劉丹，劉博敏

（上海電機(jī)學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，上海 200240）

“大思政課”是新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措和時(shí)代特色。習(xí)近平總書(shū)記指出，“大思政課”我們要善用之，并提出了善用“大思政課”的方略，即“一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”。①杜尚澤：《“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日，第1版。習(xí)近平總書(shū)記的重要論述為“大思政課”建設(shè)指明了方向。當(dāng)前，學(xué)界圍繞“大思政課”建設(shè)開(kāi)展了系列研究，為其“大課程”的內(nèi)涵理解以及取得更好的教學(xué)實(shí)效提供了學(xué)理基礎(chǔ)。但目前的研究尚存在一定的局限，主要表現(xiàn)是就思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課程”）談“大思政課”，而沒(méi)有與思想政治教育的其他創(chuàng)新（如課程思政、社會(huì)思政）等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使“大思政課”呈現(xiàn)出一定程度的孤立狀態(tài)，還沒(méi)有全面地展現(xiàn)“大思政課”作為“大課程”的內(nèi)涵形態(tài)。如果“大思政課”之“大”的內(nèi)涵得不到更全面的闡釋，不明晰其包含的要素形態(tài)及內(nèi)部關(guān)系，將會(huì)掣肘“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐推進(jìn)。

一、學(xué)?！按笏颊n”的內(nèi)涵要素

“大思政課”立足于思政課程，向社會(huì)延展，但并不是與思想政治教育的其他創(chuàng)新不相關(guān)的孤立探索，而是有內(nèi)在的不可分割的聯(lián)系?！按笏颊n”之“大”，使得這種關(guān)系在思政課程、課程思政、社會(huì)思政的認(rèn)識(shí)上有了新的理解。

1.學(xué)校“大思政課”之“大”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

對(duì)于“大思政課”之“大”的內(nèi)涵，可以從概念的角度來(lái)進(jìn)行分析?！按笏颊n”是“大思想政治理論課”的簡(jiǎn)稱，因此，“大思政課”之“大”可以解析為“大思想”“大政治”“大理論課”。這一角度的“大思政課”之“大”的內(nèi)涵可以被理解為：“大思政課”包含課程思政、社會(huì)思政。

首先，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大思想”。“大思政課”所要傳授的是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民取得革命、建設(shè)、改革的偉大勝利，開(kāi)辟偉大道路，創(chuàng)造偉大事業(yè)，取得偉大成就的根本指導(dǎo)思想，具體包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。這一根本指導(dǎo)思想之“大”，體現(xiàn)為馬克思主義及馬克思主義中國(guó)化的宏大體系。黨的指導(dǎo)思想是黨的事業(yè)取得成功的理論密碼，是中國(guó)社會(huì)繁榮發(fā)展的理論保證，必須體現(xiàn)在包括教育事業(yè)在內(nèi)的社會(huì)生活的方方面面。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用黨的根本指導(dǎo)思想方面，學(xué)校的所有課程都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，因此，“大思政課”必然體現(xiàn)出課程思政的蘊(yùn)涵。黨的根本指導(dǎo)思想是指導(dǎo)、引領(lǐng)中國(guó)實(shí)踐的思想，要深入地學(xué)習(xí)、掌握并切實(shí)運(yùn)用，也只有在社會(huì)實(shí)踐中才能有效地進(jìn)行，因此，“大思政課”必然體現(xiàn)出社會(huì)思政的蘊(yùn)涵。

其次，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大政治”。政治表明了“大思政課”的課程性質(zhì)，但“大政治”遠(yuǎn)不止于此，更強(qiáng)調(diào)“大思政課”要講好“大政治”。講好“大政治”，最根本的是要講好黨的領(lǐng)導(dǎo)：其一，要講好黨的百年奮斗歷史；其二，要講好新時(shí)代中國(guó)特色主義建設(shè)；其三，要講好黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。從世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)來(lái)看，中國(guó)走出中國(guó)式現(xiàn)代化道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)；從國(guó)內(nèi)來(lái)看，新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入了不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程。中華民族偉大復(fù)興是中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的主題，這一復(fù)興是在馬克思主義指導(dǎo)下、在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下以中國(guó)式現(xiàn)代化道路和人類文明新形態(tài)實(shí)現(xiàn)的偉大復(fù)興。政治本身就是實(shí)踐，“大政治”更凸顯了其實(shí)踐意蘊(yùn)。政治素養(yǎng)和政治實(shí)踐能力的培育不僅通過(guò)思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且校園生活、相關(guān)學(xué)科課程都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實(shí)際作用。

