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        淺談奧爾夫音樂對高職學(xué)前教育學(xué)生音樂應(yīng)用能力的要求

        2023-01-26 14:08:00
        關(guān)鍵詞:動作兒童高職

        劉 婕

        (廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511325)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:幼兒園的教育是啟蒙性的、全面性的,是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園要根據(jù)教育目標(biāo),選擇適合幼兒發(fā)展的教育方式和教育內(nèi)容,通過音樂教育培養(yǎng)幼兒健全的人格,使幼兒得到更好的發(fā)展。因此,我國現(xiàn)階段的幼兒園教育更偏向全面性和趣味性,力求最大限度地保留孩子們童真的同時(shí),引導(dǎo)孩子們對生活產(chǎn)生初步正確的認(rèn)知進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)造力,成了主流的教育方向。而在幼兒園教育體系中,奧爾夫音樂是符合綱要要求且比較新穎、專業(yè)性更強(qiáng)和特別的存在。

        一、奧爾夫音樂教育思想體系的關(guān)鍵理念

        1.奧爾夫音樂教育思想體系的核心——“整體的藝術(shù)”

        奧爾夫音樂教育起源自德國,是由德國著名兒童音樂教育家、音樂戲劇家和作曲家卡爾·奧爾夫先生創(chuàng)辦,進(jìn)而影響全世界。起初,奧爾夫先生從小喜愛欣賞古典音樂、木偶劇、戲劇類,經(jīng)過一段時(shí)間的推移,擁有深厚藝術(shù)底蘊(yùn)的奧爾夫先生受到了如舞蹈家羅西· 京特、“藍(lán)騎士”藝術(shù)等當(dāng)時(shí)先進(jìn)藝術(shù)家的影響,在豐富自己的藝術(shù)鑒賞能力之后,打開了對新領(lǐng)域的探索:開始了變革音樂教育的一系列嘗試,探求音樂與動作、音樂與嗓音、音樂與樂器的融合,慢慢形成了一種綜合的音樂風(fēng)格—“整體的藝術(shù)”?!罢w的藝術(shù)”的概念的提出,是奧爾夫先生在音樂教育變革領(lǐng)域的一次里程碑,因?yàn)閺拇蟊尘皝碚f,20世紀(jì)初整體的音樂領(lǐng)域就從統(tǒng)一的音樂風(fēng)格慢慢地變得多元化,而“整體的藝術(shù)”作為一顆新星,從單一的藝術(shù)領(lǐng)域跳脫出來,更多強(qiáng)調(diào)追求的是一種綜合性的實(shí)踐,因此奧爾夫先生將這種理念從音樂廳里搬出,轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的教育課堂,從此,“整體的藝術(shù)”正式進(jìn)入學(xué)校的音樂教育領(lǐng)域,并且定位從兒童開始[1]。

        2.奧爾夫音樂教育思想體系的重要理念——“原本性”

        瑪麗·維格曼,以她為代表的新德國舞蹈在20世紀(jì)20年代風(fēng)靡一時(shí),與以往的舞蹈不同的是,瑪麗的舞蹈更強(qiáng)調(diào)以身體來做音樂,自然的、原本地去舒展自己的身體,跟隨著音樂自由舞動。這樣的觀點(diǎn)與創(chuàng)新,與當(dāng)時(shí)的舞蹈主流芭蕾舞是背道而馳的,傳統(tǒng)芭蕾舞講究克制與規(guī)范,這種“腳尖的藝術(shù)”是建立在腳的5種基本位置、3種基本舞姿上的,外開、伸展、繃直需要通過一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練來達(dá)到,血與汗交織的童子功能為觀眾帶來一種平衡的美。但正是因?yàn)檫@種嚴(yán)格的舞制,使得人們的天然性受到了不小的限制,不能隨意表達(dá)自己的內(nèi)心、要為塑造角色而努力、不可偏差一分一毫,因此,足尖鞋也被視為對舞者的一種桎梏。但瑪麗的新德國舞蹈完全不同,對肢體的釋放,以心出發(fā)的核心觀點(diǎn)再加上融入不同國家的打擊樂器在當(dāng)時(shí)轟動一時(shí),影響范圍很廣,當(dāng)這種新穎的觀念被奧爾夫知曉后,與他對于想表達(dá)的整體性和自然性不謀而合。在此基礎(chǔ)之上,節(jié)奏、歌唱、舞蹈重新組合并且完美統(tǒng)一,同時(shí)要遵循從感性到理性的原則,調(diào)動五感,引導(dǎo)全體兒童參與活動,主動去唱、跳、拍打、玩。在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中,孩子們在老師的引導(dǎo)下,以他們自己為主體,教與學(xué)融合在一起,在啟發(fā)中去抒發(fā)最真實(shí)、最自然的情感,通過最原始的方式直接去感知和探究音樂,這就是奧爾夫提出的“原本性”概念[2]。

