文/王麗珠

在課程思政建設的大背景下，文秋芳（2021）將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”。[1]本文聚焦外語教學內(nèi)容這一方面，以日語專業(yè)為例，探討分析高校日語專業(yè)課程中思政教育資源拓展的策略。

一、日語專業(yè)課程中思政教育資源拓展的背景

1.迫切需要加強對日語專業(yè)學生的思政教育

外語專業(yè)的畢業(yè)生身處中外友好交流的第一線，其表現(xiàn)直接關系國家形象，也承擔著講好中國故事的重擔。而相較于其他外語專業(yè)的學生，日語專業(yè)的學生還有其特殊性。同時日語專業(yè)學生中有很多是因為喜歡日本動漫游戲等而選擇的本專業(yè)，但他們的價值觀還未成型，對中國文化的自覺和自信還有待提升。因此，迫切需要加強對日語專業(yè)學生的思政教育。

2.迫切需要拓展日語專業(yè)課程中的思政教育資源

語言承載的是文化，日語專業(yè)學習中的聽說讀寫譯無不蘊含著獨具的文化特征。這就為在日語專業(yè)教學中融入思政教育提供了得天獨厚的條件——思政資源更豐富，更容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。但在實際教學過程中，日語專業(yè)教師還是難以從教學內(nèi)容中拓展出思政教育資源，這極大阻礙了課程思政的實施。

正如文秋芳（2021）所說，內(nèi)容鏈是外語教師實施課程思政教育的起點，也是課程思政工作的主要抓手，需要教師在全方位理解育人目標的基礎上，深入分析自己所教授的內(nèi)容。[2]接下來，筆者將根據(jù)課程思政教育理念，結(jié)合日語專業(yè)培養(yǎng)目標和課程特點，探討日語專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略。

二、日語專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略

筆者將專業(yè)課程中的思政教育資源拓展策略定義為：“在不同的專業(yè)課程條件下，得到不同的思政教育資源所采用的方式、方法、媒體的總和。是為獲得與專業(yè)知識和技能教育相匹配的思政教育資源而采用的一整套比較靈活的分析整合行為。是教師在教學實踐中依據(jù)教學計劃和學生的身心特點等對課程內(nèi)容的一種變通性的應用”。在比較文化學相關理論的指導下，筆者歸納總結(jié)了日語專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略，即多層面挖掘，多媒體互補。

1.多層面挖掘

（1）國家層面

古人云：“不破不立，不塞不流，不止不行”。因此，從國家的層面拓展思政教育資源需要教師有明確的態(tài)度。我們?nèi)照Z專業(yè)教師要不斷提高自身思想政治素養(yǎng)，以“不忘歷史，面向未來”的立場介紹日本這個國家，引導學生投身中日友好交流，帶領學生了解和傳承中國的優(yōu)秀文化，并且呼吁大家將日語的學習、個人的奮斗與推動中日友好交流聯(lián)系起來。如，用相關的日語新聞、文章、視頻等進行拓展，兼顧語言學習和價值引導?？傊瑥膰业膶用嫱卣顾颊逃Y源要注意“破立”結(jié)合。

（2）語言層面

無論多么強調(diào)思政功能，語言課程都應把語言知識和技能學習放在第一位。也就是說，思政教育資源一定要來自教學內(nèi)容本身，而不是教師生硬貼上去。因此，我們可以從語言本身出發(fā)，拓展思政教育資源。張嘉倫（2018）指出可以通過探究日語要素形成與發(fā)展的文化背景，同時尋找與之相關的中國文化的信息特征，從而使學生重新認知本國文化，提升文化自覺與自信。比如，講清楚日語的產(chǎn)生和發(fā)展與漢語的關系，日語假名和單詞學習時注重與漢語字詞的對比，還可以運用“文言釋義法”和“文言記憶法”。此外，介紹和練習中國古典文學的日語訓讀，既可以幫助日語專業(yè)學生加深對日語中“訓讀”的理解，也可以提升文化自覺與自信。從語言的層面拓展思政教育資源要注意“古今”結(jié)合。

