■ 李華 何敏（四川省成都市新都區(qū)香城小學(xué)校）

新時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)言漢字規(guī)范化、普及化的重視程度日趨加深，對(duì)于識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言知識(shí)傳承與發(fā)展的教育載體，肩負(fù)著重要的識(shí)字教育職責(zé)。小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)將識(shí)字作為教學(xué)的重中之重，但是著眼于教學(xué)實(shí)際，識(shí)字教學(xué)成效卻未能達(dá)到預(yù)期要求，學(xué)生識(shí)字欲望與識(shí)字能力低下的問(wèn)題普遍存在。如何高效落實(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)成為廣大一線教師亟待思考與探索的重要課題。

一、新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的要求與建議

識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，受到廣泛重視，針對(duì)教學(xué)模式的探討方興未艾。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于識(shí)字教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求與指向性的教學(xué)建議，為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改革優(yōu)化指明新的方向。第一，新《課標(biāo)》的識(shí)字教學(xué)要求。從識(shí)字教學(xué)目標(biāo)方面而言，要求低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知常用漢字1600個(gè)，會(huì)寫(xiě)800個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。此外，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字以及獨(dú)立識(shí)字的能力，激發(fā)對(duì)于祖國(guó)漢字的熱愛(ài)。從識(shí)字教學(xué)方式而言，要求教學(xué)活動(dòng)不僅停留于漢字的識(shí)記層面，而是滲透正確的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的能力，感受漢字文化的博大精深，讓漢字成為支持學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，新《課標(biāo)》的識(shí)字教學(xué)建議。識(shí)字作為語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師應(yīng)從觀念上重視識(shí)字教學(xué)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不斷的探索行之有效的教學(xué)方式。一是為學(xué)生創(chuàng)造和諧的識(shí)字環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生尋找適合自身認(rèn)知規(guī)律的興趣識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。二是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，整合有利的教學(xué)資源，利用直觀有效的方式提升識(shí)字教學(xué)效率。三是教師應(yīng)堅(jiān)持以身作則，注重用字寫(xiě)字的規(guī)范性，以言傳身教感化學(xué)生?？偠灾?，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)科特性著手，打破刻板的教學(xué)壁壘，提升識(shí)字教學(xué)能效。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生識(shí)字興趣低迷，識(shí)字能力不足

學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)于識(shí)字的態(tài)度以及具備的基本能力是決定識(shí)字教學(xué)效果最為直觀的因素。但是就目前而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣與能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。具體而言，其問(wèn)題集中于以下方面。第一，識(shí)字興趣普遍偏低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正值由幼兒向少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)不同于學(xué)前的興趣啟蒙教育，肩負(fù)著重要的知識(shí)探究任務(wù)，剛剛步入新階段的小學(xué)生對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求尚未完全適應(yīng)。然而面對(duì)繁重的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，導(dǎo)致面對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)不得其法，學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，單純依靠教師的指導(dǎo)與督促被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，欠缺主動(dòng)的思考，識(shí)字成效自然不盡人意。長(zhǎng)此以往，若未能加以及時(shí)的干預(yù)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，造成談字色變的問(wèn)題。第二，識(shí)字能力較為薄弱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷淺薄、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄匱乏是不可規(guī)避的認(rèn)知短板，加上學(xué)生大多使用死記硬背的方式完成漢字的學(xué)習(xí)，不僅枯燥乏味而且效率低下，面對(duì)音、形、義復(fù)雜多變的漢字更是毫無(wú)招架之力，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的順利實(shí)施形成了阻礙。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍然以無(wú)意注意為主，課堂專注力容易受到外界因素的吸引，難以持久穩(wěn)定的保持，是影響識(shí)字能力發(fā)展的又一的重要因素。

2.識(shí)字教學(xué)方式單一，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

雖然教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視程度較高，當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，投入的時(shí)間與精力不可為不多，但是收效卻不盡人意。究其原因在于教學(xué)方式運(yùn)用的不恰當(dāng)，難以捕捉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知需求。具體而言，第一，教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的主體地位。盡管教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)來(lái)源并非是對(duì)學(xué)生思想與行為的觀察總結(jié)而得來(lái)的，是立足教師視角，以教學(xué)大綱要求為出發(fā)點(diǎn)。這就導(dǎo)致在固有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)之下的識(shí)字教學(xué)偏離了學(xué)生的主體發(fā)展需求，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)引發(fā)教與學(xué)之間的矛盾，造成師生關(guān)系的不對(duì)等，影響學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢字識(shí)記而忽視學(xué)以致用。識(shí)字教學(xué)的最終指向應(yīng)是閱讀、書(shū)寫(xiě)以及表達(dá)，但是受到應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，將識(shí)字視作簡(jiǎn)單的符號(hào)信息而機(jī)械的授予學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中單純追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)于漢字的文化含義、結(jié)構(gòu)字理以及應(yīng)用情境等層面的知識(shí)鮮少涉及，或是僅僅是蜻蜓點(diǎn)水般的一帶而過(guò)。造成學(xué)生知其然不知其所以然，欠缺運(yùn)用漢字表達(dá)情感與認(rèn)知世界的能力。第三，缺乏漢字學(xué)知識(shí)的滲透。我國(guó)漢字是以象形、會(huì)意、形聲、指事為載體的龐大體系，明確其中規(guī)律是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于構(gòu)字規(guī)律等常識(shí)性知識(shí)滲透不足，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)讀音混淆、錯(cuò)別字過(guò)多等問(wèn)題，而且不利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