        二、高職學(xué)前教育系教學(xué)相關(guān)探討

        1.高職學(xué)前教育系學(xué)生基本現(xiàn)狀

        高職學(xué)前教育系是培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會學(xué)前需求人才的重要陣地之一,學(xué)生們在高考后進(jìn)入高職,希望通過三年的高職學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷能掌握對接社會工作的技能,并且在實(shí)習(xí)及面試階段獲取一份稱心如意的學(xué)前教師工作。學(xué)前教育系相對其他工科類專業(yè)較特殊,因?yàn)槲磥韺⒁獜氖碌氖墙處燁惖墓ぷ鳎虼藢W(xué)生中從性別比例上來看,女生居多,特別是幼兒園這一類的學(xué)前教育,“男教師”少見,“女教師”則非常普遍,社會認(rèn)可度也更高。因此,高職中的學(xué)前教育女生比例幾乎達(dá)到了98%。女生多,帶來的好處便是課堂氛圍較好,女生天然的性格和對此專業(yè)的接受程度,會讓整個(gè)課堂成果達(dá)到老師們經(jīng)常說到的“好教”,但同樣,女生多的課堂也會帶來一個(gè)問題,那就是課堂氛圍不容易活躍,需要經(jīng)過一段時(shí)間,才能將女生的“害羞感”與“表達(dá)感”互相平衡。

        再者,從音樂角度來說,因?yàn)橐魳肥且粋€(gè)獨(dú)立的、完整的體系,講究樂感、節(jié)奏感、技術(shù)技巧互相結(jié)合,而為了達(dá)到一定的境界,從小刻苦的練習(xí)必不可少。熟能生巧是音樂唯一的學(xué)習(xí)道路,正因?yàn)橐魳酚羞@樣的特質(zhì),因此音樂學(xué)院的學(xué)生們在進(jìn)入音樂學(xué)院之前,往往已經(jīng)經(jīng)過了長期的、大量的音樂知識的堆積,甚至很多人從4歲便開始學(xué)習(xí)樂器,一直勤于練習(xí),不停地精進(jìn)自己的技術(shù),才能保證在高考時(shí)順利通過藝考進(jìn)入夢想的院校。因此,真正的音樂生在進(jìn)入大學(xué)前,已經(jīng)具備了不少的音樂知識,像五線譜、節(jié)奏型、樂理知識、視唱練耳這種音樂基礎(chǔ)理論更是滾瓜爛熟。但高職的學(xué)生不一樣,高職的學(xué)生,尤其是學(xué)前教育系的學(xué)生,高考時(shí)不需要參加藝考,因此大部分學(xué)生在入學(xué)前是完全沒有學(xué)習(xí)過音樂的,對音樂知識的掌握僅限于小學(xué)、初中、高中時(shí)代音樂課上老師講過的內(nèi)容,好一些的,可能參加過合唱團(tuán),再好一些的,可能從小學(xué)習(xí)過某種樂器,但因?yàn)楦鞣N各樣的原因,都沒有堅(jiān)持到底。但就算是這樣,在一個(gè)50人左右的班中,往往也就只有1-2位屬于再好一些的類別。因此,在學(xué)前教育系的課程設(shè)置中,會把奧爾夫音樂教育作為專業(yè)課放在大二進(jìn)行,在學(xué)生們剛進(jìn)入高職的時(shí)候,更多的是安排如樂理、視唱練耳、鋼琴認(rèn)譜這一類的音樂課程,為的是讓學(xué)生們掌握音樂基礎(chǔ)知識[3]。

