文/全力 張笑欽 陳志勇

當(dāng)今人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，隨著人工智能時代的到來，培養(yǎng)與人工智能相關(guān)的復(fù)合型人才已成為高等教育長期發(fā)展目標(biāo)，高校需要準(zhǔn)確把握人才發(fā)展需求，全面思考和綜合分析，采取有效措施將現(xiàn)有的信息化教育轉(zhuǎn)向智能化教育，通過教育教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時代人才。

一、人工智能時代實施通識教育的意義

隨著科技的進步，創(chuàng)新能力決定著企業(yè)的未來發(fā)展，企業(yè)缺乏的不是廉價的勞動力，而是富有創(chuàng)造性思考能力的員工。而在人工智能時代背景下，機器開始具備自我學(xué)習(xí)等人類的特有的智慧，通過分析、總結(jié)龐大數(shù)據(jù)的規(guī)律性，逐漸具備一定的智能。在這種情況下，應(yīng)由機器完成大部分重復(fù)性工作，將人從繁雜的工作中解脫出來，去從事思考哲學(xué)、邏輯等不確定性方面或有創(chuàng)造性的重要工作。

1.實施通識教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通識教育與傳統(tǒng)教育不同之處在于更加注重幫助培養(yǎng)受教育者批判思維、創(chuàng)造思維和語言表達能力。這就要求高校在開展教育教學(xué)活動時，發(fā)現(xiàn)原有知識中潛在的問題，然后去表達新知識，創(chuàng)造新的知識。[1]

2.實施通識教育提升人文教育水平。在人工智能時代，記憶和邏輯是人工智能的優(yōu)勢所在，而這也是人類的弱勢，借助人工智能彌補人類的不足，利用機器完成、生產(chǎn)更多的內(nèi)容，人們將精力聚焦富有創(chuàng)意、個性、審美等需求方面。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容將會獲得更高的溢價。準(zhǔn)確地把握人性、人的心理需求、審美偏好等人文要素是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的前提所在。對于高校來說，通過實施通識教育活動，塑造學(xué)生高尚德行，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一。[2]通過人文教育和美育，滿足受教育者在智能化、個性化、多樣化時代發(fā)展的需要，幫助受教育者提升審美能力，塑造幸福感，促進人的全面發(fā)展。

二、人工智能時代實施通識教育改革的內(nèi)容

人工智能時代實施通識教育的重點在于要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展，因地制宜地建設(shè)與改革人工智能通識教育相關(guān)的課程內(nèi)容。

1.實施目標(biāo)專業(yè)分類。應(yīng)對所在高校的專業(yè)情況進行調(diào)研，針對人工智能在各專業(yè)、各行業(yè)內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用情況，綜合分析人工智能與各專業(yè)的結(jié)合情況，按照各專業(yè)與人工智能的耦合程度將專業(yè)劃分為緊密耦合型、普通耦合型和松散耦合型等類型。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特點，按照“人工智能基礎(chǔ)”、“人工智能高級應(yīng)用”、“人工智能編程”分類來規(guī)劃課程內(nèi)容，細化每個模塊涉及的知識點，對知識點之間的關(guān)系進行分析，合理設(shè)置課程模塊的內(nèi)容。[3]

3.建設(shè)課程內(nèi)容。組織專業(yè)的教師團隊建設(shè)課程內(nèi)容，研究課程模塊具體內(nèi)容，包括內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、試題庫建設(shè)、案例庫建設(shè)等。

4.實施課程內(nèi)容。專業(yè)的教學(xué)團隊深入研究分析課程實施方法，循序漸進推進各專業(yè)實施人工智能通識教育，同時，善于運用先進的信息化教學(xué)手段來彌補師資的不足，按照先落地實施，再改進優(yōu)化的順序，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

5.建立師資團隊。在組織開展人工智能通識教育教學(xué)活動時，針對通識教育對實施教師進行相關(guān)專業(yè)的集中培訓(xùn)，同時結(jié)合自身的實際情況引進人工智能相關(guān)的師資，幫助任課教師深入理解和正確認識人工智能與專業(yè)之間的關(guān)系。建立通識課程教師團隊，提升其通識教育技能，確保其能夠承擔(dān)相應(yīng)的通識教育教學(xué)任務(wù)。

三、人工智能時代通識教育方案設(shè)計與實施的措施

1.分步實施。教學(xué)管理部門要對通識教育加大宣傳、推廣力度，形成對人工智能下的通識教育的正確認識，同時對人才培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化調(diào)整，取代傳統(tǒng)的通識教育。其次，根據(jù)人工智能與各專業(yè)的關(guān)系緊密程度進行梳理與分類，為人工智能通識教育內(nèi)容提供分類依據(jù)。第三，充分利用現(xiàn)有的師資力量，利用公開課到公選課實現(xiàn)人工智能通識教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)各專業(yè)的通識教育全覆蓋。

2.分析與人工智能的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計各專業(yè)通識教育課程內(nèi)容。針對各專業(yè)與人工智能的耦合程度，分別設(shè)計課程內(nèi)容模塊，細化每個模塊涉及的知識點，合理安排課程模塊內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計與實施內(nèi)容相關(guān)的案例。