1.趣味識(shí)字激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于以感性思維為主導(dǎo)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是最為直觀有效的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式的識(shí)字教學(xué)方式，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)組織趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中完成學(xué)習(xí)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到豐富漢字儲(chǔ)備，提升識(shí)字能力的目的。例如，簡(jiǎn)單易操作且符合教學(xué)主題的“摸五官”游戲，教師隨機(jī)選擇五官中的任意一個(gè)作為動(dòng)作指令，讓學(xué)生快速反應(yīng)摸到指定的位置。充分發(fā)揮游戲特有的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引至課堂，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，起到拋磚引玉的作用，在愉悅的氛圍中引出教學(xué)主題。其次，教師結(jié)合教材中的圖畫(huà)展開(kāi)故事教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的次序認(rèn)真觀察圖畫(huà)內(nèi)容，并充分發(fā)揮想象力，編制成生動(dòng)完整的故事。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力的薄弱性，教師可以借助問(wèn)題給予學(xué)生啟示，如圖畫(huà)里有幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁?？仔?xì)觀察圖片，猜一猜其中的漢字分別指的是什么，有什么作用？在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，并運(yùn)用圖畫(huà)中的漢字進(jìn)行看圖講故事，賦予漢字以生動(dòng)的情境，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性。

2.字理識(shí)字提升識(shí)記效率

漢字是依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律組成的，從分析音、形、義著手展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)秉持授人以漁、追本溯源的教學(xué)思維，讓學(xué)生在理解中記憶，讓識(shí)字學(xué)習(xí)不再是單純的符號(hào)。小學(xué)階段最為常見(jiàn)的漢字包含象形字、會(huì)意字以及形聲字三個(gè)模塊，教師根據(jù)具體的教學(xué)要求，以深入淺出的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成字理的分析。例如，在講解“日”“月”“明”漢字時(shí)，教師展示太陽(yáng)與月亮的相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察物體圖形，猜測(cè)實(shí)物與漢字之間的關(guān)系，并呈現(xiàn)“日”“月”漢字的演變過(guò)程，以驗(yàn)證學(xué)生的猜想。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合固有生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)日月兩幅圖傳遞的共性特征，都有明亮的含義，而“明”字則是將“日”與“月”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解象形字的字義是由構(gòu)成部件引申而來(lái)，在掌握識(shí)記規(guī)律的同時(shí)感受古人的造字智慧。此外，在教師設(shè)計(jì)猜字環(huán)節(jié)，以圖片或是指事字作為提示，讓學(xué)生猜測(cè)相對(duì)應(yīng)的漢字，以此促進(jìn)字理常識(shí)的內(nèi)化吸收，掌握行之有效的識(shí)字方法。通過(guò)強(qiáng)化字理解析，讓學(xué)生知其然亦知其所以然，結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律形成推動(dòng)識(shí)字學(xué)習(xí)不斷延展的腳手架，讓學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的高效。

3.隨文識(shí)字理解文字內(nèi)涵

隨文識(shí)字是將生字置于特定的文本語(yǔ)境之下，完成識(shí)字教學(xué)的方法，符合部編版教材的編撰規(guī)律及新《課標(biāo)》識(shí)用結(jié)合的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、義的結(jié)合，幫助學(xué)生理解漢字的內(nèi)在含義。教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的識(shí)記提供支持。如“池塘里有一群小蝌蚪……快活地游來(lái)游去”這一句，教師運(yùn)用多媒體課件展示真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，在一個(gè)較小而淺的蓄水凹坑里面，幾只小蝌蚪自在的嬉戲玩耍。借助具體實(shí)物的圖片，讓學(xué)生理解“池塘”為何物，通過(guò)觀察蝌蚪的外貌，掌握“腦袋、灰色”等生字，明白其含義。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)字理分析幫助學(xué)生加深對(duì)于字形的印象，如“池”是水停積在一個(gè)地方再也不流動(dòng)，所以“池”字由“氵”和“也”組成。通過(guò)聯(lián)系上下文，讓識(shí)字富有畫(huà)面感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。其次，為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨讀識(shí)記，鞏固常見(jiàn)的字詞。教師引導(dǎo)學(xué)生將文中的生字標(biāo)注出來(lái)，有的放矢的展開(kāi)朗讀。對(duì)于含有生字的語(yǔ)句反復(fù)的多次閱讀，一邊閱讀一邊想象相應(yīng)的畫(huà)面，潛移默化中將字形、義、音融為一體，印刻在腦海中。在強(qiáng)化識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成合理的猜字推測(cè)能力。