        2.奧爾夫音樂教學(xué)體系中動作造型對音樂知識積累的要求

        奧爾夫音樂體系是成為一位合格的學(xué)前教育教師須學(xué)習(xí)掌握的科目之一。在學(xué)前教育另一門課程—幼兒園活動設(shè)計(jì)中,教案的寫作、活動的編排、互動的能力與奧爾夫音樂體系是基本一致的,唯獨(dú)不同的點(diǎn)就在于奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)的是音樂這一領(lǐng)域下的活動設(shè)計(jì)能力。這樣,就不得不思考一下奧爾夫音樂教學(xué)體系對音樂知識能力積累的要求是什么了。通過分析高等院校學(xué)前教育教材《奧爾夫音樂教學(xué)法》可以得知,奧爾夫的教學(xué)目標(biāo)主要集中在以下幾個(gè)板塊:奧爾夫音樂游戲、嗓音造型、動作造型、器樂造型及綜合課程要求。其中,動作造型是奧爾夫最具代表性的板塊。因?yàn)閯幼髟醋晕覀兊脑拘裕S音樂進(jìn)行體態(tài)律動,是一件水到渠成的事情,而且也完美符合奧爾夫“從感性到理性”的觀念。更特別的一點(diǎn),就是奧爾夫在動作造型這一板塊創(chuàng)造了“聲勢”。

        “聲勢”被譽(yù)為人體的天然樂器,其實(shí)就是通過身體部位的運(yùn)動來發(fā)出聲響,最后再與音樂進(jìn)行配合,達(dá)到對于聽辨、節(jié)奏感、想象力、創(chuàng)造力的訓(xùn)練,因此它被譽(yù)為是世界上最實(shí)用、最高效、也最容易讓孩子們接受的一種教學(xué)手段。奧爾夫設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)聲勢只有四個(gè)動作,那就是“捻指”“拍手”“拍腿”“跺腳”。通過這四個(gè)簡單的基礎(chǔ)動作,教學(xué)者需要配合選定的音樂片段,根據(jù)音樂片段中的節(jié)奏型,設(shè)計(jì)不同聲部相互配合的聲勢圖,再根據(jù)聲勢圖的內(nèi)容,依次教給分好組的小朋友們,通過練習(xí),達(dá)到不同動作之間的配合,最后在動作和游戲的過程中幫助讓孩子們掌握音樂中的節(jié)奏、與其他小朋友合作的概念[4]。

        因此,要想成為具備能運(yùn)用“聲勢圖”教授“聲勢”的教師,首先,要具備看樂譜的能力,包括五線譜和簡譜,雖然是在相對簡單的兒歌中挑選目標(biāo)曲目,但識譜是必不可少的;第二,要具備看節(jié)奏譜的能力,節(jié)奏譜是在五線譜五條線的基礎(chǔ)上,簡化為一條線,只標(biāo)注每個(gè)音的節(jié)奏,而不強(qiáng)調(diào)音高的譜子;第三,要熟練掌握各種節(jié)奏型的互相配合,8分、16分、前8后16、附點(diǎn)、切分、休止符,這些兒歌中常見的節(jié)奏要能熟練運(yùn)用;第四,就是聲部與聲部之間的配合編配了,就好像是合唱團(tuán)分為女高、女低、男高、男低四個(gè)聲部一樣,在聲勢中,“捻指”“拍手”“拍腿”“跺腳”也可以看做是對應(yīng)合唱團(tuán)中的四個(gè)聲部,如何將這四種動作配合在一起,編配出合適的動作四聲部,而不是單一的從頭拍到尾的模式,這就對學(xué)生們在音樂知識上提出了更高的要求[5]。

