魏 婷

引言

相較《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)要以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語綜合語言運(yùn)用能力，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的課程目標(biāo)變化顯著——高中英語課程的總目標(biāo)為“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，具體目標(biāo)為“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)”（教育部 2020）。課程目標(biāo)的這一變化，要求高中英語教學(xué)由知識(shí)、技能本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻，對(duì)于實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)意義重大。如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，是當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)值得研究的一項(xiàng)課題。下面著重探討當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中制約學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的突出問題，并以人教版高中《英語》必修第一冊(cè) Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend為例，提出建議，旨在拋磚引玉，喚起廣大高中英語教師對(duì)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）以語言能力為核心，忽視學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》已實(shí)施很久，相關(guān)教師培訓(xùn)頗多，但是因教學(xué)慣性和思想認(rèn)識(shí)固化等，教師的教學(xué)理念仍然比較陳舊，不能高效使用新教材，不能準(zhǔn)確理解新高考要求，不能和當(dāng)下的課程改革同步。以閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其重點(diǎn)仍以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主，對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較淡薄。朱霖（2019）通過對(duì)陜西省某高中30份英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中語言能力目標(biāo)明確，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)占比大，落實(shí)到課堂教學(xué)中，語言知識(shí)和能力的講解所花時(shí)間更多，課后作業(yè)的布置以鞏固語言能力的習(xí)題為主，如背誦課文和識(shí)記詞匯。相較而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的設(shè)計(jì)很少，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)最少。其實(shí)，朱霖的調(diào)查研究結(jié)果并不是個(gè)例，通過長(zhǎng)期聽課、參加教學(xué)觀摩活動(dòng)等也有類似發(fā)現(xiàn)，很多英語教師有重語言能力、輕其他三項(xiàng)素養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣。

（二）背離英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為落實(shí)立德樹人指明了方向，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為落實(shí)立德樹人提供了路徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一項(xiàng)重要舉措。梅德明、王薔（2018）指出，“活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言、理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，形成文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。換句話說，一堂課若只有教師單方面的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講者，那么深度思維活動(dòng)、運(yùn)用語言表達(dá)意義、解決問題等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)極有可能不會(huì)發(fā)生。因此，教師事先精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展非常關(guān)鍵。

參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。然而，碎片化、“滿堂灌”教學(xué)依然存在，且在高三備考英語復(fù)習(xí)課堂上尤其突出，亟須教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式。

深究其因，主要是教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠深入和全面。為了明晰教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解情況，于2021年初對(duì)甘肅省天水市4所高中的36位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，36.11%的教師表示熟讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并有相當(dāng)程度的理解，63.89%的教師表示雖然瀏覽過《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是對(duì)具體內(nèi)容不清楚；66.67%的教師表示知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也了解具體內(nèi)容，33.33%的教師表示不知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)和理解的匱乏，教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠清楚，不能理解和認(rèn)同其中的理念，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度不夠明朗，行動(dòng)不夠自覺。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。王薔、胡亞琳、陳則航等（2018）指出，“教師想讓學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行什么樣的認(rèn)知活動(dòng)，就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)類型的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)”。同理，要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中全盤考慮學(xué)科核心素養(yǎng)，做好教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）依托英語課程內(nèi)容

如前文所述，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重視語言能力的培養(yǎng)，忽視文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。碎片化教學(xué)設(shè)計(jì)常常將具有主題意義、有語篇依托、承載文化和思想的美文拆分成獨(dú)立的聽、說、讀、寫、語法、詞匯訓(xùn)練等任務(wù)。為解決該問題，教師可對(duì)英語課程內(nèi)容，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

具體來講，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其明晰閱讀篇章的主題語境和語篇類型，實(shí)現(xiàn)愉悅的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以主題語境為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中人、事、物的特點(diǎn)，體會(huì)詞、句運(yùn)用所體現(xiàn)的情感傾向和文化內(nèi)涵，體會(huì)文章的中心句、關(guān)鍵詞、主線，以及包含的文化和思想，從而發(fā)展其文化意識(shí)和思維品質(zhì)。同時(shí)，愉悅的閱讀體驗(yàn)幫助學(xué)生加強(qiáng)原有的語言積累，提升語言感受力，提高語言表達(dá)能力。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend為例。文本的主題語境為“友誼和反戰(zhàn)”，講述了猶太女孩安妮（Anne）為躲避納粹分子的迫害而藏身小閣樓中，并把日記當(dāng)作朋友，通過寫日記表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情，以及對(duì)大自然和外面世界的渴望。學(xué)生通過閱讀和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟安妮的孤獨(dú)、渴望和恐懼等情緒，生發(fā)對(duì)和平的熱愛和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人：思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們和世界所帶來的創(chuàng)傷，珍惜和感恩當(dāng)下的和平生活，為世界和平貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

首先，教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)：以家庭作業(yè)的形式組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作完成第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期納粹德國(guó)迫害猶太人相關(guān)歷史資料的查閱和概括，并運(yùn)用英語完成文本寫作背景的報(bào)告。設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)出于三個(gè)方面的考慮。其一，學(xué)生能夠了解閱讀文本的歷史背景，并為后續(xù)思考安妮面臨困境的原因、理解安妮當(dāng)時(shí)的心境及分析安妮為什么將日記當(dāng)作朋友掃清閱讀障礙。其二，訓(xùn)練學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)資源的能力；通過完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其三，課前寫的活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語言能力。

