高媛媛

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重視發(fā)展他們的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教育，既包括知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展（程曉堂、趙思奇2016：80）。通過開展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的英語能力。深度學(xué)習(xí)成了中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的必備能力，而課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的促進(jìn)因素（鄭東輝2019：60）。

英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不論是在培育與發(fā)展學(xué)生方面，還是在教師自身的專業(yè)發(fā)展方面，都起著至關(guān)重要的作用。在高中英語課堂中，正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言有利于提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。相反，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語則可能會(huì)打擊學(xué)生，導(dǎo)致其產(chǎn)生消極態(tài)度，從而影響英語課堂教學(xué)效果的提升等。目前，大部分高中生已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯，熟悉了教師在教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)語言。但是，大部分教師的課堂評(píng)價(jià)語言沒有隨著學(xué)生年級(jí)的增加和英語水平的提高而有明顯的變化，這不能滿足學(xué)生對(duì)英語的需求，也造成了教師評(píng)價(jià)低效與無效的狀況。英語教師作為課堂的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中扮演十分重要的角色。英語教師的課堂評(píng)價(jià)語言是否恰當(dāng)、科學(xué)，不僅影響學(xué)生的英語成績(jī)，還左右他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感發(fā)展。因此，本研究試圖分析高中英語教師的評(píng)價(jià)語言，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)、缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略。

一、研究問題

評(píng)價(jià)素養(yǎng)指教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一切與評(píng)價(jià)有關(guān)的知識(shí)、技能和原則。布魯克哈特（Brookhart 2011）擴(kuò)展了評(píng)價(jià)素養(yǎng)的范圍，包括基于評(píng)價(jià)實(shí)踐和政策的最新發(fā)展的能力。泰勒（Taylor 2013）提出語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)指從事語言教育的人所需要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。它指他們組織語言評(píng)價(jià)活動(dòng)的知識(shí)。英巴-盧里（Inbar-Lourie 2008）指出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)技能和語言能力的結(jié)合。這種觀點(diǎn)被學(xué)者普遍認(rèn)可，他們研究的焦點(diǎn)從語言評(píng)價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)到評(píng)價(jià)方法的不同方面。此外，普萊克、因帕拉等（Plake,Impara&Fager 1993）制作的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問卷和梅特勒（Mertler 2004）列出的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)清單經(jīng)常被用來確定教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。綜合考慮，下面主要從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度分析，希望能夠挖掘高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因，以及所使用的課堂評(píng)價(jià)語言類別，從而引起教育界對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，并基于研究結(jié)果提出關(guān)于提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的可行性建議。具體而言，研究以下兩個(gè)問題：（1）高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？（2）導(dǎo)致高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)和課堂評(píng)價(jià)語言使用現(xiàn)狀的原因有哪些？

二、研究方法

研究對(duì)象為我國(guó)某省份的高中英語教師。使用文獻(xiàn)研究和課堂觀察相結(jié)合的研究方法，旨在調(diào)查高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而回答本研究所提出的問題。在實(shí)習(xí)期間進(jìn)入教室進(jìn)行課堂觀察，共聽48堂課，盡可能準(zhǔn)確地記錄教師的評(píng)價(jià)語言。

三、結(jié)果與分析

根據(jù)上述研究框架，下面是分析結(jié)果，從高中英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)和成因兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

（一）結(jié)果分析

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師評(píng)價(jià)一直致力于使學(xué)生具備關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生英語水平展開評(píng)價(jià)。這里的目標(biāo)應(yīng)涉及語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果見表1。

表1：教師課堂評(píng)價(jià)語言分布的內(nèi)容

表1呈現(xiàn)了教師課堂評(píng)價(jià)語言中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面所占的比例。其中，與語言能力相關(guān)的評(píng)價(jià)語言的內(nèi)容是教師關(guān)注的重點(diǎn)，占總數(shù)的50.48%。然而，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)價(jià)占比較小，分別為11.90%、21.43%和16.19%。以下是一些課堂評(píng)價(jià)語言的例子，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

首先是語言能力。大多數(shù)教師非常重視語言能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解。就語言能力而言，文本涉及很多重要語言知識(shí)，如話語知識(shí)和語用知識(shí)。更重要的是，強(qiáng)調(diào)文本的人際互動(dòng)意義，在閱讀理解過程中，讀者要與文本互動(dòng)。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語言與語言能力有關(guān)。例如，“很好，你顯然理解了文章的意思”“你需要花更多的時(shí)間記住這些單詞”“你應(yīng)再次復(fù)習(xí)語法知識(shí)”等。

其次是文化意識(shí)。相較其他學(xué)科，英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響非常大。在英語課堂上，學(xué)生會(huì)接觸大量英語國(guó)家的文化。教師的課堂評(píng)價(jià)語言與學(xué)生形成積極的文化態(tài)度息息相關(guān)。一些教師的課堂評(píng)價(jià)語言，如“你知道英國(guó)的背景資料嗎？”“你關(guān)于英國(guó)人和中國(guó)人之間的差異的回答是正確的”“你應(yīng)多了解文化差異”等。

再次是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)很重要，除了可以幫助他們發(fā)展一般的思維品質(zhì)外，最重要的是能夠幫助其逐步形成思維方式，包括批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。教師的一些課堂評(píng)價(jià)語言與思維品質(zhì)有關(guān)，如“哇，你對(duì)未來生活的理解很特別”“你能從不同的角度思考問題”“很好，你能推斷出那個(gè)人應(yīng)先做什么”等。

