岳伊明

(曲阜師范大學 教育學院，山東 曲阜 273165)

步入21世紀的美國高等教育，在前人奠定的良好基礎上進一步發(fā)展，赫欽斯(R.M.Hutchins)、弗萊克斯納(Abraham Flexner)等人的高等教育思想先后在高等教育界引發(fā)熱議，一方面為美國高等教育帶來了不斷攀升的關注度，另一方面為美國高等教育塑造了較為良好的輿論和社會氛圍。與高等教育界的繁榮表現(xiàn)不同，美國社會在20世紀歷經(jīng)動蕩，三十年代的經(jīng)濟危機引發(fā)的大蕭條致使失業(yè)人數(shù)猛增，居民購買力顯著不足，社會各行業(yè)發(fā)展持續(xù)低迷，適齡者接受高等教育的支付能力急劇下降，[1]許多大學在艱難的大環(huán)境中被迫陷入財政危機，不得不放緩發(fā)展的腳步。在富蘭克林·羅斯?？偨y(tǒng)主導下的政府進行主動干預后，美國從經(jīng)濟危機中逐漸恢復，卻又在四十年代被迫卷入二戰(zhàn)，許多大學將重心轉向為軍事作戰(zhàn)服務，或被迫在高等教育領域暫時蟄伏。[2]康奈爾大學也無法避免地被時代的變化所影響，陷入蕭條和戰(zhàn)爭陰云之中，但是在全體師生的共同努力下，康奈爾大學并沒有被淘汰，而是適應并融合于時代進程中，通過塑造服務國家理念、革新人才培養(yǎng)理念和管理理念，進一步完善了具有康奈爾大學特色的研究型大學辦學理念，順利實現(xiàn)了其辦學理念的漸進，在探索中走出了一條自主發(fā)展之路。

一、塑造適應時政的服務國家理念

(一)為一戰(zhàn)輸送預備軍官及畢業(yè)生

一戰(zhàn)爆發(fā)后，出于對世界形勢的判斷以及對國家利益的綜合考量，美國暫時宣布中立，不僅沒有受到戰(zhàn)火的波及，更是遠離一戰(zhàn)歐洲主戰(zhàn)場，在享受和平發(fā)展紅利的同時，主動在戰(zhàn)爭中扮演著軍火商人的角色，經(jīng)濟實力不斷增強，進一步提高了世界影響力。盡管美國政府不愿參與到戰(zhàn)爭中去，但是美國高等教育界主戰(zhàn)態(tài)度卻較為明顯，以哥倫比亞大學、哈佛大學校長為代表的主戰(zhàn)派更是紛紛致信美國政府，表明支持開戰(zhàn)的決心?？梢哉f，“不可否認的是，若是在此時讓美國社會各界就是否開戰(zhàn)這一議題公開投票，那么高等教育界中的贊成票將占大多數(shù)”。[3]除了鮮明且積極的態(tài)度外，由于戰(zhàn)爭對應用研究領域成果以及對優(yōu)質大學畢業(yè)生的需求，在科學研究和人才培養(yǎng)等方面具有領先優(yōu)勢的研究型大學首當其沖地成為了為一戰(zhàn)提供各類服務的合理選擇。

雖然參與戰(zhàn)爭的思想和輿論報道在高等教育領域內(nèi)占據(jù)主流，但是許多研究型大學卻僅僅停留在吶喊口號和輿論造勢的階段便止步不前，康奈爾人對這種行為持鮮明的反對態(tài)度，他們深知這一積極氛圍來之不易，大學也應當像其它領域的機構和組織一樣，為戰(zhàn)爭提供力所能及的服務，因此，浸潤在康奈爾大學發(fā)展歷程中的軍事思想再度走向前臺，之前被邊緣化的軍事相關社團和聯(lián)誼會更是借此機會恢復了生機，報效國家的理念在康奈爾大學的教職工和學生團體中進一步成為共識。早在一戰(zhàn)初期，康奈爾大學就率先成立了以參與戰(zhàn)爭為導向的康奈爾軍校部隊，并針對性地開展日常軍事訓練。1916年，在康奈爾大學成立了美國預備役軍官訓練團(Reserve Officer Training Corps)分部，接納許多志在入伍報國的男性學生進行訓練，這一行動具有良好的實效性，不僅激發(fā)了康奈爾大學學生投軍報國的熱情，還很快被諸多高校爭相模仿，在美國正式參戰(zhàn)之前，共有115所高校成立了預備役軍官訓練團，所有預備役軍官訓練團都由現(xiàn)役美軍軍官進行直接管理，并制定嚴格的紀律和訓練計劃，所有學員必須修習軍事課程以及參與個人體能訓練，軍事事務的重要性暫時居于首位。[4]即使拋開預備役軍官訓練團組建的成效不談，僅從促進學生身體素質提高的角度而言，這一行動的成果也是斐然的，在一戰(zhàn)結束前，康奈爾大學大部分身體健康的學生都曾接受過軍事訓練，或在校內(nèi)參與過帶有軍事色彩的各類活動。

