蔣明霞

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“使學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”（教育部2020）。可見，輸出是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的表現(xiàn)，而寫作作為語言輸出的一種重要形式，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題語境內(nèi)化語言知識、文章結(jié)構(gòu)布局、作者情感思維和文化意識等，并將所學(xué)技能應(yīng)用到寫作中，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

目前，仍有部分教師缺乏正確的復(fù)習(xí)教學(xué)觀，存在的問題主要有以下幾個(gè)：（1）缺乏單元主題意識，復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化。教師在復(fù)習(xí)課中很少關(guān)注單元各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了單元主題意義，孤立地講解語言知識，不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識及對單元主題的深刻理解，甚至阻礙其語言素養(yǎng)的發(fā)展。（2）忽視了復(fù)習(xí)教學(xué)中寫作教學(xué)的意義。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，忽視了寫作技能培養(yǎng)在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性。寫作是學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后整理語言知識的過程，單元文本的輸入是為學(xué)生輸出服務(wù)的。寫作是單元學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生圍繞單元主題提煉語言知識，為寫作作準(zhǔn)備。

一、理論和意義

韓寶成（2018）提出外語要整體輸入、整體輸出的整體外語教學(xué)理念?；谔嵘龑W(xué)生寫作能力的單元復(fù)習(xí)教學(xué)以此為理論依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐與研究。以寫作為目的的單元復(fù)習(xí)教學(xué)有助于教師從整體把握單元內(nèi)容，充分考慮其內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們根據(jù)意義建構(gòu)語言邏輯，有利于他們從單元整體評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，克服碎片化教學(xué)，使其形成整體化思維?，F(xiàn)行教材的編排為教師基于主題語境梳理、整合單元內(nèi)容，豐富、構(gòu)建、完善對主題的深層認(rèn)識并有效開展復(fù)習(xí)教學(xué)提供了有力支持（溫培培 2020）。下面，以一堂復(fù)習(xí)課為例，闡述如何進(jìn)行基于學(xué)生寫作能力提升的單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)實(shí)例

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School Life的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，本單元以“學(xué)校生活”為主題，從英美語言表達(dá)差異導(dǎo)入英、美、中三國學(xué)校生活，并利用單元語言知識（形容詞和副詞的比較級）進(jìn)行對比。單元的每一個(gè)部分都圍繞主題school life展開，如Comic strip以幽默的對話引出學(xué)校生活話題，Reading部分以英、美學(xué)校生活為著力點(diǎn)，自然過渡到Grammar部分比較級的學(xué)習(xí)，Integrated skill部分將所學(xué)內(nèi)容整合、應(yīng)用到實(shí)際情境中，即與我國學(xué)校生活對比等。至此，能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力和調(diào)動(dòng)其表達(dá)欲望。學(xué)生可以自然而然地在英語環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完全遵循在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)準(zhǔn)則。Study skills通過介紹詞綴無限擴(kuò)充學(xué)生對形容詞和副詞的累積，為其形象、生動(dòng)地描寫學(xué)校生活積累詞匯。Task部分提供了一篇范文，讓學(xué)生仿寫。本單元通過真實(shí)、鮮活的情景進(jìn)行多方面、多角度輸入，使學(xué)生不僅掌握了語言知識，還增強(qiáng)了語言技能、文化意識和熱愛學(xué)校生活的情感態(tài)度。本課例圍繞寫作目標(biāo)展開復(fù)習(xí)教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下：

（一）進(jìn)入主題，建構(gòu)寫作框架

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須抓好單元主題并確立明確的單元主線（滕家慶、周雪晴，等2016）。在復(fù)習(xí)第一階段，教師明確單元主題school life并以此為教學(xué)主線，圍繞主線展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段一】

讓學(xué)生圍繞主題school life進(jìn)行Free Talk。

T：What is school life like?

