張希

（上海師范大學(xué)音樂學(xué)院，上海 200234）

芬蘭為音樂產(chǎn)業(yè)大國，有21個交響樂團(tuán)和12個歌劇院，搖滾樂隊(duì)數(shù)量居全歐洲之首。在推動芬蘭音樂文化發(fā)展上，芬蘭中小學(xué)音樂教育發(fā)揮了重要作用。①Argine Safari，National Association for Music Education Excitement，Equity，Exploration：Music Education in Finland，載網(wǎng)址：https：//nafme.org/excitement-equity-exploration-music-education-in-finland，最后登錄日期：2022年3月24日。芬蘭基礎(chǔ)音樂教育具有以表演為課程核心和高度自主化教學(xué)的特點(diǎn)。芬蘭國家核心課程大綱、考核內(nèi)容、課程內(nèi)容形式充分體現(xiàn)了這兩點(diǎn)。大綱列出的7個音樂核心素養(yǎng)中的4項(xiàng)關(guān)于音樂表演與體驗(yàn)，3項(xiàng)關(guān)于自主化教學(xué)。分析芬蘭音樂教育的舉措和效果，能夠?yàn)槲覈鴥?yōu)化音樂課程個性化培養(yǎng)和教育公平帶來啟示。

一、芬蘭音樂教育模式的自主實(shí)踐化體現(xiàn)

1.以音樂表演實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《芬蘭國家核心課程大綱》，音樂教學(xué)注重唱歌、彈奏樂器、即興創(chuàng)作、聆聽和觀察體驗(yàn)與文化認(rèn)同。該大綱的內(nèi)容開放簡潔，主要闡述了音樂教育的目的——“幫助學(xué)生找到他們的音樂興趣，鼓勵他們從事音樂活動，為他們提供音樂表達(dá)的手段，并支持他們的整體成長；音樂課程幫助學(xué)生理解不同文化、時期和社會中的音樂以及對不同人的意義”。②Finnish National Board of Education（2016），New National Core Curriculum for Basic Education：Focus on School Culture and Integrative Approach，載網(wǎng)址：https：//nafme.org/excitement-equity-exploration-music-education-in-finland，最后登錄日期：2022年3月25日。芬蘭低年級音樂課以歌唱、舞動形式為主，用多樣的方式為兒童創(chuàng)建沉浸式的音樂教學(xué)環(huán)境，提供音樂表現(xiàn)的多種可能。一年級的學(xué)生通過戲劇性說話以及歌唱來學(xué)習(xí)使用人聲，鍛煉聲音的控制和發(fā)聲的練習(xí)，并分角色演唱不同風(fēng)格的單聲和多聲部曲目。①Graham Strahle，Music Australia，載網(wǎng)址：https：//musicaustralia.org.au/2017/06/finlands-music-education-system-how-it-works/，最后登錄日期：2020年8月12日。隨著年級增長，教學(xué)內(nèi)容中逐步加入樂器獨(dú)奏、合奏、作曲、數(shù)字化音樂學(xué)習(xí)。音樂理論知識學(xué)習(xí)，通過表演實(shí)踐來獲得。三年級開始逐步組建合唱合奏小組，教師對學(xué)生的表演技巧有更深入的指導(dǎo)；學(xué)生用創(chuàng)作和表演來敘述對情緒和事情的感受。②王忻然，林鳳怡：《芬蘭小學(xué)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、特征及啟示》，《人民音樂》2021年第5期，第82-86頁。五—九年級的學(xué)生則繼續(xù)提高他們在不同的音樂表達(dá)領(lǐng)域的能力，學(xué)生組成不同的創(chuàng)演小組，學(xué)會合作和相互評價，拓寬和加深對不同流派和風(fēng)格音樂的了解；學(xué)會理解各種音樂元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、律動、調(diào)性和曲式，并使用和表達(dá)這些元素，通過作曲和表演來搭建創(chuàng)新性關(guān)系。③Marja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.