康奈爾大學不僅在校園內(nèi)為戰(zhàn)爭培養(yǎng)人才，更是直接為戰(zhàn)爭貢獻了大量優(yōu)秀畢業(yè)生。在美國對德國宣戰(zhàn)后的1917-1918學年，康奈爾大學的在校生數(shù)量下降1，405人，降幅高達26.7%。[5]除正常畢業(yè)離校外，其中大多數(shù)人退學的原因均為投身于為戰(zhàn)爭服務的行業(yè)，或是直接進入部隊服役。在康奈爾大學的積極支持下，越來越多的師生傾向于參與戰(zhàn)爭，近5，000名歷屆畢業(yè)生和在校生甚至是教職員工踴躍參軍，康奈爾大學曾一度因學生和教師數(shù)量的銳減，不得不中斷部分科學研究項目的進程。除了以自身為主體投身對一戰(zhàn)的服務外，康奈爾大學還積極與美國戰(zhàn)爭部以簽署合作協(xié)議的形式展開合作，二者在合作協(xié)議框架內(nèi)共同為美國陸軍訓練具有知識和技能水平的預備軍官，正如埃德蒙德·戴校長在1942年的畢業(yè)典禮上所說的那樣：“高年級本科班近一半的男性已經(jīng)進入了武裝部隊，或正在校園接受陸軍、海軍或海軍陸戰(zhàn)隊的特殊訓練。”[6]康奈爾大學的畢業(yè)生以及預備軍官們也沒有辜負學校的培養(yǎng)，在戰(zhàn)爭進程中，曾就讀于康奈爾大學的學生們表現(xiàn)優(yōu)異，共獲得各級各類戰(zhàn)斗嘉獎超過500次，不僅如此，還有美國歷史上第一批獲得軍銜的女畢業(yè)生瑪麗·克勞福德(Mary M.Crawford)作為其中的杰出代表。[7]更有甚者獲得了象征美國軍人最高軍事榮譽的榮譽勛章(Medal of Honor)，康奈爾大學也因此被美國國防部稱為在戰(zhàn)爭中具有杰出表現(xiàn)的大學之一。

(二)依托對外援助擴大教育話語權

一戰(zhàn)結束后，美國的外交政策愈發(fā)由保守轉向激進，與19世紀避免與歐洲傳統(tǒng)列強發(fā)生沖突不同，開始主動爭奪全球霸權。在接受過高等教育的精英群體中，掌握世界話語權和實現(xiàn)各領域的擴張、力爭成為最先進和強大的“世界領袖”國家，成為接受過高等教育的精英群體所達成的共識，美國社會的眼光也開始由國內(nèi)轉向國際。[8]康奈爾人逐漸意識到，若是可以將自身在農(nóng)業(yè)發(fā)展方面獲得成功的知識及經(jīng)驗教訓傳授給暫時落后的國家，不僅可以幫助他們獲得良好的發(fā)展前景，更能夠促進世界和平進程。[9]農(nóng)科作為康奈爾大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在世界范圍內(nèi)享有盛名，因此，在努力加強學科建設的同時，從不吝惜向他人伸出援助和幫扶之手，更是與中國結下了不解之緣：1924年初，芮思婁(J.H.Reisner)教授將一封懇切的求助信從大洋彼岸的金陵大學(University of Nanking)郵寄至駱偉夫(H.H.Love)教授處，并迅速引起了校方注意。歷經(jīng)反復討論和斡旋，1924年底，康奈爾大學農(nóng)學院對金陵大學的援助項目在康奈爾大學董事會、金陵大學校董會和世界教育會的一致批準下得以開展。康奈爾大學農(nóng)學院將在負責對華中和華北饑荒地區(qū)糧食作物和棉花進行改良的同時，派出多名教授，以金陵大學農(nóng)林科為教學載體，培養(yǎng)掌握作物改良和育種等知識的中國本土學生，[10]并為中國的農(nóng)學研究和農(nóng)業(yè)發(fā)展儲備人才。