因?yàn)榇嗽掝}范圍較大，學(xué)生容易在回答時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零散、沒有聚合性，語言不規(guī)范等問題，所以教師先結(jié)合comic strip內(nèi)容引導(dǎo)其回答以下問題：“What does Eddie think of school?What does he think school is like?”學(xué)生立刻回答：“School is like watching TV.”教師繼續(xù)提問：“In your opinion，what is school like?And why do you think so?”為學(xué)生能夠順利表達(dá)提供規(guī)范的語言“支架”。學(xué)生一回答：“School is like reading books.Because I can learn a lot of knowledge from it.”學(xué)生二回答：“School is like making a movie.Because it’s colourful.We can do a lot of things here and we have fun together.”接著，教師追問：“What do you want to talk about most in your school life?”指導(dǎo)學(xué)生從多方面談?wù)搶W(xué)校生活并進(jìn)行板書（見下圖）：

Free talk

What is school like?

What do you usually do at school?

【設(shè)計(jì)說明】該環(huán)節(jié)旨在引出單元主題school life，激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的語言知識，調(diào)動(dòng)其語言儲(chǔ)備。板書寫作框架，指導(dǎo)學(xué)生利用框架構(gòu)思寫作內(nèi)容，如引導(dǎo)其在寫作中依次介紹“What is school life like?Why do you think so?What do you want to talk about most in your school life?”為后面的單元復(fù)習(xí)和寫作作鋪墊。

（二）復(fù)習(xí)語言，提煉語言素材

單元語言復(fù)習(xí)不是被割裂開的單詞、短語、句型、語法等碎片式復(fù)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，結(jié)合單元主題語境系統(tǒng)性的語言輸入與綜合性的語言輸出。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，單詞、短語等語言知識是輸出的必備條件，教師要在主題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生已有知識，積累語料儲(chǔ)備，為其寫作作準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段二】

讓學(xué)生根據(jù)首字母及教材語篇信息填空。

The passage mainlytalks about the differencesbetween British school and American school.

Many schools in the UK are mixedschools.Boys and girls study together.Some students choose to learn French as a foreignlanguage.Every year，they have different activities.Let’s take Nancy’s school as an example.There is a Reading Week.Duringthe week，the school library will lendmore books to students for reading.After reading，they have a discussionabout the books with their classmates.

In American schools like John’s，students would like to joinclubs.John goes to the Buddy Club.In it，Tony，an olderstudent often helps him to learn more.John admires him as a herobecause he always offers to solve his problems.John likes sports so much that he plays sports with his friends weekly.Because of their hard practice，their team became the winnersin two games last month.

【設(shè)計(jì)說明】回顧教材語篇信息，提煉語言知識，在語境中復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)單詞，并將部分單詞替換，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，幫助其積累相關(guān)語言素材，擴(kuò)充語言儲(chǔ)備。

（三）結(jié)合實(shí)際，組織寫作內(nèi)容

為了讓學(xué)生在真實(shí)的情景中展開復(fù)習(xí)寫作活動(dòng)，教師引導(dǎo)他們談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活。將教材中的內(nèi)容立體化，讓學(xué)生回憶真實(shí)情景，體驗(yàn)情感，通過多模態(tài)素材復(fù)現(xiàn)，幫助其收集單元主題意義下的語言知識，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，不斷調(diào)試原有語言知識。

【教學(xué)片段三】

T：Just now we learned some information about a British school and an American school.Now let’s come back home and see our own school life.First answer me some questions.

Q1：How long is the summer vacation in our school?

Q2：How long do you spend doing homework every day?

Q3：What’s the number of clubs in our school?

在學(xué)生回答后，教師呈現(xiàn)表1，讓其使用fewer、less、the fewest、the least進(jìn)行比較，先填空、后模仿，輸出更多的信息。

甲洛洛主意已定，便開始有事沒事往柜臺(tái)前跑。雖不敢站在前臺(tái)，但也可以在后門邊晃蕩，只要小丁不說，誰也沒權(quán)利支開他。

表1

Chinese students have____weeks off___British students but____weeks off than American students.

American students have____weeks off among the three.

British students have______weeks off of the three.

【設(shè)計(jì)說明】此部分圍繞單元語境，鎖定數(shù)量比較這一語言結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，選擇其最關(guān)注的問題，如假期時(shí)長、作業(yè)時(shí)長、課外活動(dòng)等話題，使其產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其表達(dá)欲望。教師通過先填后說，層層鋪墊，使學(xué)生在使用目標(biāo)語言時(shí)更快速、準(zhǔn)確，有利于形成“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”的課堂氛圍。

【教學(xué)片段四】

T：It’s unfair that we don’t have many after-school activities.Actually，there’s still something interesting in our school.Can you tell me what activities you like most in our school?