2.多維性和滲透性的自主化教學(xué)

芬蘭音樂教學(xué)高度自主化，包含教師教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主兩個方面，全方位滲透于日常教學(xué)。

芬蘭國家課程大綱關(guān)于音樂的部分篇幅簡短，開放性很高，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方式均由各地方學(xué)校校長和任課教師決定。芬蘭音樂教育注重以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵個體表達(dá)和尊重差異是芬蘭音樂教育的理念基礎(chǔ)，也是芬蘭教育自主的根本原因。教師在大綱目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂更個性化的目標(biāo)。學(xué)校和教師可以自由決定在課程大綱框架內(nèi)教授的具體內(nèi)容，教師還可以自由決定使用哪種評估方法來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。④Marja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.

每所學(xué)校根據(jù)學(xué)生的社會文化特點(diǎn)來制訂教學(xué)計(jì)劃，比如，一個城市不同區(qū)域?qū)W校的音樂課程會存在不同，芬蘭語學(xué)校和瑞典語學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容會有較大差異。教師可以根據(jù)自身專業(yè)特長和學(xué)生個體的能力特點(diǎn)選擇適用的內(nèi)容方法，他們也可以自行選擇使用教材或使用自己創(chuàng)作的材料，而且不同的學(xué)生采用不同的材料。

不僅在教學(xué)上如此，自主性也融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。芬蘭音樂教育鼓勵學(xué)生用自己的方式描述自身和對周圍的感受，包括演唱、演奏、舞動、創(chuàng)作。教師通過對學(xué)生的觀察和了解給予引導(dǎo)和技術(shù)上的輔導(dǎo)。學(xué)生可以選擇自己喜愛的、在自身成長環(huán)境中熟悉的作品，同時嘗試不同的文化。芬蘭教育者認(rèn)為，音樂是發(fā)展自我發(fā)現(xiàn)和文化理解的中心課程之一。學(xué)生的自主選擇使課程內(nèi)容更多元，并能包涵多種價值觀。

學(xué)習(xí)自主性還體現(xiàn)于學(xué)生之間的合作。芬蘭教育者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生與他人合作及社交能力是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生被鼓勵組成合奏或合作創(chuàng)作，音樂成為學(xué)校社交的方式，學(xué)生可自發(fā)組合，選擇曲目、排練，安排演出。這符合《芬蘭國家核心課程大綱》中提出的音樂對社會能力培養(yǎng)的功能。

3.表演為主的教學(xué)內(nèi)容和自主化教學(xué)形式互通互補(bǔ)

以表演為主的教學(xué)內(nèi)容符合自主化教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，相比理論而言，表演實(shí)踐具有更寬廣的個性化培養(yǎng)空間，使教師和學(xué)生可以根據(jù)專長能力和興趣選擇適合個體的教學(xué)內(nèi)容。芬蘭音樂教師會根據(jù)自己的專長，結(jié)合學(xué)生個體能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會使用自己編創(chuàng)的教材或結(jié)合學(xué)生的自選作品來進(jìn)行。在方法形式上，表演實(shí)踐可多樣化，教師可對學(xué)生進(jìn)行分類分組教學(xué)。在考核上，表演實(shí)踐不同于理論課程，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評估可更加靈活。教師可以決定使用哪種評估方法來更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、芬蘭音樂課程模式的教學(xué)效果

除了教學(xué)自主，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育平等，追求免費(fèi)基礎(chǔ)教育的跨地區(qū)和階層的平均高質(zhì)量，系統(tǒng)的評價和評估工作在確保實(shí)現(xiàn)這種教育公平性方面發(fā)揮著重要作用。①M(fèi)arja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.因此，芬蘭在2011年對藝術(shù)學(xué)科舉行了首次全國性評估。