最后，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大理論課”?！按罄碚撜n”強(qiáng)調(diào)課程的形態(tài)，表明“大思政課”作為課程的理論屬性。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！雹倭?xí)近平：《習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年4月26日?！按笏颊n”只有從理論視域出發(fā)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界。學(xué)習(xí)、掌握理論的目的在于掌握思想武器，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，把理論轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)力量。因此，“大思政課”之所以要強(qiáng)調(diào)自身的理論屬性，就是要發(fā)揮理論認(rèn)識(shí)本質(zhì)、揭示規(guī)律、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，使馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的思想武器，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為推進(jìn)實(shí)踐發(fā)展的力量。同時(shí)，要使以實(shí)踐為根本屬性的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想素質(zhì)，僅僅依靠課堂、課程是不夠的，還要向社會(huì)生活延伸，在實(shí)踐中被檢驗(yàn)和運(yùn)用才能得到發(fā)展。

2.學(xué)校“大思政課”的要素形態(tài)

從思政課程向課程思政的拓展，推動(dòng)了思想政治教育融入其他課程，體現(xiàn)了所有課程的思想政治教育價(jià)值，彰顯了思想政治教育的全納性和思政課程在思想政治教育中的引領(lǐng)性。而“大思政課”理念的明確提出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合、在社會(huì)生活中開(kāi)展思政課程教學(xué)的重要性，更加凸顯了“大思政課”之“大”。從思政課程向其他所有課程的拓展促進(jìn)了課程思政的形成，從思政課程向社會(huì)大課堂的延展形成社會(huì)思政，進(jìn)而形成了“大思政課”的形態(tài)。綜上，“大思政課”是以課程的形式、以思政課程為核心的向外延伸。

我們可以看出，“大思政課”至少包含思政課程、課程思政、社會(huì)思政三個(gè)基本要素，在這三個(gè)基本要素的相互關(guān)系中，思政課程體現(xiàn)主導(dǎo)性，課程思政體現(xiàn)協(xié)同性，社會(huì)思政體現(xiàn)延展性。

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課“也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”的重要論述，指明了思政課教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，同時(shí)這一重要論述蘊(yùn)含著更大的理論張力，具有更豐富的內(nèi)涵。校園生活既是社會(huì)生活的一部分，也是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。而各類課程本身就是校園生活最重要的部分之一，各類課程的學(xué)習(xí)是塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的最重要途徑之一。如果其他課程未發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)在以直接經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)實(shí)中感受不到思想政治理論的引領(lǐng)。

因此，思政課必然要向課程思政拓展，向社會(huì)思政延展。作為傳遞思想政治理論知識(shí)、引領(lǐng)思想政治教育實(shí)踐的思政課程應(yīng)在“社會(huì)大課堂”中來(lái)講，從而形成“大思政課”的課程建設(shè)理念。

二、學(xué)?！按笏颊n”的要素內(nèi)部關(guān)系

“大思政課”統(tǒng)攝思想課程、課程思政、社會(huì)思政，那么這三個(gè)基本要素之間的關(guān)系是什么樣的？在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，結(jié)構(gòu)體現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素的聯(lián)系方式、組織秩序及時(shí)空關(guān)系，決定了由這些關(guān)系而規(guī)制的功能發(fā)揮?！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的功能的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)對(duì)于系統(tǒng)的功能具有決定性的意義，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就具有一定的系統(tǒng)功能?！雹傥汉晟?，曾國(guó)屏：《系統(tǒng)論：系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)》，清華大學(xué)出版社1995年版，第292頁(yè)。在“大思政課”系統(tǒng)中，就體現(xiàn)了這種“結(jié)構(gòu)—功能”關(guān)系，思政課程發(fā)揮主導(dǎo)作用，課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，社會(huì)思政發(fā)揮延展作用。

1.作為“落實(shí)‘立德樹(shù)人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的思政課程發(fā)揮主導(dǎo)作用

從課程類型來(lái)看，在學(xué)校系統(tǒng)中，課程是最基本的元素，每一種類的課程都有其獨(dú)特的育人作用，但只有思政課程是開(kāi)展馬克思主義理論教育、以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為主的課程，因此，思政課程是“落實(shí)‘立德樹(shù)人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”。②習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期，第4-15頁(yè)。