雙方的合作整體是十分愉快的，康奈爾大學也被確定為作物育種方向的人才培訓中心，并在人才培養(yǎng)和師生交流合作中產(chǎn)出了豐碩的成果：在南京開展的水稻品種選育過程中，雙方合作育出的“金大1386號”平均畝產(chǎn)超過300斤，超出當時廣泛種植的“團稻白”每畝的107.4斤。[11]1931年，盡管這種良好的項目合作在兩校間暫時結束，但對參與其中的中國學生們帶來了強烈的影響。自1924年新中國著名作物育種專家王綬在康奈爾大學獲得碩士學位并回國任教起，讀書報國、育種為民的理念得以在中國學生群體中廣泛傳播，學成歸來為祖國服務的追求在留學生群體中生根發(fā)芽。據(jù)作物育種系的資料記載顯示，在1926-1946年間，共有62名中國學生來到康奈爾大學作物育種系攻讀研究生，其中的大部分留學生都學成歸國，為近代中國和新中國農(nóng)學的發(fā)展做出了貢獻?？的螤柎髮W農(nóng)學院也在這次真誠的對外援助中收獲頗豐，作物育種系的優(yōu)秀畢業(yè)生、金陵大學農(nóng)學院教師王綬在燕麥與大麥的雜交實驗中，育成了抗倒伏、抗寒的“王大麥”(Wang’s Barley)，這一品種在被引入美國種植后，作為親本改良了美國的大麥基因。由于其出色的環(huán)境適應性和較高的產(chǎn)量，更是被美國弗吉尼亞州、馬里蘭州等地的農(nóng)民廣泛種植，每年為美國東部地區(qū)創(chuàng)造近一千萬美元的產(chǎn)值，[12]極大地推動了美國大麥種植業(yè)的發(fā)展。

在首個對外援助項目取得良好收效后，康奈爾大學的管理者們愈發(fā)明確地感受到，一方面應當積極借助學校在學科發(fā)展上的優(yōu)勢繼續(xù)分享具有價值的農(nóng)業(yè)發(fā)展知識和研究成果，以幫助更多的國家擺脫貧困的現(xiàn)狀，另一方面可以消耗多余的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出，為窮困地區(qū)的人民降低營養(yǎng)不良的風險。因此，受美國政府的指派，自1952年起，康奈爾大學以曾任農(nóng)學院動物科學系主任的肯尼思·特克(Kenneth L.Turk)為主導，參與了以幫扶菲律賓大學農(nóng)學院(College of Agriculture,University of the Philippines)為主要目的的對外援助項目。被派出的援助人員在洛斯巴尼奧斯(Los-Banos)地區(qū)開展工作，在借助該地區(qū)作為主要農(nóng)業(yè)區(qū)和森林資源保護區(qū)的先天優(yōu)勢開展實驗的同時，將當時頗為先進的教學內(nèi)容和檔案資料引入課堂教學中，[13]為菲律賓大學農(nóng)學院的戰(zhàn)后重建和人才培養(yǎng)貢獻了力量，在一段時間的恢復和調(diào)整后，菲律賓大學農(nóng)學院一躍成為東南亞地區(qū)屈指可數(shù)的農(nóng)學研究中心。可以說，這一學院甚至整所學校的復興都帶有鮮明的康奈爾底色。

(三)體系化服務于二戰(zhàn)及政府需求

參與二戰(zhàn)使得美國聯(lián)邦政府對先進科學技術知識的需求再度提升，單純依靠軍隊開展科學研究無法滿足戰(zhàn)爭的需要，“因此，政府將依靠工業(yè)領域和大學中的平民科學家，作為與其眾多研究興趣相關的基礎和應用研究的重要部分”。[14]在埃德蒙德·戴校長的支持下，康奈爾大學積極利用已有條件，結合戰(zhàn)爭實際，服務于聯(lián)邦政府種類繁多的科研要求。

