焦曉駿

(蘇州大學 教育學院,江蘇 蘇州 215001)

當前,我國高等教育已由大眾化進入普及化階段,內(nèi)涵式發(fā)展成為關鍵。近年來,我國出臺了一系列推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的政策,高質(zhì)量發(fā)展成為新時期高職教育改革的重要導向。教師專業(yè)發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎,培育高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型專業(yè)教師隊伍,是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然條件,而教師專業(yè)能力的發(fā)展則是關鍵。文章對江蘇省高職院校的422名專業(yè)教師進行問卷調(diào)查,了解高職教師專業(yè)能力發(fā)展情況。

一、高職教師專業(yè)能力發(fā)展的構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展理論呈動態(tài)發(fā)展過程。哈格里夫斯等提出教師的專業(yè)發(fā)展包括知識的發(fā)展、技能的發(fā)展以及態(tài)度上的轉(zhuǎn)變等[1]。唐玉光提出教師的發(fā)展是從不成熟到成熟的逐漸轉(zhuǎn)變的過程[2];葉瀾將教師的發(fā)展結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)理念、知識、能力和自我發(fā)展意識等[3];朱旭東認為教師發(fā)展需要以教師精神為首要基礎,教師知識為必備基礎,教師能力為必要基礎[4];戶清麗認為教師發(fā)展的核心要素包括反思性實踐能力發(fā)展、知識整合能力發(fā)展、教學研究能力發(fā)展、創(chuàng)新實踐能力發(fā)展[5];左嵐認為教師發(fā)展模型主要包括教師態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變、教師反思與實踐、學校環(huán)境的轉(zhuǎn)變等[6]。

可以發(fā)現(xiàn),高職教師需要具備強烈的動因和相應的能力素質(zhì)才能夠推動自己更好的發(fā)展。其一,教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建要體現(xiàn)“以終為始”的原則,優(yōu)秀教師身上一定具有優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)。王麗珍將成熟的教師分為學科專業(yè)型、雙向監(jiān)控型、自主領導型三種類別[7]。學科專業(yè)型教師需要具有過硬的教學和科研能力,在大部分的教學環(huán)境中都能靈活應對。雙向監(jiān)控型教師對自身的教學活動以及教育活動都具有一定的掌控力,這種類型的教師可以在監(jiān)控自身教學活動的同時兼顧學生管理。自主領導型教師作為教師的領導既要為教師成長提供最大的空間,也要代表教師群體協(xié)調(diào)教師與學校間的關系,“為教師價值的實現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境”,調(diào)動教師的積極性與自主性。其二,模型的構(gòu)建要體現(xiàn)“從實踐中來,到實踐中去”的原則。不同于其他工作,教師是實踐性極強的職業(yè),只有在實踐中才能體現(xiàn)出教師所具有的發(fā)展能力。從高校教師的日常工作分析,教學、科研、社會服務是其主要的工作方式,因此研究者認為高校教師能力的探尋要圍繞著這三個方面展開。其三,要體現(xiàn)“職教特色”。不同于普通高校,高等職業(yè)院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標,這就決定了高職教師的工作導向和工作重點的不同,因此高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)既要借鑒高校教師能力的相關研究結(jié)果,也要在這個基礎上體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。

綜上,高職教師專業(yè)能力至少應該包含如下關鍵要素:教學能力,包括通識教育和專業(yè)知識、課堂管理、教學設計、教學基本功、人際溝通等方面的能力;科研能力,包括科研基礎能力、撰寫論文的能力、科研活動的參與度等;教育技術應用能力,能夠幫助教師適應甚至引領教學方式的改革;學科管理能力,包括學科管理與行政管理,前者主要是作為學科帶頭人,引領學科發(fā)展的方向、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺與提供資源、協(xié)調(diào)學校政策與教師需求,后者主要協(xié)助學校制定管理政策,參與學校的行政管理;自我提升能力,包括反思、進修、培訓等自主能力。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件明確指出,“雙師型”教師要占到職業(yè)院校專業(yè)課教師人數(shù)的一半以上,要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。在高等職業(yè)院校,專業(yè)實踐能力是其培養(yǎng)目標的重要組成部分。這就要求高職教師必須具備較強的專業(yè)實踐能力。由此可見,實踐能力是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,良好的實踐能力能夠促進高職教師更好、更遠地發(fā)展。