思政課程的關(guān)鍵課程的地位決定了其必然要在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。從“大思政課”理念的形成來(lái)看，“大思政課”是以思政課程為基礎(chǔ)形成的課程建設(shè)理念，這決定了“大思政課”是以思政課程為中心的延伸，決定了思政課程是“大思政課”的核心，在“大思政課”中發(fā)揮主導(dǎo)作用，課程思政、社會(huì)思政均要與思政課程相一致、相協(xié)同。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，馬克思主義包羅萬(wàn)象，因而思政課程必然涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，但思政課程并不是要講授這些學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，而是要以馬克思主義理論為統(tǒng)領(lǐng)吸收各學(xué)科的精華，這決定了思政課程要發(fā)揮主導(dǎo)性，使各學(xué)科的內(nèi)容為思想政治教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。因此，“馬克思主義基本原理”課不能講成哲學(xué)課、經(jīng)濟(jì)學(xué)課，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”不能講成純粹的歷史課，“思想道德與法治”不能講成倫理學(xué)課或法律課。

2.作為“與思政課程同向同行”的課程思政發(fā)揮協(xié)同作用

課程作為育人的載體，決定了課程既具有專業(yè)上的育人價(jià)值，也具有思想政治素質(zhì)上的育人價(jià)值。因此，學(xué)校所有課程都具有思想政治教育的價(jià)值，負(fù)有思想政治教育的育人責(zé)任。習(xí)近平總書(shū)記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹哿?xí)近平：《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第2卷），外文出版社2017年版，第378頁(yè)。課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，并不是說(shuō)思政課程怎么講，課程思政就怎么講，而是要發(fā)揮“思政+”的作用。即其他各類課程進(jìn)行思想政治教育，是在相應(yīng)的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

相對(duì)于課程思政來(lái)說(shuō)，思政課程在進(jìn)行這些內(nèi)容的教育時(shí)，對(duì)于有些內(nèi)容基本不講相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，如理學(xué)、工學(xué)類課程，醫(yī)學(xué)類課程，農(nóng)學(xué)類課程，相應(yīng)的教學(xué)效果可能會(huì)不如課程思政好；對(duì)于有些內(nèi)容所涉專業(yè)知識(shí)的講授，可能不如課程思政深入，如文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、法學(xué)類課程等，相應(yīng)的教學(xué)效果同樣也可能不如課程思政好。凸顯出課程思政的“思政+”的協(xié)同價(jià)值，就需要在課程思政的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、分類推進(jìn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、組織實(shí)施和條件保障等方面深入推進(jìn)，有效發(fā)揮出“思政+”的協(xié)同效應(yīng)。

3.作為“應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”的社會(huì)思政發(fā)揮延展作用

實(shí)踐性是馬克思主義的本質(zhì)屬性，馬克思主義來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，這決定了思政課程必須向社會(huì)延展，在社會(huì)生活中講，形成社會(huì)思政，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能收到更好的教學(xué)效果。

社會(huì)思政對(duì)思政課程的延展，體現(xiàn)為兩種形式：一種是要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源向思政課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，把中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐融入思政小課堂。“‘大思政課’的邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活元素對(duì)思想政治理論課的注入、滲透和支撐，而社會(huì)教育資源能否轉(zhuǎn)化為思政課課程資源是樞紐環(huán)節(jié)?！雹俣湃A：《善用“大思政課”促進(jìn)教育資源轉(zhuǎn)化：意涵、問(wèn)題與進(jìn)路》，《思想理論教育》2022年第4期，第19-24頁(yè)。另一種是要在社會(huì)生活中來(lái)講，把思政小課堂融入社會(huì)大課堂，在中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐中講思政課程。“在真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)體會(huì)到社會(huì)主義先進(jìn)文化的生機(jī)與活力，在承載中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的展覽場(chǎng)館、實(shí)踐基地、生產(chǎn)生活場(chǎng)所實(shí)景中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干?！雹谠S瑞芳，張宜萱：《沉浸式“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)及建構(gòu)理路》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第11期，第83-88頁(yè)。

理論與實(shí)踐的結(jié)合，是教學(xué)效果的真正達(dá)成。掌握理論，僅僅是教學(xué)的第一步，如果停留于此，不與現(xiàn)實(shí)生活相接觸、不把理論運(yùn)用于實(shí)踐，就會(huì)如毛澤東所批評(píng)的一些人只是稱贊馬克思主義是“好箭”而不去射實(shí)踐之“的”那樣③毛澤東：《毛澤東選集》（第3卷），人民出版社1991年版，第819-820頁(yè)。，把理論與實(shí)踐隔離開(kāi)來(lái)。同樣，實(shí)踐也不能離開(kāi)理論。理論認(rèn)同才是更根本、更深沉、更深刻的認(rèn)同，才能轉(zhuǎn)化為更有效的實(shí)踐行動(dòng)。比如，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)中國(guó)政府不懈努力和堅(jiān)決斗爭(zhēng)，華為公司首席財(cái)務(wù)官孟晚舟結(jié)束被加拿大方面近3年的非法拘押后回到祖國(guó)。全國(guó)人民在這一次事件中深刻感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，進(jìn)一步增強(qiáng)了自豪感和歸屬感。如果能從思想政治理論的角度進(jìn)行引導(dǎo)，人們就會(huì)更加深刻地感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是祖國(guó)強(qiáng)大的根本原因，中國(guó)特色社會(huì)主義是祖國(guó)強(qiáng)大的根本道路，從而進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)，是黨和國(guó)家的根本所在、命脈所在，是全國(guó)各族人民的利益所系、命運(yùn)所系”。④習(xí)近平：《在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年7月2日。

