張 沖 余員琴 鄧 浩 劉永超

湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421000

2020年中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過的《關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出：“構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”?！半p循環(huán)”新發(fā)展格局是指以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相結(jié)合。其中包含兩層含義：一是國內(nèi)循環(huán)和國際循環(huán)互相結(jié)合，以國內(nèi)循環(huán)為主體；二是國內(nèi)循環(huán)和國外循環(huán)路線有效對接，以國內(nèi)的要素、產(chǎn)品循環(huán)為主體，積極利用進(jìn)出口國外的要素、產(chǎn)品和需求來調(diào)節(jié)國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和發(fā)展。因而，國內(nèi)國際雙循環(huán)是國內(nèi)大循環(huán)與國際大循環(huán)之間的深度融合和升級(jí)，二者相輔相成，互相兼容，構(gòu)成為一個(gè)完整的整體。

如何持續(xù)有效地拉動(dòng)內(nèi)需，是保證“雙循環(huán)”順利實(shí)現(xiàn)的重要前提，在此過程中高質(zhì)量的人才梯隊(duì)充分發(fā)揮智能極其重要。作為地方應(yīng)用型高校，適應(yīng)市場需求變化，打造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)育人的發(fā)展理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，順應(yīng)教研教改新趨勢積極開展SPOC資源庫的建設(shè)工作。

SPOC理念的創(chuàng)始人是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌凇POC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程源于“后MOOC時(shí)代”，是對MOOC教育的繼承與創(chuàng)新，也是融合網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課堂的教學(xué)新模式。有別于MOOC的批量化模塊教學(xué)，SPOC具有定制化教學(xué)的優(yōu)勢，從而滿足不同學(xué)生群體個(gè)性化，多樣化的知識(shí)需求，SPOC與MOOC、傳統(tǒng)課堂的對比情況見表1。此外，SPOC可以共享優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊的優(yōu)勢有機(jī)融合，因而被越來越多的高校廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中［1］。

表1 SPOC與MOOC、傳統(tǒng)課堂的比較

一、雙循環(huán)新格局下地方應(yīng)用型高校SPOC資源庫建設(shè)的目標(biāo)

雙循環(huán)新格局下地方應(yīng)用型高校SPOC資源庫的建設(shè)致力于探索以“教師引導(dǎo)”“學(xué)生主體”為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)學(xué)融合”為本位，以“網(wǎng)絡(luò)+課堂”融合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力為首要目標(biāo)的數(shù)字化、移動(dòng)化教學(xué)模式。內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)方式對比、學(xué)習(xí)時(shí)間變化、教學(xué)內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)模式確定和教學(xué)效果綜合評(píng)估幾個(gè)方面。通過SPOC以及其技術(shù)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成效等數(shù)據(jù)，再結(jié)合課堂檢查、項(xiàng)目匯報(bào)等手段，以切實(shí)可行的考核方式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相對客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［2］。

二、雙循環(huán)新格局下地方應(yīng)用型高校SPOC資源庫建設(shè)的實(shí)施

SPOC教學(xué)模式包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)部分［3］，具體框架，見圖1。

圖1 SPOC教學(xué)模式的架構(gòu)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用小規(guī)模限制性在線課程SPOC模式，同時(shí)融合了部分MOOC教學(xué)。MOOC是規(guī)模性、開放性的模塊化網(wǎng)絡(luò)課程，于2012年在世界范圍內(nèi)興起，并快速風(fēng)靡全球，給傳統(tǒng)高等教育帶來了一定的沖擊，同時(shí)也開創(chuàng)了高等教育網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化的新紀(jì)元。我國的MOOC建設(shè)從2013年起步，截至2021年我國上線MOOC數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得MOOC學(xué)分累計(jì)1.5億人次，MOOC教學(xué)已成為我國高等教育網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分。

我國對SPOC的應(yīng)用晚于MOOC，2014年SPOC被引入我國各大高校后，便逐漸與MOOC相互融合形成高等院校教學(xué)改革的新方向。而地方應(yīng)用型高校SPOC資源庫的研究對于教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。尤其是近兩年疫情防控常態(tài)化期間，SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程講座視頻的信息含量豐富、密集，學(xué)生可以根據(jù)自身需要重復(fù)學(xué)習(xí)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了SPOC教學(xué)的個(gè)性化特性，同時(shí)SPOC強(qiáng)調(diào)以“教師引導(dǎo)”“學(xué)生主體”為基礎(chǔ)，基于MOOC技術(shù)創(chuàng)新在線輔助教學(xué)模式，支持教師進(jìn)行傳統(tǒng)課堂改革，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)與交流，讓教師更多地回歸小型在線課堂，因此特別適合于專業(yè)課程的教學(xué)［4］。