其次，教師設(shè)計(jì)課堂展示活動(dòng)：讓表現(xiàn)較好的小組代表進(jìn)行展示和解說。在學(xué)生了解文本寫作背景的情況下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于其理解文本內(nèi)容，在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性更強(qiáng)，情感體驗(yàn)更真切。

（二）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師可讓學(xué)生結(jié)合主題情境，檢索和關(guān)聯(lián)已有語言知識(shí)，辨識(shí)、概括、歸納語言信息。

例如，設(shè)計(jì)“詞匯樹”活動(dòng)，讓學(xué)生記憶與檢索以第二次世界大戰(zhàn)為中心的詞匯。學(xué)生記憶與檢索到的詞匯具體如下：

關(guān)于主要參戰(zhàn)國(guó)家、區(qū)域和人民的詞匯：European、German、Japan、Japanese、Jewish、China、Chinese。

關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)作的動(dòng)詞：shoot（shot）、run、hide（hid）away、catch（caught）、be caught by、be discovered。

關(guān)于描述戰(zhàn)爭(zhēng)及人的心情的詞匯：frightening、sad、be afraid of/that、crazy、dark、lonely、hopeless、desperate、disappointed。

教師可根據(jù)學(xué)生的反饋補(bǔ)充本課新詞，如Nazis、Netherlands、calm、calm down 等。“詞匯樹”活動(dòng)可以幫助學(xué)生構(gòu)建主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，更好地進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀和寫作。

針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上用英語描述事件，轉(zhuǎn)述所讀信息，并解釋意義，分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，正確判斷和論證，開展交際。在Anne’s Best Friend的閱讀活動(dòng)中，教師可利用文章的兩幅配圖設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：讓學(xué)生描述并解釋圖中發(fā)生的事情，并分享個(gè)人所感所想。學(xué)生通過觀察、描述配圖（第一幅圖為安妮和她的家人躲在小閣樓里，外面的街道上走著追捕猶太人的納粹士兵；第二幅圖為安妮在夜晚寫日記，外面是暗沉且風(fēng)雨交加的夜。兩幅圖的背景色調(diào)都比較壓抑、暗沉），可以更好地感受安妮孤獨(dú)、郁悶和恐懼的心境，以及渴望美好、和平生活的心情。同時(shí)，生發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平的珍惜。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地理解了文章隱藏的歷史文化，訓(xùn)練了其用英語描述和解釋的能力。

教師可將Comprehending部分第二題和第三題進(jìn)行整合加工，幫助學(xué)生完成深層閱讀。例如，第二題的第1小題“About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?”培養(yǎng)學(xué)生鎖定文中相關(guān)線索（正文最后一句“Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942.”及日記正文的具體日期15thJune，1944），分析并得出結(jié)論的能力。第2小題“How did Anne feel about nature before she and her family hid away?”有以下兩個(gè)意圖：一方面，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)述所讀信息的能力（日記是安妮以第一人稱書寫的，回答該題目需要學(xué)生整理信息并以第三人稱轉(zhuǎn)述）；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章地道的用詞（通過形容詞crazy勾勒出安妮對(duì)大自然的極度渴望，通過動(dòng)詞短語well remember、has changed捕捉安妮的心理變化，通過時(shí)態(tài)there was...和現(xiàn)在完成時(shí)的交替運(yùn)用體會(huì)情節(jié)的變化）。第3小題“Why do you think her feelings changed towards nature?”和第4小題“Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?”指向?qū)W生分析因果和論證觀點(diǎn)的能力。

另外，教師還可設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：想象你要像安妮和她的家人一樣到處躲藏，你會(huì)最想念什么？給出你的理由（見下表）。

Things I would miss reasons 1.2.3.

此活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)其基于已有信息發(fā)揮想象，衍生豐富多彩的創(chuàng)意。另外，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判和評(píng)價(jià)能力。

1.請(qǐng)學(xué)生閱讀Reading部分安妮的日記和workbook中第42頁安妮的另外一篇逃亡日記，完成轉(zhuǎn)述：Anne said...

2.探討《安妮日記》存在的意義及作者的寫作意圖。

該活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，利用理據(jù)進(jìn)行論證和批判，提出個(gè)人觀點(diǎn)，涉及情感態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀，是落實(shí)立德樹人的抓手。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，由表及里、由淺入深，有助于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，由表層理解逐步進(jìn)入深層感悟，由低階認(rèn)識(shí)發(fā)展為高階思維，能確保其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的融合協(xié)同、穩(wěn)步提升，真正做到助力其形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

結(jié)語

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)站在學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人觀的角度，關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，做好主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的有機(jī)整合；核心是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，改變以語言能力為核心的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。事實(shí)上，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂上落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)走向素養(yǎng)本位的關(guān)鍵。當(dāng)下，面臨新高考要求和新教材使用所帶來的巨大挑戰(zhàn)，研究如何做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于高中英語教師而言，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。廣大教師要潛心學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念；教育教研部門要做好教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等服務(wù)工作，使其以良好的姿態(tài)投入新一輪的課程改革。