3.基于MOOC 教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。創(chuàng)新MOOC模式下的“1+M+N”模式，依托1 門由名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)MOOC 線上課程，推動N 所高校結(jié)合實際情況，構(gòu)建具有特色的人工智能通識教育課程。不同高校之間，通過線上線下相互協(xié)同的方式對學(xué)生開展通識教育教學(xué)活動。[4]對于學(xué)生來說，在通識教育模式下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)，通過參加本校線上通識教育課程的班級研討活動，在教師引導(dǎo)下開展自我學(xué)習(xí)，采用跨班、跨校的教學(xué)方式參與線上研討與互學(xué)活動，進而在一定程度上為學(xué)生營造良好的自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)環(huán)境。

4.加強雙師型人工智能通識教育師資隊伍建設(shè)，提升教師實踐能力。高校通過校企合作的方式，借助“內(nèi)培+聯(lián)培+外引”模式建設(shè)雙師型教師隊伍，助力提升授課能力和實踐能力。內(nèi)培是將教師派送到企業(yè)去實踐培訓(xùn)，引導(dǎo)申請企業(yè)委托項目、各類研發(fā)科研項目等；聯(lián)培是高校不定期地將骨干教師派送到合作企業(yè)進行實踐鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、項目研發(fā)立項等活動，讓教師體驗人工智能時代企業(yè)的工作氛圍，接受企業(yè)的考核；外引是針對項目開發(fā)、管理經(jīng)驗等，引進具有企業(yè)實踐經(jīng)驗、人工智能行業(yè)實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者等參與高校的教學(xué)、實訓(xùn)等工作，幫助高校提升教學(xué)水平。

四、基于價值意蘊實施人工智能通識教育

實施人工智能通識教育的價值意蘊，是幫助受教育者解放價值、成長價值和發(fā)展價值。

1.解放價值。一方面在人工智能環(huán)境下，通識教育可以幫助學(xué)生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者向自由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。人工智能通識教育更加側(cè)重個性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能與教師充分互動，體驗到教與學(xué)的相互尊重與理解，將主體地位歸還給學(xué)習(xí)者。借助VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，增強體驗感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面基于人工智能的通識教育可幫助教師提升教學(xué)效果，激發(fā)教師主動投入。從某種意義上說，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，為教師營造了一個良好的工作氛圍和技術(shù)支持，可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，篩選富有教師個性的教學(xué)材料，幫助教師實現(xiàn)自我完善。[5]

2.成長價值。在人工智能環(huán)境下，通識教育需要遵循成長性的價值取向，注重師生的共同成長，共同構(gòu)建師生成長交互平臺。

一方面基于人工智能的通識教育可以強化教學(xué)活動的成長性，首先人工智能的通識教育可以對學(xué)生的認知水平、學(xué)科的基本特征進行兼顧，對教學(xué)過程進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，進而在一定程度上防止預(yù)設(shè)目標(biāo)產(chǎn)生過度的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)的不足的問題。其次，使用人工智能技術(shù)可以對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄進行客觀綜合分析，判斷學(xué)習(xí)者的愛好與需求，進而在人工智能的通識教育教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的個人愛好與需求，為學(xué)生提供成長性教學(xué)資源，幫助學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。第三，在人工智能環(huán)境下，通識教育能夠?qū)W(xué)生的真實想法進行客觀判斷和傾聽，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題給予實時的監(jiān)測，為組織開展通識教育教學(xué)活動提供成長性手段，從而對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行靈活地調(diào)整和優(yōu)化，為受教育者提供個性化教學(xué)方案，解決個性化需求，滿足多元化學(xué)習(xí)訴求。[6]

另一方面人工智能環(huán)境下的通識教育可以提升教學(xué)活動的交互性，推動學(xué)生、人工智能以及教師之間的交流。在通識教育教學(xué)活動中，借助人工智能技術(shù)，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中大腦的生理信號進行探測和跟蹤，實現(xiàn)大腦與計算機的交互，這種交互依托每個學(xué)習(xí)者個體腦電波信息的反饋，可以持續(xù)優(yōu)化受教育者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)措施。

3.發(fā)展價值。在人工智能時代，借助通識教育幫助學(xué)生培養(yǎng)個性與社會性，強調(diào)學(xué)生內(nèi)在自我與社會之間實現(xiàn)和諧發(fā)展。

一方面人工智能環(huán)境下，通識教育豐富了學(xué)習(xí)者個性發(fā)展途徑，在知識的整體性獲得方面有更直觀的感受，滿足個性化發(fā)展需求，從而幫助其獨立成長。

另一方面人工智能背景下通識教育活動高度重視學(xué)生社會性自由發(fā)展的價值這一目標(biāo)。借助人工智能技術(shù)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)與他人的合作，培養(yǎng)團隊意識，同時可以幫助學(xué)生培養(yǎng)倫理道德。人工智能下的通識教育通過總結(jié)歸納倫理道德要求，科學(xué)評估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，對符合社會性發(fā)展要求的內(nèi)容進行遴選，構(gòu)建倫理道德課程體系，幫助學(xué)生有組織、有計劃地進行學(xué)習(xí)，進一步對社會倫理知識與道德品質(zhì)要求給予正確的認識和理解，實現(xiàn)發(fā)展的價值。

五、結(jié)語

基于人工智能的通識教育需要從教學(xué)模式等方面進行改革與創(chuàng)新，將人工智能、通識教育、價值意蘊進行融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。