與服務一戰(zhàn)時更多地以輸送畢業(yè)生為主不同，康奈爾大學在二戰(zhàn)中開始發(fā)揮體系的力量：農(nóng)學院幾乎所有的系全部轉向為作戰(zhàn)服務，參與率不高且反響欠佳的冬季短期課程在農(nóng)學院被取消，調(diào)整至推廣服務部進行，以確保農(nóng)學院師生有足夠的工作時間。學院的學術研究資源被應用于分析天氣狀況、農(nóng)業(yè)土地價格和勞動力資源狀況對農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的影響，實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識被迅速應用于增加食品產(chǎn)量、改善食品分配和銷售方式的過程中，以化解戰(zhàn)爭條件下前線緊張的食物供給和美國本土食物產(chǎn)量不足的矛盾。不僅如此，康奈爾的農(nóng)學研究者們通過對土地貧瘠程度進行評估，盡可能避免了種植作物的減產(chǎn)，并試圖在生產(chǎn)資料緊張的前提下，尋找家禽飼料、殺菌劑、橡膠等實用物資的廉價替代品以滿足日常生活需求；推廣服務部則配合農(nóng)學院將農(nóng)業(yè)推廣服務推向深入，在編寫了一系列有關增產(chǎn)增收報告的同時，發(fā)行了許多具有教育意義的電影，并且在校內(nèi)相關俱樂部的幫助下，聯(lián)合女性學生和當?shù)貗D女，開展了大規(guī)模的回收利用活動，回收了數(shù)以千萬計的玻璃容器和二手器皿。更是通過組織當?shù)剞r(nóng)民和民兵，開墾種植了總面積高達20萬英畝的蔬菜種植園，蔬菜產(chǎn)量甚至一度超過了紐約州商業(yè)蔬菜作物產(chǎn)量；戰(zhàn)爭也為家政學院帶來了大量的現(xiàn)實需求，美軍急需在營養(yǎng)學和服裝設計方面具有一技之長的專業(yè)人才，一方面是為了保證美軍士兵能夠吃到營養(yǎng)的飯菜，另一方面是為了降低制服設計制作的成本。不僅如此，連續(xù)作戰(zhàn)使得后勤保障部門的意義變得越發(fā)重要，家政學畢業(yè)生通過對不同作戰(zhàn)環(huán)境中的特殊狀況進行充分預設和模擬，研發(fā)了適合高海拔地區(qū)使用的洗衣用具以及在有限空間下進行物品儲納的包裝技巧；酒店管理系的學生所學習的知識和管理技能，恰巧可以滿足美軍對龐大軍營宿舍的管理要求，因此被吸納進美軍后勤保障部隊和軍需部隊，在研究過程中產(chǎn)出的理論成果更是被廣泛運用在對機場后勤人員、部隊駐地人員和勞工的管理過程中，為美軍后勤保障工作做出了重要貢獻。

除了體系化地轉向服務戰(zhàn)爭需求，康奈爾大學還積極響應美國聯(lián)邦政府頒布的相關法律法規(guī)和政策。二戰(zhàn)期間，美國聯(lián)邦政府和社會民眾積極關注退役軍人的權益保障狀況，以1944年頒布的《退伍軍人權利法案》為例，該法案吸取了一戰(zhàn)后處理退役軍人事務的教訓，大幅度提升了該群體的福利水平，而其中極為重要的內(nèi)容便是為退役軍人提供不高于四年的受教育機會。盡管該法案在頒布初期受到政府財政困難和預算緊張的困擾，并不被美國社會所看好，但是康奈爾人卻對接收退役軍人持有不同意見，埃德蒙德·戴校長認為接收退役軍人是一所大學所應當承擔的公共義務，并于1947年工作報告中做出表態(tài)：“康奈爾大學有義務在保證教育質量的前提下，出于道義的考量而盡可能多地接納入學申請人……我們的首要任務是為因參與戰(zhàn)爭而中斷學業(yè)的退伍軍人提供受教育機會。”[15]在結合時政和社會現(xiàn)狀進而對法案內(nèi)容進行深入研判后，董事會和領導層內(nèi)部也一致認為，這項法案是對國家利益的長遠布局，在疏解退伍軍人就業(yè)壓力的同時，能夠降低他們?yōu)樯鐣聿环€(wěn)定因素的可能性，更為重要的是，能夠為在戰(zhàn)爭中立下功勛的軍人提供提升學歷的機會。[16]因此，自1946年起，在聯(lián)邦政府和康奈爾大學的共同推動下，大量退伍軍人得以入校就讀，截至1947年，這一數(shù)字達到驚人的6，227人，占同時期入學男生總數(shù)的77%。與此同時，康奈爾大學克服困難，為退伍軍人的妻子和尚且年幼的孩子解決了工作和生活的難題。退伍軍人群體也沒有辜負康奈爾大學的信任，不僅沒有像社會媒體預測的那樣引發(fā)混亂，反而以禮貌的舉止和勤奮的群體形象，在學業(yè)和課外活動等方面得到了一致認可，軍人群體不僅成績普遍高于普通本科生，在大多數(shù)學業(yè)榮譽清單中占有一席之地，還不乏擔任社團負責人、在學校各類體育代表隊中成為中堅力量的明星學生。校方和學生之間的默契合作，使得大量退伍軍人得以暫時擺脫經(jīng)濟壓力，從而完成學業(yè)走向社會，最終為二戰(zhàn)后美國人力資本市場的繁榮奠定了良好的基礎。