綜上所述,高職教師專業(yè)能力主要包括科研能力、專業(yè)實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力、教育技術應用能力、通用基礎能力、管理與交往能力等六種能力,這六種能力相互影響與作用,共同推進高職教師的專業(yè)能力發(fā)展。

二、高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷調(diào)查

(一)調(diào)查對象與問卷編制

按照隨機抽樣原則,選擇江蘇省422名高職教師進行問卷調(diào)查,樣本對象所授學科分布較為均衡,基本覆蓋既有主流學科。發(fā)放“高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷”450份,回收有效問卷422份,有效回收率為96.22%。

根據(jù)文獻研究與質(zhì)性研究結(jié)果編制問卷。將高職教師專業(yè)能力劃分為科研能力、專業(yè)實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力、教育技術應用能力、通用基礎能力、管理與交往能力6個維度,每個維度編制5～10個題項,共計47個題項。采用德爾菲法,邀請6名專家對問卷結(jié)構(gòu)進行評議,修正問卷結(jié)構(gòu)。最終確立6 個維度:通用基礎能力、專業(yè)實踐能力、科研發(fā)展能力、管理與交往能力、教育技術應用能力、持續(xù)發(fā)展能力。問卷采用Likert 5點計分方式,采用SPSS17.0和AMOS24.0進行統(tǒng)計分析和處理。

(二)結(jié)構(gòu)方程分析

1.各維度相關分析結(jié)果

將“高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷”的各維度以及總分進行積差相關分析,結(jié)果見表1。

表1 高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)問卷各維度及總分相關矩陣

如表1所示,“高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷”的各維度間以及各維度與總分的相關性均顯著,結(jié)果表明問卷的各維度與總分均具有理論上的關聯(lián)。對相關系數(shù)進行分析發(fā)現(xiàn),除自我提升維度外,各維度與總分間的相關系數(shù)都在0.75以上,這表明問卷的各維度測量的指向性均較為集中,具有較好的匯聚效度。各維度彼此間的相關系數(shù)均不高,最大值為0.625,這表明高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)問卷的各維度具有較好的區(qū)分效度。

2.驗證性因素分析結(jié)果

按照探索性因素分析結(jié)果,將高職教師專業(yè)能力確定為科研能力、專業(yè)實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力、教育技術應用能力、通用基礎能力、管理與交往能力組成的6因素結(jié)構(gòu),將其命名為理論模型,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型

相關分析結(jié)果表明,持續(xù)發(fā)展維度與總分的相關性不高,與其他各維度的相關性也不高,因此,有可能持續(xù)發(fā)展能力與某一個因子共同構(gòu)成高職教師專業(yè)能力。將持續(xù)發(fā)展能力維度單獨作為一個維度,其他發(fā)展能力構(gòu)成的另一個高階因素,這兩個因素組成高職教師專業(yè)能力,其結(jié)構(gòu)如圖2所示。將此模型命名為競爭模型,與假設模型進行比較。驗證性因素分析采用隨機分半剩下的211份數(shù)據(jù)擬合。驗證性因素分析結(jié)果如表2所示。

圖2 高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)競爭模型

表2 驗證性因素分析結(jié)果

如表2 所示,χ2/df小于2,CFI、NNFI、GFI均大于0.9,RMSEA 接近0.05,這些結(jié)果均表明高職教師專業(yè)能力問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。原模型與競爭模型相比,結(jié)構(gòu)更復雜,相應的擬合指數(shù)也更高,因此拒絕競爭模型,保留原模型。

(三)信效度分析

為了考查高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)問卷是否具有較好的內(nèi)部一致性,對該問卷的每一個維度以及總分進行內(nèi)部一致性信度檢驗,結(jié)果表明,高職教師專業(yè)能力問卷總體信度以及各分維度具有良好的信度指標。問卷總體的內(nèi)部一致性信度α為0.946,分半信度為0.812,表明各題項具有非常高的內(nèi)部一致性,各分維度的內(nèi)部一致性信度α在0.755～0.937間,表明各維度下題項具有較高的內(nèi)在一致性。

