孟宏宏

（中國石油大學(xué)（華東）外國語學(xué)院 山東青島 266580）

引言

目前，俄語專業(yè)成為“一帶一路”建設(shè)的熱門專業(yè)，尤其在“新文科”建設(shè)背景下，國家戰(zhàn)略和社會環(huán)境對俄語人才的需求極為迫切。2019年10月，教育部推出了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，以深化本科教學(xué)改革，這也給俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的俄語專業(yè)人才，成了俄語教學(xué)任務(wù)的重中之重。這其中，翻譯能力作為俄語“聽、說、讀、寫、譯”五項基本能力中綜合性和應(yīng)用型最強(qiáng)的能力，在中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種領(lǐng)域的交流中都起著舉足輕重的作用?；谝陨媳尘?，“俄語翻譯”作為俄語專業(yè)的核心課程之一，其主旨在于如何奠定學(xué)生的翻譯能力基礎(chǔ)并能迎合國家和社會的需求。由此可見，本課程集中體現(xiàn)了“新文科”關(guān)于知識運用、學(xué)科融合和素質(zhì)提升的要求，其重要性不言而喻。

該課程要求學(xué)生在修完基礎(chǔ)課之后，通過學(xué)習(xí)翻譯知識、完成翻譯實踐任務(wù)并進(jìn)行翻譯研究。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，該課程取得了較為豐富的教學(xué)成果，但也發(fā)現(xiàn)一些問題，具體如下。

（1）課程內(nèi)容和教學(xué)資源豐富，但利用不足：目前課程經(jīng)過多年教學(xué)已積累豐富的課程資源，但學(xué)生的實際利用程度不足。究其原因：涉及知識點多，學(xué)生抓不住重點；點面結(jié)合不足，知識點的應(yīng)用與篇章翻譯脫節(jié)；資源缺少類別整理，與需求對接不明確，導(dǎo)致學(xué)生自主選擇受限。

（2）教學(xué)中開展綜合性實踐活動，但滲透性不足：傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)一般局限于教師“講、練、評”的模式，即教師在課堂上通過舉例講解闡述一種理論或翻譯技巧，然后給學(xué)生相應(yīng)的翻譯練習(xí)，最后完成上交批改后當(dāng)堂講評。這樣的模式弊端很多，例如，教師在各個環(huán)節(jié)中是決定者、指揮者、控制者和評判者，是絕對權(quán)威；而學(xué)生能動性難以發(fā)揮，容易被“糾錯法教學(xué)”挫傷積極性。因此容易導(dǎo)致師生之間和生生之間互動不足。死板的教學(xué)模式難以形成良性互動，導(dǎo)致滲透性不足。原因在于：實踐任務(wù)大多直接發(fā)布，忽視學(xué)生的能動性；學(xué)習(xí)任務(wù)無梯度，不利于培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)活動任務(wù)性較強(qiáng)，較多關(guān)注智力因素，主觀因素關(guān)注不夠，不利于素質(zhì)提升和持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)產(chǎn)出采取綜合性考核評價方式，但量化不足：傳統(tǒng)考核方式往往采取閉卷考試的方式一刀切，缺少個性化考慮和一定的靈活性。對于能力方面的考核也多以定性描述確定考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少定量指標(biāo)的基礎(chǔ)支撐。這樣的考核方式忽視多元化和過程化，以翻譯能力評價作為重點考核對象的考量不足。主要原因：考核環(huán)節(jié)一刀切，缺少個性化考慮和一定的靈活性；多以定性描述確定考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少定量指標(biāo)的基礎(chǔ)支撐。

