紀(jì)萬(wàn)里，楊志鈞，王小芬，陸 葉，賈冬玲，張宜凡

上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院， 上海 201318

自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，人們的工作、生活發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)造成全球經(jīng)濟(jì)萎靡不振。當(dāng)前，疫情反復(fù)肆虐，給高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的影響和挑戰(zhàn)，也為高校信息化教學(xué)提供了發(fā)展的空間[1-2]。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各高校線上教學(xué)普遍展開(kāi)[3]。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，理論教學(xué)線上授課平穩(wěn)有序，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及儀器、場(chǎng)地、操作等方面，在疫情反復(fù)出現(xiàn)的情況下，如何保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的主要難題[4-6]。分析化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成和結(jié)構(gòu)形態(tài)的一門(mén)科學(xué)，也是貫穿于多個(gè)學(xué)科的重要分析技術(shù)[7]，其內(nèi)容涉及化學(xué)分析法、儀器分析法等定性、定量分析方法，相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)方法，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用[8]。按照教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)驗(yàn)課和理論課學(xué)時(shí)相當(dāng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的水平直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)?；诖?，筆者嘗試在疫情防控時(shí)期背景下，從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將線上線下混合式教學(xué)法應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期在疫情防控時(shí)期更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展線上線下教學(xué)模式的研究背景

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于線上教學(xué)，多種形式的線上與互聯(lián)網(wǎng)共享學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)[9]。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更好地服務(wù)于教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須進(jìn)行一定的改革[10]。因此，線上線下混合式教學(xué)模式便在各個(gè)高校應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式較好地結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面的方式[11]。有文獻(xiàn)報(bào)道顯示，線上線下混合式教學(xué)法在分析化學(xué)課程的應(yīng)用為培養(yǎng)專業(yè)性人才奠定了良好的基礎(chǔ)[12]。在混合式教學(xué)模式中，已構(gòu)建的分析化學(xué)精品資源為共享課程，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，以及線上教育與傳統(tǒng)課堂教育的深度融合。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含化學(xué)分析法和儀器分析法，其中儀器分析法對(duì)設(shè)備要求較高，不能單純地依賴線上教學(xué)，還須保留傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)線上講授相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)新模式，不斷地解決實(shí)驗(yàn)課受限問(wèn)題，學(xué)生既可以通過(guò)線上精品課程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，又可以通過(guò)線下自己動(dòng)手操作儀器，更好地實(shí)現(xiàn)藥學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也是分析化學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)改革的方向[13]。

2 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 線上資源平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)分析化學(xué)章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)通”)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，包括課程公告、課程章節(jié)內(nèi)容、教師授課課件、微課、視頻資料、國(guó)家精品課程鏈接網(wǎng)址等。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所設(shè)置任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容有所了解，并帶著問(wèn)題到線上、線下課程中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以章節(jié)實(shí)驗(yàn)“酸堿滴定練習(xí)”為例，在學(xué)習(xí)通上構(gòu)建線上資源，包括分析天平的稱量方法(差減稱量法)、滴定管、移液管和容量瓶的使用操作視頻資料，氫氧化鈉和鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定的實(shí)驗(yàn)操作視頻，鏈接大學(xué)生慕課酸堿滴定分析法的視頻資料。學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，充分了解酸堿滴定的基本操作，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論、設(shè)計(jì)思路以及注意事項(xiàng)等。在線上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和反饋的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)進(jìn)行授課，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。運(yùn)用騰訊會(huì)議線上授課時(shí)，可采用課堂互動(dòng)、討論、隨堂練習(xí)等教學(xué)手段。例如，在觀看相關(guān)酸堿滴定分析法的視頻時(shí)，邊播放、邊講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)；可采用隨時(shí)簽到、增加一些知識(shí)點(diǎn)的搶答等方式避免學(xué)生“溜號(hào)”行為。此外，在線上可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，以小組討論的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。蘇格拉底的至理名言“教育是點(diǎn)燃火焰”，充分說(shuō)明教育本質(zhì)就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，雖說(shuō)線上教學(xué)不如線下教學(xué)的互動(dòng)性好，但一樣可以點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣之火，即使是在疫情時(shí)期，亦是如此。