        譜例1:節(jié)奏回旋曲(選自奧爾夫《學(xué)校音樂教材》精選—為兒童的音樂,廖乃雄 譯配

        3.教授奧爾夫音樂動作板塊時(shí)的注意事項(xiàng)

        從二(2)中的分析和教學(xué)大綱中我們可以看出,動作板塊最終要的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握“聲勢”,而“聲勢”板塊最核心的便是具備對“聲勢圖”的編寫和應(yīng)用能力,再結(jié)合二(1)中高職學(xué)生的現(xiàn)狀,教學(xué)上最重要的就是一定要把握循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,可以先從復(fù)習(xí)識譜入手,進(jìn)而回顧兒歌中經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏型,再來一定要強(qiáng)調(diào)“聲勢圖”的設(shè)計(jì)必須按照所選兒歌進(jìn)行。例如《小星星》,以4/4拍號來說,整首曲子旋律以4分、2分節(jié)奏型為主,那么設(shè)計(jì)聲勢圖動作的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)4分、8分、16分等進(jìn)行不同的組合,但一定要考慮動作完成的難易程度,兒童做動作的反應(yīng)能力,再根據(jù)教學(xué)針對的兒童年齡層,做出適合的編配。

        譜例2:《小星星》編配示范(選自《奧爾夫音樂教學(xué)法》,楊紅麗、付成偉、陳翔主編)

        還有一點(diǎn)需要注意的便是開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。奧爾夫音樂教學(xué)體系反復(fù)強(qiáng)調(diào)的便是對創(chuàng)造力的引導(dǎo),正如陶行知說過的一句話:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?!倍鳛閷頃ヒ龑?dǎo)兒童發(fā)展創(chuàng)造力的學(xué)前教師,首先自己就要進(jìn)入兒童的世界,用他們的思維方式去思考問題,順著兒童的思維方式進(jìn)行引導(dǎo),而不是強(qiáng)硬地判斷“對”與“不對”,盡最大可能地打開自己的思維維度,可以天馬行空一些,在必要的時(shí)候代入需要教授的知識。這是關(guān)鍵的一環(huán),是在高職課堂中必須完成的。國外的奧爾夫大師課堂就十分注重這一點(diǎn),教授們往往是讓學(xué)生先把自己變成以后要教授的兒童,先仔細(xì)觀察兒童的行為方式,再沉浸式的體驗(yàn)兒童的課堂,用兒童的垂直思維方式和原本性動作結(jié)構(gòu)去丟絲巾、轉(zhuǎn)圈、回答問題。沉浸過后,再回到自己的年齡層去反思剛剛的經(jīng)歷得出接下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種逆向思維可以很好地思考奧爾夫音樂中的整體性和原本性,同時(shí)為奧爾夫音樂的教授打下良好的基礎(chǔ)。

        結(jié)語

        高職校園本身就是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體,有教學(xué)功能的板塊、生活的板塊、運(yùn)動的板塊,還有觀賞的板塊;高職學(xué)生的教學(xué)也是如此,德智體美勞全方位發(fā)展,才符合現(xiàn)代教學(xué)理念。奧爾夫音樂教學(xué)體系完美地抓住了教育中核心的環(huán)節(jié)—整體性,同時(shí),另一個(gè)特性原本性的存在,又完美吻合了兒童的特質(zhì),因此,奧爾夫音樂教育是學(xué)前兒童音樂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。既然奧爾夫音樂體系可以為教學(xué)帶來優(yōu)勢,那唯獨(dú)剩下的便是不斷提高高職學(xué)前教育學(xué)生們的專業(yè)能力和應(yīng)用能力,以適應(yīng)未來社會的需求,同時(shí),積極引導(dǎo)使學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造力,那將是一股不可忽視的造福社會教育事業(yè)的未來力量。

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