1.評估設(shè)計(jì)理念

目前，國際上主要有兩種評估設(shè)計(jì)：一種是數(shù)據(jù)問責(zé)式評估設(shè)計(jì)，比如美國和英國的評估。美國在各州和全國層面均對藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評估。評估以考核方式為主，以學(xué)科理論知識為主要內(nèi)容，以學(xué)生成績?yōu)樵u估依據(jù)。②張希：《美國當(dāng)代中小學(xué)音樂課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施研究現(xiàn)狀》，《外國中小學(xué)教育》2017年第5期，第23-27頁。另一種是課程評價式評估設(shè)計(jì)，比如芬蘭、瑞典的教學(xué)評估，它可以被認(rèn)為是一種課程評估活動，主要為課程開發(fā)和改革提供信息。這些評估并不完全基于學(xué)生成績信息，它被用作診斷工具，對個別教師沒有影響。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，被認(rèn)為不一定是教學(xué)質(zhì)量的問題，而是一個因不同個體而產(chǎn)生的相對數(shù)值，學(xué)習(xí)評價通常是通過學(xué)校和學(xué)生及其父母之間的互動評價來定義的。③Marja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.

2.評估舉措

在2011年的芬蘭全國音樂測評中，共有4792名學(xué)生（15—16歲）參加了評估。評估以抽樣組織的形式進(jìn)行。在選擇樣本時，注重在統(tǒng)計(jì)比例的基礎(chǔ)上包括所有區(qū)域和市政類型。從每個省選出了各種類型的學(xué)校，抽樣學(xué)生的甄選不受是否有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，因?yàn)樵u估的目的是衡量總體質(zhì)量，而不是學(xué)生的成績。評估包括如下方式：紙質(zhì)測試、音樂任務(wù)表演（包括演奏和歌唱）、分別針對學(xué)生教師校長的問卷調(diào)查。④Marja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.

以八年級測試為例，具體測試包括以下幾個方面：（1）能夠在合唱中知道如何按照旋律和正確的節(jié)奏唱歌；（2）能夠單獨(dú)用樂器演奏一些節(jié)奏，掌握旋律或和聲的技巧，并能進(jìn)行合奏；（3）知道如何聆聽音樂并進(jìn)行分析，提出合理的理解詮釋；（4）能夠同時聆聽自己和他人的音樂，能夠與他人一起創(chuàng)作/演奏音樂；（5）了解和區(qū)分不同類型的音樂以及不同時代和文化的音樂；（6）了解芬蘭最重要的音樂和音樂生活；（7）知道如何將音樂概念和知識運(yùn)用于創(chuàng)作和聆聽；（8）知道如何在發(fā)展音樂想法時運(yùn)用不同音樂元素。⑤A.Sepp，A-M.I.Ruokonen& H.S.J.Ruism?ki，“Design of Music Syllabi in Estonian and Finnish National Core Curricula for Comprehensive Schools”，Procedia：Social and Behavioral Sciences，Vol.45（2012），pp.428-437.

3.評估結(jié)果

評估結(jié)果顯示了芬蘭音樂教育的四個特點(diǎn)：（1）學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)具有積極態(tài)度，并普遍擁有至少一項(xiàng)較擅長并能夠投入的音樂活動。（2）流行音樂在教學(xué)中的占比日漸大于古典音樂。這一點(diǎn)與學(xué)生被允許自主選擇學(xué)習(xí)作品有關(guān)，學(xué)生往往會選擇接近自身文化環(huán)境的音樂。⑥Marja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.（3）芬蘭學(xué)生的音樂能力水平個體差異大；音樂演奏體驗(yàn)水平總體高于知識理論掌握，比如，在有關(guān)音樂風(fēng)格和作曲家知識的問題上，正確答案百分比為42%。評估還顯示了學(xué)生的音樂課學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大個體差異。這種情況不是由于教師教學(xué)能力導(dǎo)致，而是和教學(xué)自主化和實(shí)踐性教學(xué)有關(guān)。⑦M(jìn)arja-Leena Juntunen，“National Assessment Meets Teacher Autonomy：National Assessment of Learning Outcomes in Music in Finnish Basic Education Music”，Music Education Research，Vol.19，no.1（2017），pp.1-16.（4）除了個體的能力差異，評估顯示了地區(qū)之間的教學(xué)效果差異顯著，比如瑞典語學(xué)校的教學(xué)效果整體弱于芬蘭語學(xué)校。這種差異被認(rèn)為主要由不同地區(qū)教師之間的專業(yè)水準(zhǔn)差異導(dǎo)致。