二、完善研究型大學人才培養(yǎng)理念

(一)人文教育理念的再度生發(fā)

20世紀以來，“特別是在20世紀20年代以后,在物理和自然科學方面,美國大學超越了曾經(jīng)在世界上占有領先地位的歐洲大學”。[17]在取得世界范圍內(nèi)的領先地位后，科學研究愈發(fā)被視為美國研究型大學最為重要的貢獻之一，科學教育的地位更是在高等教育領域水漲船高，人文教育的地位隨之滑落。隨著1917年美國介入一戰(zhàn)以及于1941年被迫卷入二戰(zhàn)，美國大學科學教育的開展愈發(fā)貼合國家實際需要，逐漸轉向為戰(zhàn)爭需求服務。值得一提的是，雖然諸多因素使得科學教育地位進一步提升，但是哪怕在戰(zhàn)爭最為緊迫的時刻，關于科學教育和人文教育二者關系的爭論也一直未曾平息。

作為兩次世界大戰(zhàn)的親歷者，康奈爾大學在人文教育和科學教育爭端這一問題上有著充分的發(fā)言權，一方面，借助科學教育的開展，康奈爾大學為美國輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，并為戰(zhàn)爭提供了體系化的服務，獲得了一定的發(fā)展機遇；另一方面，受到人文教育理念式微和人文教育缺失的影響，康奈爾人對這一歷史階段中培養(yǎng)出的畢業(yè)生并不完全滿意?？的螤柸饲逦匾庾R到，戰(zhàn)爭所帶來的影響無疑是多元和全方位的，在戰(zhàn)爭中的參與感絕非康奈爾大學在兩次戰(zhàn)爭中最為寶貴的收獲，康奈爾人必須借助在戰(zhàn)爭中的客觀現(xiàn)實體驗，進一步調(diào)整自身辦學理念以適應時代變化。更為重要的是，必須借助分析這兩次改變世界格局的戰(zhàn)爭，總結出影響康奈爾大學未來發(fā)展的有益經(jīng)驗，并將其融入辦學理念中。因此，不論是校長的年度工作報告，還是康奈爾大學學生在課堂中的討論，都將反思一戰(zhàn)與二戰(zhàn)、思考人文教育和科學教育的關系作為其中重要的組成部分。在思想的碰撞和觀點的交鋒中，人文教育理念得以復歸于康奈爾大學辦學理念中，較為體系化的經(jīng)驗同時被總結出來。

一方面，科學教育的重要性毋庸置疑。首先，大學應當具備成熟的應用科學體系和成果轉換手段。在長期持續(xù)的戰(zhàn)爭中，科學發(fā)展水平無疑是左右戰(zhàn)時國家能否還有進步的重要因素，在殘酷的戰(zhàn)爭現(xiàn)實面前，缺乏科學素養(yǎng)者只能坐以待斃，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學教育的開展；其次，基礎研究在研究型大學的科學研究中必不可少，其重要性不在于基礎的學科知識建構，而在于產(chǎn)出實用科學和應用科學作為衍生物，以最終服務于國家需求；再次，社會捐贈的目的應當是單純的，科學研究不應被資本左右，對美國和康奈爾大學來說，資金的純粹性是十分值得考量的重要條件，二者真正需要的是對國家發(fā)展和康奈爾大學建設有益且無政治附加條件的資金。另一方面，人文教育理念必須在研究型大學群落中實現(xiàn)復歸，這種復歸“不是一種偶然，是對歷史總結而來的一種必然的高等教育發(fā)展現(xiàn)象”。[18]換言之，在進行科學研究的同時，研究型大學必須同時承擔人文教育的重要責任，關注和加強人文教育，促進人文社會科學的發(fā)展，從而以影響畢業(yè)生精神生活的方式，向國家傳遞人文教育理念的重要意義。在20世紀的多場戰(zhàn)爭中，高等教育機構作為教育中心的關鍵作用凸顯，在戰(zhàn)爭中暴露出的人文教育危機更是十分明確，一旦人文教育在大學教育中缺失，加之戰(zhàn)爭的殘酷性對個人心靈產(chǎn)生的沖擊，參與到戰(zhàn)爭中的畢業(yè)生將會成為缺乏人文關懷的戰(zhàn)爭機器。