4.生活識(shí)字落實(shí)學(xué)以致用

小學(xué)低年級(jí)是建立抽象思維的啟蒙階段，學(xué)生的抽象思維方式仍然與感性經(jīng)驗(yàn)存在緊密的關(guān)聯(lián)性，面對(duì)晦澀且枯燥的識(shí)字教學(xué)，教師可以借助生活實(shí)際情況，讓客觀抽象的漢字與學(xué)生的主體生活經(jīng)驗(yàn)相融合，以實(shí)現(xiàn)快速的理解與長(zhǎng)時(shí)記憶。與此同時(shí)，新《課標(biāo)》對(duì)于識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要求是學(xué)以致用，采取生活識(shí)字教學(xué)方式符合新《課標(biāo)》的教育理念，有助于提升課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)深入的了解學(xué)生，明確固有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與漢字的距離，更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以《姓氏歌》教學(xué)為例，此篇課文是根據(jù)《百家姓》編寫(xiě)的韻文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的姓氏，能夠用結(jié)構(gòu)、組詞或是說(shuō)筆畫(huà)等方法介紹自己的姓氏。在學(xué)前學(xué)生或多或少了解過(guò)《百家姓》的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)百家姓識(shí)記比拼活動(dòng)，比一比哪一位同學(xué)指導(dǎo)的姓氏多，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，積極參與課堂活動(dòng)，喚醒固有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師借助問(wèn)題，你知道各個(gè)姓氏的漢字是怎樣寫(xiě)的嗎？引出識(shí)字教學(xué)主題。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，教師針對(duì)重點(diǎn)生字糾正學(xué)生的讀音，講解發(fā)音技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式介紹家庭成員或是親朋好友的姓氏，讓識(shí)字教學(xué)貼近生活，增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、識(shí)記生活中出現(xiàn)的漢字，如零食包裝、家長(zhǎng)的簽名、廣告標(biāo)語(yǔ)等等，讓識(shí)字融入日常學(xué)習(xí)與生活，拓展識(shí)字渠道，豐富漢字積累。通過(guò)結(jié)合生活元素展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，縮短學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離感，減緩認(rèn)知坡度的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的成就感。

5.錯(cuò)字對(duì)比引發(fā)反思總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸漢字學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)或認(rèn)讀等錯(cuò)誤在所難免。教師應(yīng)以辯證、包容與欣賞的眼光審視學(xué)生，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘R(shí)字能力的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)教育與學(xué)習(xí)的反撥，以達(dá)到豐富識(shí)字量，提升學(xué)生自主識(shí)字能力的目的。基于此，教師可以采取錯(cuò)誤對(duì)比教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在反思與總結(jié)中探尋識(shí)字的基本規(guī)律，得其法而明其意，獲得認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)展開(kāi)啟發(fā)性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握識(shí)記與區(qū)分的方法。例如，“晴”和“睛”學(xué)生在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以借助形聲字的特點(diǎn)，將字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，對(duì)于存在差異的偏旁部分以形象的圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)明，如，以烈日當(dāng)空的圖片對(duì)應(yīng)“晴”的“日”字偏旁。以眼睛的圖片對(duì)應(yīng)“睛”的“目”字偏旁。充分利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)勢(shì)，借助圖文結(jié)合的方式突出漢字的關(guān)鍵特征，以強(qiáng)化學(xué)生印象。其次，教師引入錯(cuò)誤歸納本，讓學(xué)生以自己喜歡的形式對(duì)出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。例如，對(duì)于清、晴、睛、情、請(qǐng)的總結(jié)，可以是用造句的方式突出語(yǔ)言運(yùn)用情境，又或是運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的方式反應(yīng)漢字的含義，等等。此外，教師將學(xué)生的共性錯(cuò)誤作為重難點(diǎn)進(jìn)行集中練習(xí)，捕捉各種錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的變式練習(xí)。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的及時(shí)反思與有效利用，不斷查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力。

總而言之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的基本前提。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于識(shí)字模塊做出了指向性的要求，足見(jiàn)其重要意義。然而著眼于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，由于學(xué)生心智的不夠成熟，加上教學(xué)方式運(yùn)用的不當(dāng)，造成了識(shí)字教學(xué)低效問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知特性以及我國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，探索更為多元、高效的教學(xué)方式，讓識(shí)字變得生動(dòng)有趣，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。