SPOC課程包括三種類型，分別是獨(dú)立SPOC、異步SPOC和同步SPOC。其中異步SPOC是以優(yōu)質(zhì)MOOC精品課程作為基礎(chǔ)，然后依據(jù)地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教情學(xué)情等教學(xué)實(shí)際情況，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行“本地化”優(yōu)化，從而更加適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。SPOC課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括以下幾個(gè)模塊：

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括教師課前備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩個(gè)部分，其中教師課前備課是指期初按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求在SPOC平臺(tái)發(fā)布課程的基本信息，包含課程的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)）、主要教學(xué)框架及內(nèi)容概要、教學(xué)方法、課程考核和成績評(píng)定方式及各項(xiàng)占比。課前教師在SPOC平臺(tái)提前發(fā)布課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單和鏈接資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、要求完成時(shí)間及評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助學(xué)生自覺主動(dòng)地完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。任務(wù)單可以通過SPOC平臺(tái)、OA系統(tǒng)等多種形式傳送給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)單可以提前了解課前、課中以及課后的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生收到SPOC平臺(tái)或OA系統(tǒng)發(fā)布的任務(wù)單以后，按照任務(wù)單的要求通過身份認(rèn)證完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自學(xué)教材內(nèi)容、觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括課件、微視頻、參考資料、資源拓展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告、練習(xí)題、話題討論等。）掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后完成小組間的開放式討論。針對自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以通過SPOC平臺(tái)、OA系統(tǒng)等多種互動(dòng)形式咨詢教師，也可以與同學(xué)交流討論。網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，即使錯(cuò)過了預(yù)定時(shí)間，學(xué)生也可以回放教學(xué)視頻學(xué)習(xí)［5］。

2.課后鞏固

教師課堂教學(xué)完成后，可以通過SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，包括課后練習(xí)題、隨堂測試等。學(xué)生根據(jù)教師課后作業(yè)的要求，完成SPOC網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；線下可以將課堂討論話題以WORD、PPT、小視頻等多種形式上傳至SPOC討論區(qū)。課程學(xué)習(xí)效果采用綜合測評(píng)的形式，包括討論區(qū)和作業(yè)區(qū)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師復(fù)評(píng)等多種方式同時(shí)進(jìn)行。此外，學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)加載的實(shí)訓(xùn)模塊完成部分實(shí)操練習(xí)，教師可以通過微信、QQ等即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)”的復(fù)合實(shí)踐能力。它以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力為首要目標(biāo)的數(shù)字化、移動(dòng)化教學(xué)模式，從而培育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（二）課堂教學(xué)模式

SPOC課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涵蓋了課前準(zhǔn)備和課后鞏固兩個(gè)模塊，課程教學(xué)過程主要通過課堂展開。SPOC課程中的課堂教學(xué)與前一階段的課前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)密切聯(lián)系，是在前一階段自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而與傳統(tǒng)課堂教師單一講授式的教學(xué)方式不同。SPOC課程中的課堂教學(xué)首先由教師解疑釋惑。教師可以依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)集中反映的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，師生之間可以面對面交流討論；對于疑難知識(shí)點(diǎn)講解討論后可以通過SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題進(jìn)行課后鞏固。這部分課堂教學(xué)時(shí)間控制在45分鐘；然后學(xué)生進(jìn)行開放式討論分析。教師根據(jù)本次課程內(nèi)容引入相關(guān)案例，分組進(jìn)行自由討論，各組內(nèi)部充分討論后形成本組觀點(diǎn)，每組派出代表闡明本組觀點(diǎn)并進(jìn)行組間的辯論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這部分課堂討論時(shí)間控制在45分鐘，從而踐行以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式［6］。

三、總結(jié)

SPOC融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，可以詮釋為SPOC=MOOC+課堂教學(xué)。與MOOC、傳統(tǒng)課堂相比，無論是在規(guī)模、資源、理念、形式，還是在互動(dòng)性上，SPOC教學(xué)模式都具備明顯的優(yōu)勢，特別適合地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的教學(xué)需要。因此，將SPOC教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于地方應(yīng)用型高校的日常教學(xué)之中，對于提升教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革具有非常積極的意義。