（3）人的層面

日語學習中我們總會“遇到”很多日本人或者與日本相關的人，因此，我們可以從這些人身上拓展思政教育資源。比如通過讓學生了解他（她）們是誰，說了什么話，做了什么事，產(chǎn)生了什么影響，與中國有什么關系等引導學生思考人物的性格及其人生觀和價值觀，從而幫助學生塑造健康健全的人格，樹立正確的三觀。教材中出現(xiàn)的人物一般都是比較正能量的，而且年代比較久遠。因此，我們可以結(jié)合學生們的興趣點講一講他們熟悉的近現(xiàn)代人物甚至動漫角色?？傊?，要做到“遠近”結(jié)合，“正反”結(jié)合。

（4）物的層面

日語學習中我們也會“見到”很多物，因此我們可以通過讓學生了解這些物的前世今生、與日語的聯(lián)系、與中國的關系等，引導學生關注這些物所蘊含的美學價值和人文價值，從而拓展成思政教育資源。如在不同的課程講貓，就可以講貓的叫聲用日語怎么說、與貓有關的慣用語、日本特有的貓的衍生品及其反映出的日本人對貓的喜愛之情、日本的“貓文化”在中國的傳播等。從物的層面拓展思政教育資源可深可淺，教師要“深淺”結(jié)合，并根據(jù)學生情況和課程需要靈活運用。

（5）事的層面

日語學習中我們還會“聽到”甚至“經(jīng)歷”很多與日本有關的事，因此，我們可以通過讓學生了解這些事發(fā)生的背景、原委、影響、與中國的關系等，引導學生客觀看待歷史，辯證分析時事。如在不同的課程中講垃圾分類，既可以介紹垃圾分類相關的單詞和表達，也可以讀相關的說明文和議論文，還可以看相關的視頻，讓學生了解日本垃圾分類的起因、經(jīng)過和發(fā)展，引導學生思考日本垃圾分類的做法對中國有何借鑒，反思中國的垃圾分類為何難以推進，我們大學生能為此做什么。從事的層面拓展思政教育資源可大可小，教師要“大小”結(jié)合，既有“大”的問題探討，也有“小”的行動指導。[3]

2.多媒體互補

教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。它主要包括實物、口頭語言、文字、圖像以及視頻等。如前所述，大到一個國家、一門語言，小到一人、一物、一事，從中都可以挖掘出有助于教師開展思政教育的資源，而這些資源還需要借助口頭語言、實物、文字、圖像以及視頻等多種媒體進行展現(xiàn)，以達到形式互補、思政教育更到位的目的。

一方面，教師要提高教學媒體搜集和使用能力。不僅教師自己要處處留心，時時積累，積少成多，還可以發(fā)動學生們一起搜集相關資源。學生在搜集資源的過程中，不僅提高了信息搜集能力，還能逐漸提高鑒別能力和辯證思維能力。教師也可以獲得不同途徑搜集到的多媒體素材，豐富課程思政教育資源。此外，多種途徑搜集到的教學多媒體素材，要及時整理和更新，并根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙使用，提升教學效果。

另一方面，這些多媒體資料在呈現(xiàn)給學生們之前，教師一定要嚴格審核，以免信息失真、立場不正的資料在學生中傳播。尤其是日語的新聞報道和視頻資料等一定要仔細核查來源并從頭看到尾，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處就要謹慎使用，或者圍繞這些不妥之處進行批判性討論，從而提升學生的文化鑒別能力和批判性思維能力。

三、結(jié)語

當前，高校正大力推進以課程思政為主題的教學改革。思政教育資源是外語教師實施課程思政教育的起點，也是課程思政工作的主要抓手。本文基于比較文化學基本理論，結(jié)合日語專業(yè)課程內(nèi)容的特點，探索思政教育資源的拓展策略，以期對同行有所啟發(fā)。