劉穎

（南昌航空大學(xué)圖書(shū)館，江西南昌 330063）

高等教育數(shù)字化給高等教育變革帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，信息化技術(shù)融合教育已經(jīng)不斷深入推進(jìn)，許多課程在特殊時(shí)期構(gòu)建了在線教育資源。如何有效利用已建立的網(wǎng)上教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有組織、有體系地自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量已成為國(guó)內(nèi)高等教育關(guān)注的重點(diǎn)。

線上線下混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)媒體資源，充分迎合了當(dāng)前教育信息化的大趨勢(shì)，成為一種創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)方法可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)將大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程落實(shí)到高校的教學(xué)應(yīng)用中，成為高校教學(xué)變革的重要方向。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程成為當(dāng)前發(fā)展的焦點(diǎn)，未來(lái)將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)，運(yùn)用包括慕課、智慧樹(shù)、雨教室、學(xué)習(xí)通等智慧教育工具形成的混合教學(xué)模式將成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主流方式。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式的改革進(jìn)行了大量的研究和嘗試[1-4]。混合教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)了解，美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家的高校已經(jīng)大量普及混合教育，中國(guó)校園數(shù)字化建設(shè)在不斷發(fā)展和進(jìn)步。混合教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)。特別是最近三年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校提出停課不停學(xué)的號(hào)召和要求，線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為各個(gè)高等學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的首選。

“文獻(xiàn)檢索”課程是培養(yǎng)研究生、本科生信息素養(yǎng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐中的文獻(xiàn)檢索、管理和應(yīng)用能力[5,6]。以往均采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，存在課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題，需要提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)，這就需要學(xué)生利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源在課后查找疏漏。教師要為學(xué)生提供完整的線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮混合教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)際教學(xué)水平。

一、文獻(xiàn)檢索課開(kāi)展混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在高等教育數(shù)字化背景下，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，引入深度學(xué)習(xí)教與學(xué)互動(dòng)理論，充分利用各種教學(xué)資源，采用能動(dòng)的、探索性的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略獲取新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效果。其現(xiàn)實(shí)意義如下：

一是通過(guò)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，充分利用各類教學(xué)資源，使學(xué)生綜合運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略獲取新知識(shí)。在理解的基礎(chǔ)上對(duì)獲得的新知識(shí)進(jìn)行批判性的深層次精加工并有效整合到自己現(xiàn)有的知識(shí)體系中，從而提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決科研工作中的復(fù)雜問(wèn)題[7]。

二是通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度，并擺脫傳統(tǒng)課程的“時(shí)空限制”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教育理念的實(shí)現(xiàn)。

三是通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程在線教學(xué)資源的進(jìn)一步完善和豐富，做到線上線下互補(bǔ)，支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)課程建設(shè)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提高課程講師綜合運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的能力，提高青年教師的教學(xué)能力和授課效果。

四是克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式在過(guò)程考核中的不足和弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地反映在填鴨式教學(xué)中，雖然有互動(dòng)課堂、輪轉(zhuǎn)式課堂的使用，但學(xué)生在課程教學(xué)中的考核和監(jiān)督還不夠，而線上線下的混合教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這些漏洞。

二、文獻(xiàn)檢索課混合式教學(xué)應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)上述意義，通過(guò)混合式教學(xué)改革達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)效果的目的，需要解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

一是對(duì)“文獻(xiàn)檢索”課程現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題及其影響因素進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，在此基礎(chǔ)上制定了針對(duì)性的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二是圍繞實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果為目標(biāo)，建設(shè)個(gè)性化教學(xué)資源，服務(wù)混合教學(xué)模式。

三是如何有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[8]。

催促紫云去做個(gè)婦科檢查，她堅(jiān)決不同意。蔣海峰也不講客氣，放出一句狠話：“什么時(shí)候有孩子，就什么時(shí)候結(jié)婚！”

四是建立混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。“文獻(xiàn)檢索”課程是絕大多數(shù)專業(yè)涉及的實(shí)踐性較強(qiáng)的通識(shí)課程，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控工作以理論教學(xué)為重點(diǎn)對(duì)象，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式進(jìn)行管理，必然會(huì)出現(xiàn)很多漏洞。建立在線離線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，合理制定在線課程觀測(cè)點(diǎn)，充分利用大數(shù)據(jù)資源建立有效的反饋機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

三、文獻(xiàn)檢索課混合式教學(xué)改革的實(shí)施

基于上述思考和定位，結(jié)合“文獻(xiàn)檢索”課程的實(shí)際情況和學(xué)生情況，從2021年開(kāi)始進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。具體措施如下：