Ss：School trips，singing competitions，sports meetings...（課前預(yù)設(shè)大部分學(xué)生會(huì)提到運(yùn)動(dòng)會(huì)。）

教師呈現(xiàn)表2（見下頁），讓學(xué)生先填空，再使用目標(biāo)語言談?wù)撈渌荣惤Y(jié)果。

表2

Compare the schools using“more quickly...than，higher...than，farther...than，the most quickly，the highest，the farthest...”

1.ZhangXjumped__________than WuXbut_____than LiXin the high jump.

2.LiXjumped_________of the three.

【設(shè)計(jì)說明】語法復(fù)習(xí)部分不僅緊密聯(lián)系單元主題，還利用不同語法結(jié)構(gòu)重組教材語言重點(diǎn)，豐富了學(xué)生基于主題的語言范疇內(nèi)的語塊，讓其在理解語法的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化句子，鼓勵(lì)其使用長句、復(fù)雜句組織語言。此話題適時(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓其有話可說，語境真實(shí)，且在主題意義循環(huán)中得到拓展。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語法理解、意識修正和語言提升的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了如下句子：LiXcame first in the high jump and he jumps higher than any other student in our school.后期可以將“運(yùn)動(dòng)會(huì)”話題繼續(xù)深化和提升，以創(chuàng)新的途徑突破學(xué)生的寫作能力。

（四）拓展教材，升華寫作高度

在復(fù)習(xí)Study skills部分時(shí)，教師將枯燥的詞綴知識轉(zhuǎn)化成圍繞單元主題語境，讓學(xué)生利用詞綴知識談?wù)揾omework等話題，引導(dǎo)其說出“We have endless homework every day.We should do our homework carefully.We shouldn’t do our homework carelessly.”后，再引導(dǎo)其將以上三句串聯(lián)起來，如“Although we have endless homework every day，we should do it very carefully.Because if we do it carelessly，we may fail our exams and even our future.So let’s study hard and enjoy the colorful school life.”在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在把握教材知識的基礎(chǔ)上，對單元語言知識進(jìn)行了回顧和運(yùn)用，圍繞單元主題進(jìn)行了拓展性的語言輸出活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語言知識，還創(chuàng)造性地組織、加工了語言，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，為寫作輸出搭建了“支架”。由于本單元Study skills部分強(qiáng)調(diào)對形容詞和副詞詞綴的理解，讓學(xué)生通過感知真實(shí)語境，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極表達(dá)自己真實(shí)的情感和態(tài)度，收獲用英語做事情的成就感。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生活中尋找正能量，將個(gè)人學(xué)習(xí)壓力上升到為成就理想所作的努力，落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的教育任務(wù)。

三、教學(xué)反思與小結(jié)

語言是思維的表達(dá)方式；語言是思想的載體。如果教師在單元復(fù)習(xí)中只重語言知識，輕思維過程及思想情感，對學(xué)生寫作指導(dǎo)淺層化，就很難使學(xué)生體會(huì)到英語語言的美，以及在寫作中獲得成就感，從而導(dǎo)致其寫作熱情不高，難以提高寫作能力。

在該單元復(fù)習(xí)課中，教師依托單元主題school life整合了單元各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，利用多元方式進(jìn)行系統(tǒng)、完整的語言知識復(fù)習(xí)，并讓每一個(gè)環(huán)節(jié)為寫作作準(zhǔn)備。整堂課通過單元各課時(shí)之間的連接，深化單元主題，幫助學(xué)生更好地回顧、梳理、重構(gòu)單元主題內(nèi)容，引導(dǎo)其逐步進(jìn)入主題內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，豐富語言體驗(yàn)，拓寬寫作視角。但是，在課后的寫作中仍存在很多問題，如學(xué)生因詞匯儲(chǔ)備不足影響表達(dá)的準(zhǔn)確性、可信性；部分學(xué)生強(qiáng)行使用高級詞匯，誤用、錯(cuò)用現(xiàn)象較多，過于追求辭藻華麗，而忽視了文章的整體構(gòu)思、內(nèi)部邏輯關(guān)系，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，言之無物，經(jīng)不起推敲。這些有待教育工作者繼續(xù)研究，從而得到進(jìn)一步改善和提高。