表3 高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)問卷內(nèi)部一致性信度結(jié)果表

采用I-CVI(item-level CVI,I-CVI)作為內(nèi)容效度的指標?？紤]到專家人數(shù)較少時,對某個題項的評定可能存在隨機一致性,采用調(diào)整后的kappa值作為最終的內(nèi)容效度指標。

其中n為參評專家的人數(shù),A 為評分為3分或者4分的專家人數(shù)。Kappa值的評價標準為:得分在0.40～0.59間表示評價結(jié)果為一般,得分在0.60～0.74間表示評價結(jié)果為良好,得分大于0.75表示評價結(jié)果為優(yōu)秀。結(jié)果表明,所有題項的kappa值均高于0.74。因此,高職教師專業(yè)能力問卷所有的題項均具有良好的內(nèi)容效度,能夠清楚反映其潛在維度的意義。

三、高職教師專業(yè)能力發(fā)展的問卷結(jié)果分析

(一)高職教師專業(yè)能力發(fā)展的總體分析

對高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷的總分及其各維度的均分進行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果表明,總體上高職教師的專業(yè)能力水平較高,平均分為3.82。但各維度分值不均衡:通用基礎能力和專業(yè)實踐能力平均分最高,分別為4.12和4.04,這表明大部分高職教師都認為自己具有良好的教學、學生管理、與同事溝通協(xié)調(diào)、實踐教學的能力;科研能力、持續(xù)發(fā)展能力較高,平均分分別為3.54、3.69,這表明高職教師在科研和持續(xù)發(fā)展能力上比較自信;教育技術應用能力和管理與交往能力相對較低,這表明高職教師將現(xiàn)代信息技術應用于教學實踐的能力、學科管理能力相對較弱,大部分教師也不認可自己在學校中具備足夠的管理能力。從標準差分析,科研能力和管理與交往能力的標準差較大,這表明在這兩項能力上存在比較大的個體差異,其他能力的標準差較小,這表明數(shù)據(jù)的離中趨勢不大,個體差異較小。

(二)高職教師專業(yè)能力發(fā)展的差異性分析

分別以性別、學歷、職稱為自變量,高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷均分及各維度為因變量進行分析。

如表4所示,男教師和女教師在高職教師專業(yè)能力發(fā)展得分上并不存在差異,但在科研能力和管理與交往能力上,男教師的得分更高。

表4 高職教師專業(yè)能力發(fā)展的性別差異

以教師學歷為自變量,以問卷總分及各維度均分為因變量進行單因素方差分析,用以考察高職教師專業(yè)能力的學歷差異,結(jié)果見表5。

表5 高職教師專業(yè)能力的學歷差異

表5數(shù)據(jù)表明,不同學歷的高職教師在整體專業(yè)能力發(fā)展、科研能力、管理與交往、教育科技應用能力、持續(xù)發(fā)展能力上均具有顯著的區(qū)別。采用多重比較后發(fā)現(xiàn),在整體專業(yè)能力發(fā)展上,博士學歷教師和?？茖W歷教師大于本科學歷教師和碩士學歷教師。在科研能力和管理與交往能力上,學歷差異分布相同:本科學歷教師最低,其次是碩士學歷教師,最高為專科學歷教師和博士學歷教師并且二者沒有顯著性差異。在教育技術應用能力上,專科學歷教師最高,居中的是碩士學歷和博士學歷教師,最低為本科學歷教師。在持續(xù)發(fā)展能力上,?？茖W歷教師和博士學歷教師得分高,本科學歷和碩士學歷教師得分低。