芬蘭音樂教育評估結(jié)果，彰顯了其模式在個性化培養(yǎng)和教育公平化上的利弊。有學(xué)者認(rèn)為，評估體現(xiàn)了學(xué)生整體音樂基礎(chǔ)知識的缺乏，教師能力的差異使自主化教學(xué)質(zhì)量有很大差異，容易產(chǎn)生教育不公，如有更詳細(xì)的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以使教學(xué)更公平。自主化教育的支持者則認(rèn)為，評估本身與自主化教學(xué)存在矛盾，不能作為衡量教學(xué)效果的唯一依據(jù)。占評估大比例的筆試形式不符合芬蘭“以表演為主”的教學(xué)理念，不能很好地體現(xiàn)教育現(xiàn)狀，評估實(shí)際打擊并限制了教師的教學(xué)自主性。自主個性化教學(xué)使學(xué)生能夠利用教師最好的音樂專業(yè)知識，也可以發(fā)揮自身最大的潛能。雖然從數(shù)據(jù)上看個體存在較大差異，但是與達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化教育相比，學(xué)生實(shí)際上得到了更平等的對待。①Lauri Vakeva and Heidi Westerlund，“The Method of Democracy in Music Education”，Action，Criticism，and Theory for Music Education，Vol.6，no.4（2007），pp.96-108.

三、芬蘭中小學(xué)音樂教育模式給予的啟示

1.芬蘭模式對于中小學(xué)音樂教育個性化與公平性的啟示

音樂教育如何達(dá)到公平教育與個性化培養(yǎng)的雙贏，芬蘭自主化音樂教育提供了三點(diǎn)啟示：

其一，表演實(shí)踐教學(xué)適合音樂學(xué)科特征，有利于個性化培養(yǎng)。芬蘭基礎(chǔ)音樂教學(xué)以表演為路徑的教學(xué)理念，符合音樂課程特點(diǎn)。音樂學(xué)習(xí)是從聽和體驗(yàn)開始的，然后通過模仿開始演奏、演唱，并進(jìn)一步提升聽和體驗(yàn)的能力，在這個過程中重復(fù)積累產(chǎn)生頓悟。理論學(xué)習(xí)是對聽和感受到的內(nèi)容進(jìn)行分析，是基于聽和體驗(yàn)的。國際三個音樂教學(xué)法——奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊教學(xué)法，均從唱、舞動、聽開始。芬蘭開放式的教學(xué)大綱給予了體驗(yàn)表演式教學(xué)以充分的靈活性。學(xué)生的音樂理解力和音樂素養(yǎng)并非與音樂知識掌握有直接關(guān)系，音樂知識學(xué)習(xí)可在后期補(bǔ)充。對音樂的喜愛和自由表達(dá)感受力應(yīng)是基本音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。表演實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多靈活性，有利于個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能。與理論性學(xué)習(xí)相比，表演實(shí)踐可以更好地發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力。與本國文化的連接也是表演作為教學(xué)核心的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從聽、表演中能切身體驗(yàn)到本國文化音樂基因，并產(chǎn)生熱愛和共鳴。這也是芬蘭、瑞典等國本土音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

其二，地域?qū)W情是決定教學(xué)自主化程度的重要因素。芬蘭的瑞典語學(xué)校教學(xué)評估結(jié)果明顯低于芬蘭語學(xué)校，這與瑞典語學(xué)校較弱的師資水平和學(xué)生環(huán)境背景有直接的關(guān)系。教育質(zhì)量通常受到地域和學(xué)情影響，在自主性教學(xué)中尤其明顯。標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)的教學(xué)會相對減弱這種差異影響，統(tǒng)一化課本提供了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)底線。