綜上所述，思政課程、課程思政、社會(huì)思政在“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)是同向同行的協(xié)作關(guān)系。但并不限于此，“大思政課”作為人文系統(tǒng)，與自然系統(tǒng)不同的地方就在于，其內(nèi)在要素之間還呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是圍繞著學(xué)生注意力而展開(kāi)的。在“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)部，這三個(gè)要素都圍繞著思想政治教育而進(jìn)行，但如果這三個(gè)要素的作用發(fā)揮不平衡，就會(huì)使系統(tǒng)陷入一定程度的內(nèi)耗，從而發(fā)揮不出應(yīng)有的思想政治教育合力。

三、深刻剖析學(xué)?！按笏颊n”內(nèi)涵要素的重要價(jià)值和實(shí)踐啟示

厘清“大思政課”系統(tǒng)里思政課程、課程思政、社會(huì)思政三要素的內(nèi)在關(guān)系，深刻剖析學(xué)校“大思政課”內(nèi)涵要素的重要價(jià)值在于：促進(jìn)學(xué)校思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，凸顯思政課在學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用和在“立德樹(shù)人”工作中的關(guān)鍵課程地位。

由于課程思政是通過(guò)學(xué)生所屬學(xué)科專業(yè)來(lái)進(jìn)行思想政治教育，比較能夠抓住學(xué)生注意力，教學(xué)效果一般都比較好，這可以從近年來(lái)關(guān)于課程思政的相關(guān)報(bào)道以及學(xué)術(shù)研究中感受得到。思政課程如果不進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，提升教學(xué)實(shí)效，就會(huì)使師生產(chǎn)生思政課程教學(xué)方法和效果不如課程思政的印象。社會(huì)思政由于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐元素也會(huì)比較吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果在教學(xué)中不能正確處理思政課程與社會(huì)思政的關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)社會(huì)思政而不愿意學(xué)習(xí)思政課程。以上兩種情形都會(huì)損害思政課程的主導(dǎo)性，不利于“大思政課”合力的發(fā)揮。因而，“大思政課”建設(shè)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好這三個(gè)要素作用的發(fā)揮，使三者對(duì)學(xué)生注意力的吸引形成凝聚效應(yīng)，從而發(fā)揮出“大思政課”的合力。深入推進(jìn)“大思政課”，從全局視野來(lái)講，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其統(tǒng)攝力。從宏觀層面的實(shí)踐來(lái)講，應(yīng)建強(qiáng)思政課程，優(yōu)化課程思政，深化社會(huì)思政。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，“大思政課”給教學(xué)改革帶來(lái)重要啟示。一是思政教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)踐性。要走出課堂、走出校園，走到社會(huì)生活中，在豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中“立德樹(shù)人”、鑄魂育人。把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如可以積極組織學(xué)生到紅船精神誕生地、改革開(kāi)放的前沿陣地等地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，盤活現(xiàn)有多方資源，以全方位、系統(tǒng)化部署激活社會(huì)“大課堂”、匯聚全社會(huì)育人“大能量”，思政課的親和力和針對(duì)性都顯著增強(qiáng)。二是思政教學(xué)要強(qiáng)化融合性。如在當(dāng)前各方密切關(guān)注的推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，迫切需要從“大思政課”視角，通過(guò)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生實(shí)際效果，堅(jiān)持用好思政課課堂主渠道，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化社會(huì)思政的實(shí)踐教學(xué)育人第二課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要遵循“整體規(guī)劃、縱向銜接、橫向貫通、循序漸進(jìn)、螺旋上升”的發(fā)展過(guò)程，使不同學(xué)段思政課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等各有側(cè)重，廣泛利用學(xué)校、社會(huì)等多方資源，按照學(xué)生成長(zhǎng)階段的不同側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮“大思政課”三要素融合協(xié)同作用，在小學(xué)學(xué)段側(cè)重啟蒙教育，在初中學(xué)段側(cè)重思想引導(dǎo)，在高中階段側(cè)重政治素養(yǎng)，在大學(xué)學(xué)段側(cè)重使命擔(dān)當(dāng)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。