為考察高職教師專業(yè)能力的職稱差異,以教師職稱為自變量,分別以問卷總分及各維度均分為因變量進行單因素方差分析,結(jié)果見表6。

表6 高職教師專業(yè)能力發(fā)展的職稱差異

表6數(shù)據(jù)表明,除持續(xù)發(fā)展能力外,不同職稱的高職教師在整體以及各個維度上均存在顯著性差異。具體而言,在整體專業(yè)能力發(fā)展上,高級職稱的教師顯著高于其他職稱的教師。在通用基礎能力上,無職稱高職教師最低,初級職稱、中級職稱、副高級職稱居中,高級職稱得分最高。在專業(yè)實踐能力上,高級職稱的教師顯著高于其他職稱的教師。在科研能力上,無職稱和初級職稱教師最低,其次是中等職稱教師,再次是副高級職稱教師,最高是高級職稱教師。在管理與交往能力上,無職稱教師、初級職稱教師、中級職稱教師得分低,副高級職稱教師得分居中,高級職稱教師得分大大高于前四類職稱教師。在教育技術應用能力上,高級職稱教師得分最高,其他四類職稱教師無差別。

為考察高職教師能力發(fā)展的年齡、教齡差異,以年齡、教齡為自變量,分別以問卷總分及各維度均分為因變量進行單因素方差分析,結(jié)果見表7。

表7 高職教師專業(yè)能力發(fā)展與年齡、教齡的關系

表7結(jié)果表明,教齡與高職教師專業(yè)能力發(fā)展的關系比年齡更大。在年齡與高職教師專業(yè)能力發(fā)展的關系上,科研能力與年齡有較弱的正相關,教育技術應用能力和持續(xù)發(fā)展能力與年齡有較弱的負相關。在教齡與高職教師專業(yè)能力發(fā)展的關系上,整體專業(yè)能力發(fā)展、通用基礎能力、科研能力和管理與交往能力與教齡是正相關,持續(xù)發(fā)展能力與教齡是負相關。該結(jié)果表明,教師能力發(fā)展更多與工作年限而非年齡有關。

雖然相關分析結(jié)果表明教齡與高職教師專業(yè)能力發(fā)展有關,但是總體而言相關度并不高,為了更進一步揭示高職教師專業(yè)能力發(fā)展與不同教齡間的具體關系,研究者將教齡以5年為階段,將教師劃分為5年以下、5～10年、10～15年、15～20年、20年以上五個群體,更進一步分析不同從教年限教師的能力發(fā)展,結(jié)果見表8。

表8 不同教齡高職教師專業(yè)能力發(fā)展的差異

表7和表8的數(shù)據(jù)顯示,不同教齡教師能力發(fā)展差異最大體現(xiàn)在基礎通用能力和科研能力上。具體而言,在通用基礎能力和科研能力得分上,教齡為5年以下的教師得分明顯低于教齡為5年以上的教師。另外,在持續(xù)發(fā)展能力方面,教齡20年以上的教師得分顯著低于其他教齡的教師。

四、高職教師專業(yè)能力發(fā)展的討論

(一)關于高職教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的討論

總體而言,調(diào)查的高職教師專業(yè)能力發(fā)展水平均分為3.82,總體上處于中等偏上水平。本次研究的調(diào)查對象主要以江蘇為主,這個地區(qū)為東部長三角發(fā)達地區(qū),高等職業(yè)教育水平相對較高,據(jù)此研究者只能夠謹慎推測我國高職教師的專業(yè)能力發(fā)展水平的現(xiàn)狀處于一般水平。從高職教師專業(yè)能力發(fā)展問卷不同維度得分看,得分最高的是通用基礎能力和專業(yè)實踐能力,由此可見,高職教師對自身的通用基礎能力比較自信。得分較低的維度是教育技術應用能力以及管理與交往能力,這反映出高職教師在這兩方面的能力發(fā)展有待提高。由此研究表明,高職教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡,這與大部分關于高職教師專業(yè)能力發(fā)展的研究結(jié)論基本一致[8]。得分高的發(fā)展能力均圍繞高職教師的主要工作職責,而涉及提升自身價值的發(fā)展力,得分就相對較低。從標準差分析,高職教師得分的離散程度不大,但是科研能力和管理與交往能力維度上的標準差較大,這表明高職教師在這兩個方面?zhèn)€體差異較大。