（一）研究確定線上線下混合型教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)途徑

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)反思、教學(xué)探討等方式，對(duì)“文獻(xiàn)檢索”課程近5年的離線教學(xué)及疫病發(fā)生期間在線教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的突出問(wèn)題為混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合“文獻(xiàn)檢索”課程特色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象，以有效運(yùn)用線下混合式教學(xué)模式為目標(biāo)，開(kāi)展混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選擇、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、課程考核方式方面的研究，確定線下混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑形成混合式教學(xué)改革的實(shí)施方案。

（二）基于混合教學(xué)應(yīng)用的課程重構(gòu)教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“文獻(xiàn)檢索”課程混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，形成視頻、微課件、教學(xué)PPT、案例、試題等豐富多樣的課程資源。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和延伸度對(duì)在線和離線教學(xué)進(jìn)行合理的布局和一體化設(shè)計(jì)[9]，在線教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，課程教學(xué)大綱的優(yōu)化改進(jìn)。重新劃分知識(shí)點(diǎn)，錄制課件微課件視頻，內(nèi)容不是課件的重復(fù)，而是重難點(diǎn)內(nèi)容的其他解讀、課件的擴(kuò)展、需要掌握的其他知識(shí)等，需要在各知識(shí)單元之后設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考和討論。此外，還進(jìn)行了作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、檔案庫(kù)等資源建設(shè)，可根據(jù)需要在線完成作業(yè)和測(cè)試，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的參考資料。

（三）以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程教學(xué)方法改革

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，開(kāi)展課堂教學(xué)方法改革，提出基于學(xué)生發(fā)展取向的項(xiàng)目教學(xué)法、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂、基于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的情景教學(xué)法、探索了基于航空特色的案例教學(xué)法等教學(xué)方法在課程教學(xué)中的運(yùn)用。

（四）在線對(duì)話方式設(shè)計(jì)

師生之間對(duì)于教學(xué)內(nèi)容疑問(wèn)的溝通方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論模塊或互動(dòng)功能開(kāi)展師生問(wèn)題討論或教師進(jìn)行答疑。學(xué)生無(wú)論何時(shí)遇到任何問(wèn)題都可以隨時(shí)在討論區(qū)提問(wèn)，教師則可以靈活利用課余時(shí)間在平臺(tái)上進(jìn)行答疑。師生之間的教學(xué)互動(dòng)，除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展外，還可以通過(guò)電子郵件、釘釘、QQ軟件、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行在線答疑與指導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人措施

第一，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中我國(guó)文獻(xiàn)檢索技術(shù)發(fā)展過(guò)程的解說(shuō)，了解當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展水平激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。

第三，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)：通過(guò)闡述文獻(xiàn)檢索技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)研究中的應(yīng)用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神：教學(xué)過(guò)程中有很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（六）開(kāi)展混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

在對(duì)課程授課講師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究形成的混合式教學(xué)改革實(shí)施方案和課程教學(xué)大綱，在課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)施，并收集教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)數(shù)據(jù)資料。以學(xué)生課堂反應(yīng)為測(cè)量維度用學(xué)生工況分析單元的學(xué)習(xí)效果、階段考試成績(jī)分布分階段學(xué)習(xí)效果、期末考試得分情況評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，并與以往傳統(tǒng)的離線教育、疫病發(fā)生期間的所有在線教學(xué)效果進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)混合式教學(xué)改革應(yīng)用后的效果及其影響因素并對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，形成成熟的教學(xué)模式。

通過(guò)上述改革，構(gòu)建了“文獻(xiàn)檢索”課程混合教學(xué)的實(shí)施方案，如圖1所示，進(jìn)行了混合教學(xué)改革的實(shí)踐。

圖1 混合式教學(xué)授課的實(shí)施方案

四、結(jié)束語(yǔ)

高等教育數(shù)字化給我國(guó)高等教育帶來(lái)了發(fā)展先機(jī)，信息化技術(shù)融合教育已經(jīng)不斷深入推進(jìn)，在線教育資源越來(lái)越豐富。近年來(lái)構(gòu)建的在線資源應(yīng)該更有效地被利用，而不是恢復(fù)到以前的狀態(tài)。在這樣的背景下，文章以文獻(xiàn)檢索課程為例進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的探索，修訂了課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，確定了在線教學(xué)時(shí)間和線下教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排。利用已建立的在線教學(xué)資源開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)手段和考核方式進(jìn)行改革和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生有組織、有體系地自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，具有較好的推廣應(yīng)用意義。