其三，音樂教育需要自主化與標(biāo)準(zhǔn)化共有。芬蘭的評估結(jié)果顯示，自主性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育公平上存在不利性?；A(chǔ)教育的公平性是非常重要的，這是國際教育共識；對于如何保障教育公平實(shí)施，教育界有不同觀點(diǎn)。芬蘭音樂教育依靠教師的自主教學(xué)和靈活開放教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教育平等和個性培養(yǎng)，體現(xiàn)了芬蘭“信任式教學(xué)體系”的理念，這種做法有較好的柔韌適應(yīng)性，在一定程度上可以使不同地區(qū)、不同階層的學(xué)校能夠根據(jù)自身情況找到最適合的教育方式。但是全國性評估顯現(xiàn)，芬蘭音樂教育存在不同層面的教學(xué)不公平，比如，瑞典語和芬蘭語學(xué)校之間的不公平，不同教師之間的不公平，學(xué)生在音樂課程理論和音樂演奏實(shí)踐上的不公平，尤其是在基礎(chǔ)理論知識掌握的程度方面存在不公平。雖然音樂教學(xué)系統(tǒng)性評估的合理性在芬蘭國內(nèi)受到了很多質(zhì)疑，但在當(dāng)今數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育環(huán)境中，通過數(shù)據(jù)來衡量實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)有效性是相對客觀的方法，因此，考核評價是基礎(chǔ)教育的重要部分。但是，考核結(jié)果不能說明應(yīng)放棄自主性教學(xué)。在音樂教育中，無論是自主化還是標(biāo)準(zhǔn)化，都應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同教學(xué)地區(qū)、對象平衡共有，使教學(xué)公平達(dá)到最優(yōu)化。

2.芬蘭模式給予我國基礎(chǔ)音樂教育的啟示

我國中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重實(shí)踐創(chuàng)造，重個體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)音樂與文化的聯(lián)系。結(jié)合我國基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀，可從芬蘭經(jīng)驗(yàn)中獲取三個方面的啟示：

（1）加重表演實(shí)踐在課程中的比例，有利于個性化培養(yǎng)

音樂教學(xué)需形成由“表演—體驗(yàn)—知識學(xué)習(xí)”三步驟組成的教學(xué)路徑。目前我國音樂教育已通過音樂欣賞、合唱樂隊(duì)等方式開展音樂體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，但與講課式教學(xué)相比，實(shí)踐比例可進(jìn)一步加大；目前教學(xué)形式較為單一，比如要求所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某種樂器，因此，可進(jìn)一步將內(nèi)容形式豐富多樣化，將學(xué)生個人特長興趣與課本內(nèi)容融合，通過室內(nèi)樂、小重唱、跨學(xué)科混合表演等形式進(jìn)行個性化教學(xué)；注重發(fā)展學(xué)生個體的音樂身份表達(dá)，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主合作排演，將音樂融入學(xué)校生活，發(fā)揮音樂的社會能力培養(yǎng)功能，提高教學(xué)實(shí)效。

（2）在遵循國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身特長和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

我國音樂教學(xué)不適宜照搬芬蘭教師的高度自主化模式，但教師可在課標(biāo)實(shí)施過程中尋求內(nèi)容和形式的多樣化。創(chuàng)新的路徑在于平衡課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，基于標(biāo)準(zhǔn)又有所創(chuàng)新。在課本的基礎(chǔ)上，學(xué)校可予以音樂教師更多發(fā)揮自身特長與能力的寬松空間，鼓勵教師運(yùn)用個人表演特長擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，激發(fā)教學(xué)積極性，提升教學(xué)效果。

（3）根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H科學(xué)發(fā)展課程，使音樂教育契合不同地域文化發(fā)展需要

中小學(xué)音樂教育是增強(qiáng)人們對文化認(rèn)同并傳承的重要渠道。我國地區(qū)差異大，不同地域具有獨(dú)特的社會人文和音樂戲曲傳統(tǒng)。地方音樂課程設(shè)計(jì)可在國家課標(biāo)的基礎(chǔ)上充分考慮地方民情和學(xué)情，使其具有更多地方特色和自主創(chuàng)新性。音樂教育管理可進(jìn)一步加強(qiáng)一線教師和社會藝術(shù)人文專家的參與度，使美育能夠切實(shí)發(fā)揮社會文化的認(rèn)知關(guān)聯(lián)、優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)的傳承、深厚文化藝術(shù)素養(yǎng)的培育等功能。