綜上,高職教師的專業(yè)能力發(fā)展水平較高,但發(fā)展不均衡。據(jù)此研究者推測,大部分高職教師可能尚處于“安于現(xiàn)狀”的狀態(tài),他們對自身的本職工作較為用心和負責,但關于自身的發(fā)展與提升卻思考較少,較少關注如何才能讓自己變得更卓越及促進自我價值的實現(xiàn)。

(二)關于高職教師專業(yè)能力發(fā)展差異性的討論

1.不同性別的高職教師專業(yè)能力發(fā)展存在差異

結(jié)果表明,除科研能力、管理與交往能力外,不同性別的高職教師專業(yè)能力發(fā)展的總均分和其他維度的得分上均不存在顯著差異。本次的數(shù)據(jù)取樣中,男和女教師的性別比大致接近1∶1,因此不存在取樣的誤差。從有差異的維度分析,管理與交往能力和科研能力上都呈現(xiàn)出相同的趨勢:男教師的分數(shù)更高,這可能是工作時間和工作崗位的差異所致?？蒲泄ぷ骱凸芾砼c交往工作都需要教師在完成本職的教學任務后耗費大量的精力與時間。研究表明,高校女教師的時間分配與男教師是不同的。相較于男教師,女教師花更多的時間花在教學活動與家務勞動中[9]。形成男女教師時間分配不均衡的主要原因有兩個:一是男教師與女教師對崗位選擇的不同,女教師更傾向于選擇教學類崗位,而男教師更傾向于選擇科研類崗位和管理類崗位;二是性別角色社會化,女教師除了完成本職工作外,還需要分散出精力用以照顧家庭,而男教師這樣的情況則相對較少,并且這種差異不會隨著是否結(jié)婚和是否有孩子而發(fā)生太大變化。且有調(diào)查研究表明,結(jié)婚生子后的高校女教師還需要投入更多的精力去教育孩子[10]?？梢?高職院校的男教師和女教師的職業(yè)發(fā)展方向顯著不同。

2.不同學歷的高職教師專業(yè)能力發(fā)展存在差異

研究結(jié)果表明,高職教師專業(yè)能力發(fā)展在學歷上存在差別。主要表現(xiàn)在不同學歷的教師在整體專業(yè)能力發(fā)展、科研能力、管理與交往能力、教育技術應用能力、持續(xù)發(fā)展能力上存在顯著差異。通過多重比較后發(fā)現(xiàn),不同學歷水平總體上呈現(xiàn)出本科學歷教師和碩士學歷教師得分低,博士學歷教師和專科學歷教師得分高的趨勢。博士學歷教師在科研能力、管理與交往能力、持續(xù)發(fā)展能力上高的原因較容易理解:博士學歷的教師受教育年限最長,在其所受的專業(yè)訓練中,科研能力是重要的組成部分,因此在科研能力和持續(xù)發(fā)展能力上得分較高;在學校中,博士學歷教師在學科和管理崗位上晉升的機會比其他教師更多一些,其得分也相應更高。專科學歷教師得分高的原因可能在于?？茖W歷的教師都為經(jīng)驗豐富的老教師,這些教師經(jīng)過多年的教學實踐歷練,對當前的教育教學工作非常熟悉,對自身的職業(yè)發(fā)展方向也了然于胸,因此他們的能力發(fā)展得分較高。本科學歷和碩士學歷教師得分較低,其中尤其以學歷為本科的教師得分最低,究其原因可能是相對于學歷為專科和博士的教師,這兩類教師持續(xù)發(fā)展的動力不強,在學校的各種事務中表現(xiàn)得并不積極。因此,這兩個群體需要學校提供更多的渠道引導,支持其專業(yè)發(fā)展。