以上問題從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價三個方面暴露了俄語翻譯課程的主要癥結(jié)，即實踐性與課程目標(biāo)不匹配，因此，應(yīng)立足實踐對俄語翻譯課程進(jìn)行改革，主要思路為：內(nèi)容上大量引入實踐，課內(nèi)實踐包括專題口筆譯、翻譯實踐報告撰寫，課外實踐包括翻譯大賽、翻譯小組實習(xí)實踐等；課程建設(shè)上對標(biāo)“兩性一度”金課要求構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源庫，確保其豐富性、專門性和典型性，提高教學(xué)資源的利用率；管理上以學(xué)生為中心實現(xiàn)全過程化管理，包括自主分組、自主學(xué)習(xí)測試、自主選擇任務(wù)、自主構(gòu)思報告、自主設(shè)計課堂匯報，引入包括比賽、論文、實踐服務(wù)等自主實踐環(huán)節(jié)；考核上設(shè)置類型化和多樣化的考核環(huán)節(jié)，并量化考核細(xì)節(jié)的頻次、字?jǐn)?shù)等任務(wù)量，形成定量和定性相結(jié)合的綜合性評價。

因此，如何將上述思路落地，即對俄語專業(yè)翻譯課程教學(xué)進(jìn)行改革。以“團(tuán)隊合作翻譯實踐”為抓手，以“學(xué)生為中心”為理念，以“定性和定量結(jié)合”的綜合評價為考核方式，構(gòu)建新型俄語翻譯課程的教學(xué)體系。具體包括以及幾點。

（1）課程內(nèi)容

重構(gòu)課程，建成優(yōu)質(zhì)資源庫：重塑課程內(nèi)容，將核心點融合于篇章面；優(yōu)化教學(xué)資源，使其交叉融合。與需求對接，引入多種資源，共享開放式資源。

（2）教學(xué)模式

立足團(tuán)隊合作翻譯實踐，豐富教學(xué)模式內(nèi)涵：精心設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。實現(xiàn)全過程以學(xué)生為主體地位的系統(tǒng)化教學(xué)模式；開展多層次、遞進(jìn)式實踐教學(xué)。按照“段落-篇章-作品”三層次和“基礎(chǔ)-提升-發(fā)展”三階段開展實踐教學(xué)；關(guān)注主觀因素，深度融合思政。按照“應(yīng)用型-探索型-感悟型”遞階方式，自然融入職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育。

（3）考核方式

建立定性和定量相結(jié)合的綜合評價考核模式：設(shè)置類型化考核環(huán)節(jié)。分為必選、備選和可替換項目，通過基本考核后可對考核方式進(jìn)行靈活的個性化選擇；量化考核細(xì)節(jié)。設(shè)定明確的任務(wù)量要求并和質(zhì)量結(jié)合，形成“定量為基、定性為王”的綜合性評價。

一、建立綜合性教學(xué)資源案例庫，重塑“知行合一”的課程內(nèi)容

此前的課程內(nèi)容基本分為翻譯知識、翻譯技巧、文體翻譯等部分，雖然形成階梯式分布，但各個部分之間缺少融合、翻譯實踐不足且翻譯認(rèn)知不深入等問題，這明顯不符合翻譯課程綜合性的特點。因此需要改變之前對教學(xué)內(nèi)容的簡單劃分，構(gòu)建翻譯知識和實踐相結(jié)合的課程內(nèi)容。

重構(gòu)體系化課程知識點。依據(jù)多種功能主義類雙向/單向翻譯教材，加入權(quán)威媒體網(wǎng)站（新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等）素材和自譯資料，對照能力目標(biāo)，按照范疇-模塊-類別-內(nèi)容的層次重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)目前學(xué)生的競賽、考研、考級、就業(yè)等需求劃分模塊，按照模塊-專題方式構(gòu)建場景化教學(xué)資源案例庫，主要包括國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化藝術(shù)、教育體育、醫(yī)療保健、交通運輸、旅游觀光、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)、工業(yè)農(nóng)業(yè)、新聞發(fā)布、禮儀講話等專題，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)資源。最后注意與思政教育的融合，融入職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，提升翻譯素養(yǎng)。

通過自編講義和自建資源，對接金課高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度要求建成可自主選擇的“資源超市”。高階性方面注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，擴(kuò)充綜合性和交叉性翻譯資源；創(chuàng)新性方面提供豐富文獻(xiàn)材料，為學(xué)生的翻譯實踐/研究創(chuàng)新提供支撐；挑戰(zhàn)性上構(gòu)建多專業(yè)、多類別、多主題參考資料的資源超市，學(xué)生可以在可選任務(wù)中根據(jù)需求和興趣自主選擇。

