，既能節(jié)省學(xué)時(shí)，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效率明顯提高。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較

在授課條件相同與試卷難易度相近的前提下，進(jìn)行期末考核。對(duì)2018級(jí)公共事業(yè)管理、物流管理等非醫(yī)學(xué)專業(yè)和2020級(jí)含公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、物流管理、健康服務(wù)與管理四個(gè)管理類專業(yè)以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生課程考核成績(jī)進(jìn)行分析，考核成績(jī)用優(yōu)良率和及格率表示。

分析結(jié)果顯示：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程實(shí)施專業(yè)化改革后，2020級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)、優(yōu)良率與及格率與2018級(jí)同類學(xué)生比較，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(如表1所示)。

表1 課程專業(yè)化改革實(shí)施前后不同年級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績(jī)分析

通過(guò)以上成績(jī)分析可以看出，在同等教學(xué)條件下，2020級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績(jī)優(yōu)于2018級(jí)學(xué)生。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果，無(wú)論是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生個(gè)體對(duì)開(kāi)設(shè)課程與自身專業(yè)認(rèn)知度、課堂實(shí)際運(yùn)行中學(xué)生消化理論知識(shí)水平，都是與最終的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，也同時(shí)說(shuō)明該次教學(xué)改革獲得了顯著成效。

3 目前存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

由于教師教育理念和教學(xué)方法尚須提高，而學(xué)生責(zé)任感和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，目前該整合課程存在的主要問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。故而需要教師與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生需求，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)課程思政的內(nèi)涵。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，相當(dāng)多的學(xué)生表示希望在“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論”課程中開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課可以深化理論知識(shí)的理解和提高自身的實(shí)際操作能力。這為課題組下階段的教學(xué)工作提出新的改進(jìn)思路。