■ 王磊（青島西海岸新區(qū)易通路小學/山東省青島市）

語文課程是學生學習知識的基礎，也是促進學生們學好其他課程的保障。而在語文教學中，需要重視對學生基礎知識的教學，通過語文教學讓學生對我國民族的精神和文化進行了解和掌握。中華傳統文化是古人傳承下來的智慧結晶，是人類生產生活中留下的瑰寶，優(yōu)秀文化的傳承有助于培養(yǎng)學生的民族凝聚力，提高學生的文學素養(yǎng)和愛國情懷，中華民族的偉大復興需要對中華民族優(yōu)秀傳統文化的發(fā)揚和繼承。因此，小學語文教師必須要重視語文教學中我國民族優(yōu)秀傳統文化的有效滲透與傳承，充分發(fā)揮語文學科干預人文素質教育的特有功能，培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀人才。

一、傳統文化與小學語文教學相融合的原因

小學階段的語文科目比較基礎，同時也比較重要，之所以要在語文教學中融入傳統文化，有以下兩個主要原因：其一，傳統文化的加入，能夠培養(yǎng)小學生更高的文化素養(yǎng)。在素質教育和新課程改革的背景下，教育領域很多方面都發(fā)生了本質的變化，特別是教育觀念和教育任務。當前小學教育不僅要求學生掌握教材內容，更要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。而過去的教育理念和教育方法達不到這一要求，甚至會對學生的學習興趣造成反作用，更遑論學生文化素養(yǎng)的提升。所以在語文教學中滲透傳統文化，能夠以這樣潤物細無聲的方式讓學生對傳統文化產生興趣，進而主動了解，最終提高文化素養(yǎng)，符合全面發(fā)展的要求；其二，傳統文化與語文教學相結合，能夠激發(fā)教師的潛力，提升其教學能力。在語文教學中更好地完成傳統文化的滲透，教師要對傳統文化具有比較深刻的了解和認識，并熟知傳統文化的內在含義，這樣才能使之與教學內容建立聯系，更好地融入。學生是不斷學習的，教師也是如此，教師只有不斷對傳統文化進行吸收，提高自己的文化素養(yǎng)，才能為學生帶來更優(yōu)質的課程。

二、在語文教學中滲透傳統文化的問題

1.教師重視度不足

小學生自主學習能力不足，在課堂中產生主導作用的是教師，學生具體的學習內容是由教師決定的。傳統文化在語文教學中滲透性不足，大部分教師對傳統文化沒有充分重視，教材講解中不會進行傳統文化延伸，即便提到也是簡單帶過，不會為學生進行深入講解。同時應試教育的思想一直影響廣大教育工作者，很大一部分教師將學生的考試成績作為重點，由此使得傳統文化在小學生中的普及度不高。另外，妨礙傳統文化在小學語文教學滲透的因素，還有教師個人不注重傳統文化，對傳統文化的認知停留在表面，進而影響了小學生對傳統文化的態(tài)度。

2.學生缺乏對傳統文化的認識

小學生年紀小，心智不成熟，外界環(huán)境很容易對其產生影響，也不能對事物形成認知，特別是現在小學生更多地接觸電子產品，通過網絡了解很多信息，比如國外思想和文化，隨著社會對國外節(jié)日的追逐熱潮，小學生也受到影響，對國外節(jié)日產生了很大興趣，但是對很多中國節(jié)日知之甚少，這與家長和學校在傳統文化方面的教育缺失有關。教師和家長作為小學生成長道路上的引路人，應當幫助其樹立正確的文化觀念，并加強對小學生傳統文化的教育。很多電視節(jié)目圍繞傳統文化的主題，希望能借此加深人們對優(yōu)秀傳統文化的認知，但是這種電視節(jié)目教育的方式并不成體系，只能起到暫時性作用，而不能從根本上轉變社會對傳統文化意識缺乏的現狀。因此，在學校教育，特別是語文教育中滲透傳統文化就顯得格外重要。

3.課程設計對傳統文化涉及較少

學校在進行課程設計時，會將設計重點放在如何提高學生成績和升學率上，因此，最終課程方案僅圍繞教材展開，而沒有傳統文化的位置，即便意識到傳統文化教育的作用，在實際教學活動時，更多是表面功夫，沒有對優(yōu)秀傳統文化進行深入的講解，傳統文化在語文課上的融入，多是依靠教師個人水平，所以傳統文化的滲透過程顯得松散，沒有完整的結構體系。與此同時，已有的教材中蘊含大量傳統文化知識，但是課程設計時沒有以此為重點，且課內外銜接性較差，影響學生對傳統文化的充分了解。