最后是學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生形成積極的態(tài)度，并掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)通過使用課堂評(píng)價(jià)語言關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，“你的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確”“是的，關(guān)鍵要理解上下文中關(guān)鍵詞的含義”等。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，除了內(nèi)容外，有必要觀察教師的課堂評(píng)價(jià)語言的形式。教師的課堂評(píng)價(jià)語言可以分為肯定、啟迪和直接糾錯(cuò)。研究結(jié)果見表2。

表2：教師課堂評(píng)價(jià)語言分布的分類

首先是肯定類?？隙ㄖ甘褂梅e極的評(píng)價(jià)語言肯定學(xué)生。例如，教師對(duì)學(xué)生的回答通常使用“很好，你的答案是正確的”或“你的想法很有創(chuàng)意”。這樣的表達(dá)方式占總評(píng)價(jià)語言的60.00%。一般而言，從情感角度出發(fā)，教師會(huì)使用積極向上的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。但是，僅僅使用積極的評(píng)價(jià)語言并不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮很好的作用。過度單一、沒有具體目的的評(píng)價(jià)語言不利于師生之間建立長(zhǎng)期的課堂互動(dòng)關(guān)系。課堂上評(píng)價(jià)語言應(yīng)因人而異，體現(xiàn)個(gè)體的差異。

其次是啟迪類。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師不對(duì)其回答給予一定的評(píng)價(jià)，而加入“其他想法”以啟發(fā)他們，屬于啟迪類評(píng)價(jià)。啟迪類評(píng)價(jià)語言只占13.81%。教師的課堂評(píng)價(jià)語言在啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意義方面起重要作用，它聯(lián)系了新知識(shí)和舊知識(shí)。教師應(yīng)多使用啟迪類評(píng)價(jià)語言，以利于意義的建構(gòu)。

最后是直接糾錯(cuò)類。直接糾錯(cuò)指使用直接評(píng)價(jià)語言糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，占總評(píng)價(jià)語言的26.19%。比如，教師可能會(huì)用“你讀得不怎么樣”或“對(duì)不起，你沒有理解文化意義”評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。教師使用這樣的評(píng)價(jià)語言可能會(huì)打擊學(xué)生的熱情，使其失去學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，對(duì)他們的回答給予積極的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)其文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，且較少使用啟發(fā)性和直接糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。因此，目前高中英語教師比較注重語言能力及答案的正確性，忽視了對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及啟發(fā)式教育評(píng)價(jià)的使用。

（二）原因分析

基于前面的分析結(jié)果，本研究對(duì)影響因素進(jìn)行了分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)原因。

首先是考試制度的原因?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。但是，目前教學(xué)活動(dòng)仍受應(yīng)試教育理念的影響，以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)因素。但是，考試只是一種手段，不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)更多關(guān)注語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在考試制度的影響下，教師和學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和情感，導(dǎo)致單一、功利的評(píng)價(jià)模式。

其次是缺少評(píng)價(jià)培訓(xùn)。第一，許多教師在職前沒有學(xué)習(xí)過教學(xué)評(píng)價(jià)課程和語言學(xué)評(píng)價(jià)課程。在一定程度上，缺乏評(píng)價(jià)培訓(xùn)會(huì)影響教師對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握。教師相對(duì)缺乏評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，他們的評(píng)價(jià)行為相當(dāng)程度上是由他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所引導(dǎo)。第二，盡管一些教師已經(jīng)接受了某些評(píng)價(jià)課程，但是課程的重點(diǎn)還是放在評(píng)價(jià)理論的說明上。第三，接受了評(píng)價(jià)培訓(xùn)并不意味著教師能有效將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于實(shí)踐。

最后是提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的意識(shí)薄弱。通過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為，他們很少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容，所以不可能對(duì)其進(jìn)行深入研究。此外，學(xué)校總是重視對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)行為和評(píng)價(jià)能力的測(cè)試。學(xué)校本身并沒有發(fā)布相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)政策和制度，這意味著無法提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)、知識(shí)和技能。

四、結(jié)論與建議

通過分析，本研究主要得出以下結(jié)論：第一，大多數(shù)高中英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)處于一般水平。高中英語教師的評(píng)價(jià)理念在一定程度上是積極的、正面的，但在評(píng)價(jià)知識(shí)和技能方面相對(duì)不足。此外，高中英語教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚碓u(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)過程中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，并給予積極和建設(shè)性反饋。第二，高中英語教師注重語言能力評(píng)價(jià)，對(duì)文化意識(shí)的評(píng)價(jià)語言使用不足，思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)語言使用過于單一，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，高中英語教師課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“平等協(xié)商”原則，努力做到教、學(xué)、評(píng)一體化，以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的目的。

針對(duì)以上問題，提出一些建議。具體而言，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以從三個(gè)方面入手。首先，要認(rèn)真貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。英語評(píng)價(jià)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中極其重要的一部分，“以人為本”是英語課程評(píng)價(jià)的教育理念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，高中英語教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求和理念，不僅關(guān)注學(xué)生語言能力的提高，還要關(guān)注其文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，改進(jìn)政策。政府和學(xué)校作為外部推動(dòng)力，應(yīng)完善政策、提升管理水平，營(yíng)造英語評(píng)價(jià)氛圍，以提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。如果考試制度不完善，一些先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念就難以付諸實(shí)踐。實(shí)際上，忽略英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍。相關(guān)部門要逐步完善英語考試制度和政策，提高高中英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。最后，開設(shè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程。提供相關(guān)的測(cè)試和評(píng)價(jià)課程有助于提高英語教師的評(píng)價(jià)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)，讓英語教師重視評(píng)價(jià)技能，并運(yùn)用到英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，以便更科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。事實(shí)上，教師不需要海量晦澀難懂的標(biāo)準(zhǔn)化考試知識(shí)，而需要更多的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，這可以幫助他們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的本質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為技能。