2.2 構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)操能力，才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作的每一步的細(xì)節(jié)。在疫情防控時(shí)期，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在各大高校普遍開(kāi)展。虛擬仿真是基于信息平臺(tái)的系統(tǒng)化軟件，可將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作及原理可視化，具有強(qiáng)大的自主性、交互性、開(kāi)放性的特點(diǎn)[14]。虛擬仿真最初應(yīng)用在各種游戲中，其身臨其境的3D虛擬環(huán)境，讓游戲愛(ài)好者流連忘返。目前，虛擬仿真技術(shù)廣泛應(yīng)用于軍事、醫(yī)療、教育等多個(gè)領(lǐng)域，在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)多元化的應(yīng)用[15]。上海健康醫(yī)學(xué)院以北京歐倍爾作為軟件平臺(tái)，構(gòu)建虛擬仿真資源。以酸堿滴定分析法為例，該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源建立了電子分析天平的使用、滴定操作練習(xí)、鹽酸和氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等虛擬仿真軟件(如圖1所示)。在線上授課時(shí)，教師發(fā)布虛擬仿真平臺(tái)云課堂網(wǎng)址、軟件安裝方法、運(yùn)行環(huán)境等，學(xué)生可提前進(jìn)行安裝、調(diào)試及操作演示。在線上授課時(shí)，教師以演示授課的方式對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，即運(yùn)行虛擬仿真軟件，通過(guò)每一步的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作演示，讓學(xué)生充分掌握滴定操作要領(lǐng)，如天平的使用、滴定管潤(rùn)洗、排氣泡、逐滴的滴定、半滴的操作、終點(diǎn)顏色的判斷、滴定管的讀數(shù)、數(shù)據(jù)的記錄及處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等。教師演示后，學(xué)生自己操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)完成后，系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以先通過(guò)演示模式學(xué)習(xí)，熟練掌握后再進(jìn)行考核模式，以考察其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況。虛擬平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置成操作模式，結(jié)合3D的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 分析化學(xué)虛擬仿真操作環(huán)境

2.3 線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)線上授課及學(xué)生反饋情況，增加學(xué)生自主觀察項(xiàng)目以及師生互動(dòng)；對(duì)于課堂教學(xué)，引入小組討論方式和翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教師結(jié)合學(xué)生的PPT講解、實(shí)驗(yàn)儀器演示，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和提煉，注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，如何選擇合適濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定、滴定管和移液管等。學(xué)生通過(guò)前期的線上學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，期間學(xué)生可在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織討論和翻轉(zhuǎn)課堂，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作的能力；教師可通過(guò)巡視和答疑，課后在學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)的測(cè)試題，從而對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估。從線上教學(xué)到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，最后到線下課堂教學(xué)，形成了比較完善的教學(xué)體系，對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一種嘗試和探索，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式圖

3 建立混合式教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在原有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上線下教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式，包括線上資源的任務(wù)點(diǎn)考核、課堂互動(dòng)情況、小組匯報(bào)情況、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及線下提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(如圖3所示)。學(xué)生在完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作后，線上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交由教師進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)。在做虛擬仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，為合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中附有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的截圖和視頻素材。在線下實(shí)驗(yàn)操作中，小組討論匯報(bào)成績(jī)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生完成線下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)附有滴定終點(diǎn)的截圖，主要考核學(xué)生滴定終點(diǎn)判斷是否準(zhǔn)確，提交原始數(shù)據(jù)記錄，完成后交由教師進(jìn)行批改，給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。教師根據(jù)線上線下實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，確定學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。

圖3 線上線下混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

4 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1 實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)對(duì)比分析

此次線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于該校藥學(xué)本科1班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，分別對(duì)線上資源、實(shí)驗(yàn)考核方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于線上資源，學(xué)習(xí)通根據(jù)學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)、視頻、課件等資源的完成情況進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)考核方式包括小組匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)操作考試，線上考試以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)計(jì)算成績(jī)，最后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。經(jīng)過(guò)線上線下教學(xué)以及考核方式的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)大幅提升，參與該模式試點(diǎn)的學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到90分，明顯高于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)(85分)。這說(shuō)明在疫情防控時(shí)期，采用線上線下混合式教學(xué)方式對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是顯著的。