4.傳統文化的滲透方式單一

在小學語文教學中滲透傳統文化，教師選擇的方式往往比較單一刻板。只是根據教材內容進行相應拓展，這與教師缺乏傳統文化教學經驗有一定關系。很多時候在語文課上對傳統文化的講解，是在古詩、文言文、歇后語、對聯等方面，且為了幫助小學生理解，講解程度較淺。傳統文化距離小學生年代久遠，小學生理解相關知識的時候存在一些困難，為拓展學生知識面，幫助學生理解，其滲透應當是多方面的、具體化的，但是教師單一化的滲透方式，會讓小學生對傳統文化失去興趣，不利于傳統文化的傳播。

5.教學方式需要更新

小學課堂教學方式是由教師決定的，過去填鴨式教學方式已然與當下教學環(huán)境不能相符，但是很多教師思想固化，應用的教學方式依舊是傳統式的，不僅靈活性較差，而且也不能很好地調動學生對知識學習的積極性。教師在語文教學中滲透傳統文化時，大多以教材為主，拓展性不足，且課堂教學和傳統文化的結合效果不佳，時間久了，學生不僅會對傳統文化失去興趣和探索欲望，也會對語文學科失去學習的動力。

6.教師綜合文化素養(yǎng)不夠

傳統文化有些與我們的現實生活又很大的差異，如果單獨對小學生開展傳統文化教育，可能會造成小學生的壓力，而傳統文化與語文教學有著天然的適配性，所以在語文教學中融入傳統文化，對學生產生潛移默化的影響，反而會起到良好的效果。傳統文化的滲透教育需要教師在教學中進行體現，同時教師個人綜合文化素養(yǎng)勢必會影響傳統文化滲透的結果。從當前教學現狀來看，能夠對傳統文化產生獨到見解的教師不多，整體上教師隊伍的傳統文化水平不高，這是傳統文化滲透比較重點的問題和阻礙。學校方面對教師傳統文化的教育培訓工作有待完善，教師的文化素養(yǎng)提升還有很長的路要走。

三、在小學語文教育教學中滲透傳統文化的措施

1.在文字教學中對學生實施傳統文化教育

在我國豐富的傳統文化中，漢字是重要的構成部分，漢字是中華幾千年的文化積淀，并且散發(fā)著不一樣的文字之美，在世界范圍內有著較深的影響力。漢字不管是在形體上還是在讀音上，或者是在字的含義上，每一個漢字都有著獨特之處，從甲骨文、小篆、隸書、楷體等不同形式的漢字發(fā)展來看，每一個過程都充分體現了中華傳統文化的不可復制性以及漢字承載的文化價值。因此，在進行漢字教學中，語文教師就可以從漢字多元化發(fā)展特征入手，讓學生充分認識漢字從古至今的演變過程，對每一個漢字所獨有的文化特征進行了解，并引導學生在漢字的學習過程中感受和體會漢字之美與中華傳統文化的神奇。

例如，語文教師在對學生進行漢字的教學中，可以以漢字為引子，引導學生探索漢字中更加深入的中華傳統文化知識。如：進行教學認識“水”這個漢字時，讓學生對“水”這個漢字進行認識后，還可以以“水”字為引子，向學生受教關于古人對“水”這個漢字更深含義的理解。古人對“水”字最為深刻的認識體現在“上善若水”這個詞語上，在為人處世方面，“水利萬物而不爭”是古人所一直遵循的做人原則，是老子一生所追求的“道”的最高境界，這些無疑都透露出古人對“水”這個字更深含義認識的體現，水不與萬物爭輝，透露出了想好的“謙遜”品質，引導學生們在日常學習生活中，也要做一個具有“謙遜”良好品質的人。在漢字學習中，教師引入多種教學形式讓學生們充分感受和體會中華文化的魅力，可以讓學生對學習漢字產生濃厚興趣，提高學習積極性，所以，在漢字教學中教師通過融入更多傳統文化內容，可以讓學生更深入地領略傳統文化承載的內涵。