資源上橫向引入慕課、北外、山大精品課等課程資源、行業(yè)資源以及國外資源，整合為共享式開放資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展提供保障；縱向通過大創(chuàng)項目、翻譯比賽、翻譯興趣小組和實習(xí)實踐基地，打造現(xiàn)場型實習(xí)資源，為學(xué)生提供知行合一的實習(xí)資源。

二、建立全過程以學(xué)生為中心的循環(huán)式實踐教學(xué)模式

“團(tuán)隊合作翻譯實踐”是指將所有學(xué)生按照均等人數(shù)分成小組，主要通過個人翻譯——組內(nèi)討論并撰寫翻譯報告——組間討論發(fā)言總結(jié)的流程完成翻譯任務(wù)的教學(xué)模式。翻譯教學(xué)課時非常有限，因此學(xué)生的翻譯實踐特別是篇章翻譯均為課外完成。該教學(xué)模式分為課上、課下和課外三種，形成良性循環(huán)。

1.準(zhǔn)備階段：實現(xiàn)學(xué)生自由分組及翻譯項目自主選擇

學(xué)生根據(jù)興趣和需求自由組合，每組4-5名學(xué)生并推選組長，實行組長負(fù)責(zé)制，小組成員明確分工協(xié)作。

翻譯項目包括必選和自選項目，涉及專題筆譯/口譯項目、場景式翻譯、不同類型的作品翻譯項目等，具體由教師參與審核并給出指導(dǎo)性建議，小組撰寫翻譯項目任務(wù)書并存檔。

2.實施階段：由課前測試、課下翻譯、課上匯報、課外拓展構(gòu)成良性循環(huán)

課前測試：將關(guān)鍵知識點設(shè)計為核心問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成在線測試。

課下翻譯：每周完成專題翻譯任務(wù)，按照個人獨立翻譯和小組合作翻譯兩步走的方式完成定稿，之后通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合翻譯實踐撰寫翻譯實踐報告，完成探究式學(xué)習(xí)，要求翻譯實踐報告體現(xiàn)關(guān)鍵知識點、翻譯理論文獻(xiàn)與翻譯實踐的融合。

課上匯報：以小組為單位進(jìn)行翻譯成果匯報展示。小組間互相反饋點評，在教師引導(dǎo)下組織專題研討，學(xué)生主動參與、自主探究，同時通過課堂匯報和研討反饋搜集難點問題。

課外拓展：各小組自主選擇翻譯實習(xí)實踐項目，可選項目包括大創(chuàng)項目、翻譯比賽、集體合作、翻譯服務(wù)等。

該階段主要特點是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人翻譯和小組翻譯相結(jié)合，翻譯實踐和翻譯研究相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合。教師團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)工作，布置任務(wù)以及按照節(jié)點檢查討論即可。

三、類型化考核環(huán)節(jié)，量化考核細(xì)節(jié)，形成量性結(jié)合的綜合評價

1.考核環(huán)節(jié)類型化

首先，按照“重過程、重實踐、重能力、重創(chuàng)新”的原則，采取綜合性考核評價方式，考核環(huán)節(jié)包括：在線測試、平時作業(yè)、小組作業(yè)、翻譯報告、平時表現(xiàn)（課堂考勤、課堂練習(xí)、小組匯報、發(fā)言討論）、大作業(yè)、論文寫作、創(chuàng)新項目、訓(xùn)練比賽、實習(xí)實踐評價及期末考試。同時對以上環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，區(qū)分為必選項目、備選項目和可替換項目，并設(shè)定每一類項目的占比。

