文/魏惠強(qiáng)

從教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，高職階段的校園英語(yǔ)教學(xué)與全日制本科的英語(yǔ)教學(xué)有著根本的區(qū)別，即為“學(xué)術(shù)研究與素養(yǎng)發(fā)展”與“應(yīng)用性塑造與技能強(qiáng)化”的根本差別，這就說明高職階段的英語(yǔ)教學(xué)要在保有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及文化教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力提升到實(shí)際應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的發(fā)展路徑，側(cè)重教育專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展思路，要為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯起到應(yīng)用性的重要價(jià)值。因此，高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)突破全日制本科階段英語(yǔ)教學(xué)的“影子”，探索出以強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力、文化養(yǎng)成、應(yīng)用能力發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)思路，進(jìn)而踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革的普遍性挑戰(zhàn)

1.學(xué)生態(tài)度及能力上的限制。開展高職階段的英語(yǔ)教學(xué)可謂是困難重重，高職學(xué)生的英語(yǔ)“底子”較差，學(xué)習(xí)能力不足，常常難以跟得上教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)而陷入對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的惡性循環(huán)中，除此之外，部分學(xué)生甚至惡意遲到、早退甚至直接曠課，展現(xiàn)出了較差的學(xué)習(xí)態(tài)度。就教育的方法而言，教育是由教師與學(xué)生兩個(gè)主體構(gòu)成的，假若僅僅教師單方面具有開展教學(xué)的傾向，那么少了學(xué)生的參與也無(wú)法使教學(xué)落到實(shí)處。相對(duì)于這些態(tài)度較差的學(xué)生而言，部分學(xué)生是對(duì)技能教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)才導(dǎo)致其呈現(xiàn)消極態(tài)度，他們認(rèn)為高職階段的教育僅僅是技能教育，只要“會(huì)干活”就足夠了，從而忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等主流學(xué)科的重要作用[1]。

2.教師教學(xué)過于依賴教材。在現(xiàn)行的思維導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師僅僅憑借著課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，理論階段的教學(xué)也多集中于課文內(nèi)容解釋、字句分析以及修辭手法使用等內(nèi)容。這直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材的內(nèi)容，并且催生出了對(duì)學(xué)生成績(jī)的極高要求，這樣的教學(xué)與考核僅僅是“對(duì)與錯(cuò)”的選擇題，嚴(yán)格要求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在思維形成的角度來(lái)看，問題分析、信息整理、結(jié)論概括等內(nèi)容是構(gòu)筑完整的思維邏輯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)生完善知識(shí)體系的重要階段，英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)當(dāng)秉持訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的原則開展，而并不應(yīng)該是僅僅強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。

假若教師一味地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，僅僅將教學(xué)當(dāng)作任務(wù)而盲目地、草率地完成，那么教師敷衍了事的“因”也就注定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的“果”，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到極大地打擊，進(jìn)而養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。因此，教師定然要解決過度依賴教材的問題，發(fā)揮思維導(dǎo)向教學(xué)的真正價(jià)值，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到實(shí)際作用。

二、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求

1.重視學(xué)生口語(yǔ)及寫作能力的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師開展全面的“聽說讀寫”練習(xí)，出發(fā)點(diǎn)固然足夠全面，但是卻容易忽視學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差異所導(dǎo)致的教學(xué)效果不足等問題，直接降低了教學(xué)的有效性，并可能對(duì)學(xué)生的就業(yè)與能力使用產(chǎn)生一定的消極影響。隨著新課程改革的推進(jìn)，“聽說讀寫”思想英語(yǔ)核心能力教學(xué)的地位得到了鞏固與提高，下階段高職英語(yǔ)教學(xué)也將側(cè)重“聽說讀寫”的能力教學(xué)，并且可以貼合教育專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向人才的培養(yǎng)理念，突出具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的口語(yǔ)及寫作能力的練習(xí)，體現(xiàn)出高職教育職業(yè)導(dǎo)向的核心理念。

2.重視學(xué)生靈活應(yīng)變能力的教學(xué)。對(duì)于高職學(xué)生而言，走出高職院校校門的第一步，便是進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)，那么在簡(jiǎn)短的校園生活中，如何提高應(yīng)用技能以及使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生存的靈活變通的能力，顯得尤為重要。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，校園交際到社會(huì)交際之間的劇烈轉(zhuǎn)變要求學(xué)生勢(shì)必?fù)碛懈玫陌盐諜C(jī)遇的能力、甚至是察言觀色的能力。因此，高職階段的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

3.重視學(xué)生人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的教學(xué)。相對(duì)于全日制本科的學(xué)生，高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力略有遜色，但這并不意味著高職英語(yǔ)教師要“放棄”對(duì)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰恰相反的是，高職教師要以人文素養(yǎng)作為基點(diǎn)，幫助學(xué)生塑造全面的文化素養(yǎng)，繼而使其能夠在今后的工作中展現(xiàn)出良好的素質(zhì)。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