2.引入優(yōu)秀傳統文化素材

受到新課程改革的深入影響，在語文教學開展中，多數教師將教學重點放在了“如何教好學生”上，對教學方式方法的不斷創(chuàng)新和改變，提高學生學習積極性，是大多數教師所重點研究的課題。然而，對于語文教學來講，“教什么”其實比“如何教”更加重要，只有保障教學內容的選取的科學合理在配合上合適的教學方式與方法，才能更好地實現教學目標的有效完成。在小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統文化，教師只有結合小學生學習特點以及實際認知能力，在諸多優(yōu)秀傳統文化中選取適合小學生，并且能保證小學生學習后可以很好地理解、接受的經典詩歌、故事為教學素材，才可以有效實現傳統文化在小學教學中的有效滲透，推動優(yōu)秀傳統文化在小學生群體中的傳承和發(fā)展。在中國諸多傳統文化中，除了詩詞歌賦外，還存在著多種形式的優(yōu)秀文化，如：國畫、民間小說、漢字、書法、對聯、民俗等。在對小學生開展古詩詞教學中，古詩詞中的一些含義，由于小學生的知識儲備和文化素養(yǎng)不足，對于小學生而言理解上有困難，此時，教師就可以將古詩詞教學與其他不同形式的傳統文化進行有效結合，引入一些通俗易懂、符合小學生認知的內容，可以更好地促進小學生對古詩詞的學習、理解和掌握。如：語文教師可以將書、畫等傳統文化素材，利用多媒體現代信息教學技術手段，融入古詩詞課堂教學中，以直觀的視覺體驗，有效幫助小學生對古詩詞內容進行思考與想象，讓小學生們對中華民族優(yōu)秀傳統文化進行全面學習和欣賞，加深小學生的理解。

3.以節(jié)日為載體引導學生學習中華傳統文化

“語言文字的學習，既是習得知識的過程，又是培養(yǎng)習慣的過程。”這就話出自我國著名教育學家葉圣陶先生。這句話在語文教學中進行理解就是“對于語文知識的學習是一個理解和掌握的過程，習慣的養(yǎng)成是對所學語言文學理解掌握后的充分利用”，學生對于語文知識的學習不單只為了分數，最為重要的是對學生文學素養(yǎng)和技能的有效培養(yǎng)，促使學生實現將所學語言文字內化為自己的技能，并加以應用和升華。隨著新課程改革的不斷深入，對于語文教學的目標有了新的要求，即：學生通過課堂上教師的教學引導，從而培養(yǎng)習得閱讀與寫作知識和技能，通過引入經典名作，養(yǎng)成學生寫作與作品鑒賞的習慣。針對小學生而言，由于年齡尚幼，理解能力和思維能力較差，對于他們的傳統文化的傳承與教導，主要是以啟蒙為主，因此，在小學語文教學中滲透傳統文化知識，可以依據小學生年齡特點以及理解能力的強弱，借助互聯網資源搜集教學素材，深入小學生生活實際，以節(jié)日為中心進行文化宣傳。

例如，端午節(jié)時，教師可通過搜集有關知識、圖片、視頻及微課課程等設計教學框架，低年級孩子以講故事、閱讀繪本、觀看動畫為主。也鼓勵低年級學生家長加入傳統文化的傳承中來，筆者在微信群中發(fā)布了“中華民族傳統文化我傳承”系列書目我推薦內容，考慮到低年級學生身心認知發(fā)展情況的特點，將《粽子里的故事》《小艾的端午節(jié)》《我們的節(jié)日》等書目推薦給了學生及學生家長，并在每本書后附有電子版圖書鏈接。通過多樣化的手段，讓學生及其家長可以進一步了解傳統節(jié)日的文化底蘊；高年級學生則觀看更加富有學習內涵的材料，筆者選取了《2020 屈原故里端午暨屈原故里端午祭》大型直播視頻供學生觀看。

總而言之，中華傳統文化是古人留給我們的重要文化瑰寶，承載的歷史十分深厚，保護和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化是我們義不容辭的責任。因此，在中小學語文教育教學中，每個語文教師需要負起向學生弘揚、傳承優(yōu)秀的中華傳統文化的義務和社會責任，將傳統文化與語文教學充分融合起來，用多元化、多樣化的教學方式方法，將優(yōu)秀傳統文化滲透到語文課堂教學當中，使學生深入體會和感知傳統文化的精髓，感受優(yōu)秀傳統文化的美，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統文化的喜愛之情，讓學生將我國傳統民族文化繼續(xù)傳承與發(fā)揚，能夠使得中華民族屹立于世界民族之林。