2.考核細(xì)節(jié)實現(xiàn)量化

其次，考核細(xì)節(jié)按照“數(shù)量-質(zhì)量”兩個層次明確要求，涉及各個環(huán)節(jié)。數(shù)量方面包括字?jǐn)?shù)和時間兩個維度，包括每周筆譯原文字?jǐn)?shù)、聽譯口譯原文字?jǐn)?shù)、翻譯報告字?jǐn)?shù)、文獻(xiàn)查閱數(shù)量；譯文校改時間、翻譯報告寫作時間、翻譯報告修改時間等。質(zhì)量方面指譯文質(zhì)量、譯作質(zhì)量和翻譯報告寫作質(zhì)量。既要保證修改次數(shù)和時長，同時根據(jù)“忠實、通順、恰切”的標(biāo)準(zhǔn)對譯作和翻譯報告進(jìn)行等級量化。下面僅以必選翻譯實踐任務(wù)為例列出量化標(biāo)準(zhǔn)。

四、應(yīng)用效果

基于綜合性實踐項目的俄語專業(yè)翻譯課程教學(xué)改革試用時間雖短，但是教學(xué)效果明顯，總體來看，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能動性得到極大發(fā)揮

不管是課內(nèi)還是課外，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，其能動性得到了充分的發(fā)揮。小組既有合作又有分工。小組內(nèi)部要討論、協(xié)商、配合，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了溝通交際的能力；小組成員之間還要合理分工，可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，增強(qiáng)了每個學(xué)生的自信心和成就感。例如，Квас小組則寫道：“我們組一開始討論時都不知道該說些什么，隨著討論次數(shù)的增加，我們好像有了默契，討論變得熱烈起來。而且以前我們幾個人平常見面也就打個招呼而已，現(xiàn)在似乎成了無話不談的好朋友。我們都努力著，讓我們的小組變得像地道的俄羅斯克瓦斯一樣醇香美味！”

2.初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識

每周一次的課堂小組討論，每個小組及其成員都盡其所能闡述自己的觀點和意見，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了初步的科研意識。例如，有的同學(xué)就文化特色詞的翻譯提出自己的看法，是應(yīng)該忠實還是應(yīng)該通順？傳達(dá)原文形式還是傳達(dá)其內(nèi)容更重要？傳達(dá)后能否在譯文讀者那里引起同樣聯(lián)想？在這一系列思考的基礎(chǔ)上該組學(xué)生成功申請了學(xué)校的大學(xué)生自主創(chuàng)新項目。

3.教學(xué)模式關(guān)注過程，師生教學(xué)相長

這種模式可以讓教師從死板的教學(xué)步驟中釋放出來，不再僅僅是指出學(xué)生翻譯中的問題，而是更加關(guān)注其處理問題的過程，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)參考譯文。因此，教師也能夠密切關(guān)注學(xué)生的翻譯心理過程，及時地、有針對性地處理一些問題。有時候?qū)W生的譯文和思考也會給教師以啟示，從而使得教師反思教學(xué)，不斷調(diào)整，因而這也成為教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。另外，優(yōu)秀的學(xué)生的譯文還可以留存下來，形成豐富而生動的教學(xué)資源。

結(jié)語

這種模式效果雖好，但也需要克服一定的困難。首先，教師在時間和能力方面會面臨更大的挑戰(zhàn)，除了教學(xué)工作之外，教師也需要在課前對學(xué)生譯文和翻譯報告進(jìn)行評價，在課堂上也要求組織和把握課堂節(jié)奏，有效利用時間；團(tuán)隊里有時會存在“抱大腿”的學(xué)生，一旦存在畏難情緒就會虎頭蛇尾、敷衍了事。

這些問題目前也在逐步得到解決。教師可以充分利用線上進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，在學(xué)校云課堂、QQ群等進(jìn)行相關(guān)主題的討論；學(xué)生以小組為單位，要求組長責(zé)任制進(jìn)行事務(wù)管理，可以極大降低教師的工作量；課堂討論和課上匯報規(guī)定每個成員都要有發(fā)言機(jī)會，并限制時間?？傊虒W(xué)需要根據(jù)實際情況進(jìn)行改進(jìn)，就好像俄語翻譯一樣，沒有最好，只有更好。