1.以多元的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)形成。在就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的作用下，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作要體現(xiàn)出“重視技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用”的價(jià)值，教師要明確人才培養(yǎng)的要點(diǎn)，將實(shí)際需求與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，發(fā)展出符合高職學(xué)生興趣愛好的、契合專業(yè)發(fā)展方向的、重視人文底蘊(yùn)養(yǎng)成的多元化教學(xué)活動(dòng)，從而吸引更多學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)，為課堂與實(shí)際生活之間建立起穩(wěn)固的鏈接。

從多元教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，現(xiàn)階段多數(shù)高校普遍采用的情景式教學(xué)不失為一種合適的手段，教師可以結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)與學(xué)生興趣建立起貼近生活的學(xué)習(xí)情境，以情感與生活聯(lián)系作為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其能夠深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的真正價(jià)值，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以“應(yīng)聘書”的教學(xué)為例，“應(yīng)聘書”就是一種很好的教學(xué)載體，它是學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生活中最有可能應(yīng)用的知識(shí)，與生活具有極強(qiáng)的聯(lián)系，又能夠以寫作邏輯、文章架構(gòu)方面的英語(yǔ)知識(shí)填充教學(xué)內(nèi)容，能夠反映出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。那么教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)聘書的重要價(jià)值，然后以模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以企業(yè)招聘要求與學(xué)生專業(yè)能力的匹配程度作為衡量應(yīng)聘書質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作的要領(lǐng)。

2.以豐富的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文教育滲透。閱讀是攝取知識(shí)的直接手段，也應(yīng)當(dāng)成為高職院校施展英語(yǔ)教育的重要階段，就本質(zhì)而言，英語(yǔ)是基于英語(yǔ)語(yǔ)言誕生的學(xué)科，承載了英語(yǔ)作為語(yǔ)言固有的工具屬性，又包含了以英文作為載體的文化成果，而閱讀教學(xué)恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言工具性、語(yǔ)言文化性的學(xué)習(xí)，是一舉兩得的教學(xué)方法。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是高職實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的根基，教師要強(qiáng)調(diào)詞匯理解能力、語(yǔ)句分析能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)詞匯解讀與語(yǔ)句重構(gòu)中提高學(xué)生的理解能力與分析能力。

3.以全面的口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)聽說能力培養(yǎng)。從實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值來(lái)看，相較于紙面的寫作能力，學(xué)生的口語(yǔ)能力在其社會(huì)生涯中起到的作用至關(guān)重要，因此，口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際能力對(duì)技能型人才的重要作用，將口語(yǔ)能力列為高職學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)的關(guān)鍵部分，也印證了社會(huì)對(duì)口語(yǔ)能力的實(shí)際需求。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)組合實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)，教師要預(yù)先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)查分析，以便篩選出適配其能力的生活實(shí)例，繼而以生活情境的帶動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的練習(xí)。在這種教學(xué)思路中，教師要重視學(xué)生接受能力的差異，開展由淺入深、先易后難的教學(xué)，以簡(jiǎn)單的自我介紹作為起點(diǎn)，繼而衍生出完整的項(xiàng)目講解及介紹，實(shí)現(xiàn)與生活高度連接的口語(yǔ)教學(xué)。

4.以專業(yè)的師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，師資力量的培養(yǎng)是一種實(shí)現(xiàn)教育水平整體提升的有效對(duì)策，特別是在高職英語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展過程中，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到其教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)化程度。高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與一般高校英語(yǔ)教學(xué)有很大區(qū)別，其教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)化為導(dǎo)向，以滿足師范類專業(yè)的職業(yè)需要，假若英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)方面的能力存在不足，將難以進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)教育，最終影響到高職英語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，必須以英語(yǔ)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格甄別師資。同時(shí)，還要加大師資隊(duì)伍的擴(kuò)充，減輕教學(xué)壓力，為高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)提供充足的師資。

5.以多元的評(píng)價(jià)機(jī)制保障英語(yǔ)教育成果。英語(yǔ)評(píng)估是教師檢驗(yàn)英語(yǔ)技能的一個(gè)重要手段，傳統(tǒng)的單一評(píng)估方法很難對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，而且往往只反映了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效。在發(fā)現(xiàn)評(píng)估價(jià)值原則后，學(xué)生常常會(huì)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)重心，以應(yīng)付英語(yǔ)能力的評(píng)估。通過構(gòu)建多種評(píng)估體系，可以全面評(píng)估高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓老師更好地了解他們對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，為下一步的教學(xué)工作制定出科學(xué)的計(jì)劃。比如，在評(píng)估高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平時(shí)，可以根據(jù)其在實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)構(gòu)建一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職階段的英語(yǔ)教育承擔(dān)著融合專業(yè)發(fā)展特色與人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要功能，也是提高學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，高職英語(yǔ)對(duì)“聽說讀寫”的教育不可淺嘗輒止地進(jìn)行，反而應(yīng)當(dāng)以專業(yè)能力實(shí)踐、語(yǔ)言應(yīng)用作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的再續(xù)發(fā)掘。因此，面對(duì)重視學(xué)生口語(yǔ)及寫作能力 的教學(xué)，重視學(xué)生靈活應(yīng)變能力的教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的教學(xué)的新要求，高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)筑、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、課文教學(xué)的變革式發(fā)展響應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高質(zhì)量英語(yǔ)教育人才的重要價(jià)值.