3.不同職稱的高職教師專業(yè)能力發(fā)展存在差異

研究結(jié)果表明,不同職稱的高職教師專業(yè)能力發(fā)展上具有顯著差異,總體上呈現(xiàn)出職稱越高,能力發(fā)展越強的趨勢。無職稱教師在整體以及各維度上得分較低,初級職稱、中級職稱以及副高級職稱在某些維度上得分有少許變化,但總體上得分居中,高級職稱教師在整體以及各維度的得分上顯著高于其他職稱的教師。由此可見,高級職稱教師所具備的能力是所有教師追求的目標。隨著教育水平的顯著提高,高職院校職稱評定標準也隨之提高,高級職稱的晉升需要教師在教學、科研、管理等方面具有較高的水平。因此,高級職稱高職教師自然在這些方面都具有比較高的水平。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,教育技術應用能力是教師較為欠缺的關鍵能力。隨著教育信息化的普及,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要,在線課堂、云課堂等新型的教育方式已經(jīng)逐漸在不同類型的學校間開始推廣。面對日新月異的教育技術的革新,高職教師可能尚未適應技術的變化,也有可能抱殘守缺,這些原因或許造成了教育技術應用能力的得分整體偏低。管理與交往能力的得分也較低,究其原因可能是管理與交往能力需要的準入門檻較高。一般而言,學科和行政管理崗位需要擇優(yōu)挑選教師才能勝任,有的學校對該崗位還設置了高級職稱的準入標準。因此,除高級職稱教師外,所有職稱教師得分都非常低?？蒲心芰υ诓煌毞Q教師間分布非常不均勻,主要體現(xiàn)在中低職稱教師較為缺乏科研能力,而高級職稱教師這方面能力相對較高?？蒲心芰π枰處熗度胂喈?shù)臅r間和精力,更要有自我學習、持續(xù)發(fā)展、不斷反思的意識與習慣。對于剛?cè)肼毢统跫壜毞Q教師而言,他們可能尚處于關注生存階段,需要投入更多的精力在教學崗位的適應上,無暇兼顧科研。而中級職稱教師存在兩個類別:一類是剛?cè)肼毶形磿x升(副)高級職稱的教師,他們的科研能力不足;另一類是從業(yè)年限較長仍然沒有獲得晉升的教師,這部分教師缺乏的就是科研能力的系統(tǒng)訓練和開展科研的意識。

4.不同年齡和教齡的高職教師專業(yè)能力發(fā)展存在差異

為了考察年齡與教齡對高職教師專業(yè)能力發(fā)展的影響,研究者首先對年齡、教齡與教師專業(yè)能力發(fā)展的相關系數(shù)進行分析。研究結(jié)果表明,相較于年齡,教齡與整體專業(yè)能力發(fā)展與分維度的得分關聯(lián)程度較大。由于年齡與教齡有一部分的重疊(年齡越大,教齡也就越大),因此研究者對教齡與教師能力發(fā)展的關系做了進一步的分析。相關分析結(jié)果表明,教齡與教學能力、科研能力和管理與交往能力正相關,與持續(xù)發(fā)展能力負相關,說明教齡(年齡)越小的高職教師,其能力發(fā)展水平越低。

研究結(jié)果表明,高等職業(yè)院校青年教師在能力發(fā)展上相對欠缺。這個結(jié)論與其他的實證研究結(jié)果基本一致。依照教師專業(yè)發(fā)展階段理論,教齡5年以下的教師尚處于對教師崗位的熟悉期,新教師在這個階段注意力主要集中在教學、學生管理等教師基本功的訓練上。此階段的教師尚處于學習掌握各種教學方法、專業(yè)實踐技能的階段,尚不能對教學方法進行反思和總結(jié),也沒有過多的精力去開展教育科研工作。因此,教齡為5年以下的教師發(fā)展能力較低。關于不同教齡和年齡的高職教師專業(yè)能力發(fā)展差異分析表明,高職教師的工作屬于經(jīng)驗積累型職業(yè),工作年限越高,各方面的能力越強。在整個高職教師群體中,尤其要關注青年教師群體,這個群體能力素質(zhì)相對較低,并且持續(xù)發(fā)展的意愿也非常強烈。因此,高等職業(yè)院校要為青年教師提供更多的政策、資源、發(fā)展平臺,以幫助其更快更好地發(fā)展,全面提升其發(fā)展能力。