4.2 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)滿意度調(diào)查分析

針對(duì)此次線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，參與的學(xué)生在學(xué)習(xí)通填寫(xiě)教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，調(diào)查結(jié)果顯示，有82%以上的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表示贊同和認(rèn)可，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源有利于其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地理解實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，對(duì)于其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助很大。此外，有87%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)此次教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過(guò)該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)普遍有所提高，明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)班。

5 討論

5.1 開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息及技術(shù)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中尤為重要。然而，受到時(shí)間、場(chǎng)地和儀器的影響，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)很難滿足實(shí)訓(xùn)要求。特別是在疫情防控時(shí)期，不確定的因素很多，有必要開(kāi)展線上教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)資料、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可提供較好的平臺(tái)，且不受學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地及儀器的限制，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在平臺(tái)中，學(xué)生可及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，此研究采用線上線下混合式教學(xué)模式并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。在此次研究中，通過(guò)課前、課中、課后全過(guò)程的線上線下教學(xué)密切配合，教學(xué)效果顯著：在課前，學(xué)生積極完成教師發(fā)布的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)方案，使得教學(xué)更有針對(duì)性；在課中，通過(guò)線上簽到、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)有所呼應(yīng)，更好地提高教學(xué)效果；在課后，學(xué)生對(duì)線上課堂復(fù)習(xí)總結(jié)，從而更好地鞏固教學(xué)效果：總之，線上線下混合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種更好的補(bǔ)充，是應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

5.2 混合式教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)

該研究顯示，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，更好地滿足教師進(jìn)行分層次教學(xué)和學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生都有較好地促進(jìn)作用。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)大幅提升，參與該模式試點(diǎn)的學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到90分，明顯高于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)(85分)；從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有82%以上的學(xué)生贊同該次混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式讓學(xué)生能夠從比較細(xì)微的細(xì)節(jié)來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)基本操作，有利于掌握理論及實(shí)踐知識(shí)；通過(guò)小組匯報(bào)的方式能更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

從教師層面來(lái)說(shuō)，使教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平得到較大的提升，有利于其教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)態(tài)度有所提高，且教學(xué)效果明顯。混合式教學(xué)模式是線上線下“兩條腿”合作前進(jìn)，突破了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制。此外，讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給予教師及時(shí)掌握學(xué)生在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)情況，以便更好地給予引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得以迅速解決。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)輔導(dǎo)。因此，在混合式教學(xué)中，“線上”和“線下”是其兩個(gè)主要陣地，根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃好課前、課中及課后全過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，不斷地完善教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

5.3 線上線下混合式教學(xué)模式的思考

在疫情防控背景下，讓更多的先進(jìn)技術(shù)為教學(xué)所用，開(kāi)展更深層次的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性改革是教育現(xiàn)代化的需要。然而，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，線下實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)仍然是不可或缺的，即使人工智能時(shí)代的來(lái)臨，在以后的工作崗位上，仍然還是實(shí)際的儀器操作，人工智能也很難完全代替人類進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)改革模式，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，若不能很好地掌握新型的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。由于分析化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)理論較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，線上視頻資源枯燥和死板，易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的情緒，這就要求教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方式，使得課程視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，線上和線下有著各自的特點(diǎn)，需要進(jìn)行深度融合，相互輔助、互為補(bǔ)充，借助兩者的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，在線上線下互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本意義之所在。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教育與信息技術(shù)深度融合的結(jié)果，具有較好的發(fā)展前景。教師要積極探索線上線下混合模式在教學(xué)中的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中的欠缺并及時(shí)修訂，不斷地完善適合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。該研究顯示，線上線下混合式模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)效果滿意，明顯提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，受到學(xué)生的普遍歡迎，可為后期全面開(kāi)展該教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前疫情防控背景下，作為教育工作者，只有不斷地總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代變化，積極創(chuàng)新，在新時(shí)代教育現(xiàn)代化新征程中闊步前進(jìn)，迎難而上，不斷地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的根本目的。