正是因此，不止一位康奈爾大學董事會成員旗幟鮮明地表示對人文教育的重視，“我們可以看到的是，即使是一個具有充分科學知識和科學研究能力的國家，一旦失去對自由、正義和博愛等理念的欣賞能力，也會陷入野蠻狀態(tài)”。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，康奈爾大學根據(jù)總結出的經(jīng)驗教訓，提出了強化人文與科學教育融合發(fā)展的具體方案，促使人文教育理念以與科學教育相輔相成的形式，在康奈爾大學的研究型大學辦學理念中再度生發(fā)，盡管在推進過程中曾出現(xiàn)一定波折，但是，人文教育與科學教育的融合在康奈爾大學已經(jīng)成為了不可逆轉的共同選擇。

(二)本科博雅教育理念的傳承

隨著20世紀科學技術的突飛猛進，以及專業(yè)教育理念在高等教育領域的不斷滲透，作為傳統(tǒng)辦學理念的博雅教育(Liberal Arts Education)理念是否應當繼續(xù)被重視，成為了高等教育領域內(nèi)引發(fā)激烈討論的重要問題之一，眾多美國研究型大學也分別就這一爭論做出了不同的選擇。出人意料的是，被視為美國高等教育領域最敢于改革的康奈爾大學，卻一反常態(tài)地在突破殖民地學院辦學理念模板的前提下，保留了博雅教育這一看似落后的辦學理念。究其原因，是因為康奈爾大學近乎固執(zhí)地堅持著建校以來的觀點，即在人才培養(yǎng)方面，“拒絕做教育產(chǎn)業(yè)中的流水生產(chǎn)線，也不愿學生淪為隨時可被替代的產(chǎn)品”。[19]與此同時，康奈爾人深知將這一觀點落實的有效途徑就是對博雅教育理念的傳承。

康奈爾大學博雅教育理念的傳承貫穿于本科生培養(yǎng)過程中，并主要由文理學院承擔。文理學院作為校內(nèi)歷史最為悠久，在占地面積、學生人數(shù)和專業(yè)設置方面都首屈一指的重要組成部分，對本科生的培養(yǎng)具有獨到的經(jīng)驗，即對本科生而言，博雅教育和專業(yè)教育絕非勢同水火，學生在接受博雅教育的過程中，反復思考和探索，并借助學校和教師的引導以及基本知識或是特定技能的學習，將會生發(fā)出一種全面發(fā)展的理想人格，輔以專業(yè)教育的訓練，最終由自然人向社會人轉變的過程將會非常順暢，正如埃德蒙德·戴校長就職演說時所提及的那樣，“我們的學生應該得到正確的引導，去尋求各類想法的合理實現(xiàn)路徑，他們應該學習如何獲得知識與智慧，應該接受批判性思維的訓練，應該具有充分的想象力和創(chuàng)造力，并了解生活的真正含義是什么”。因此，進入文理學院就讀的本科生在學業(yè)方面被賦予了極高的個人自由度，在入學的前兩年內(nèi)將不區(qū)分具體專業(yè)，而是統(tǒng)一接受博雅教育，并借助對博雅學科課程的學習發(fā)現(xiàn)自己的學習興趣，再進入各專業(yè)領域進行深度學習”。[20]除了給予本科生充分的學習自由度外，康奈爾大學和文理學院還非常鼓勵本科生基于好奇進行自主探索和學習，正如文理學院認可的學院使命所表達的那樣，“我們的研究活動和學術項目非常廣泛，但它們都有一個共同的特點，即所有這些都是好奇心驅動的，我們致力于成為初次發(fā)現(xiàn)與形成影響之間的橋梁，探索未知是我們使命的核心”。[21]盡管對學生的培養(yǎng)是寬松和自由的，但是康奈爾大學對接受博雅教育的本科生提出了嚴格的畢業(yè)要求：一是寫作，接受博雅教育的本科生必須參與并完成兩個一年級寫作訓練；二是外語，學生必須在康奈爾大學學習高級水平的語言課程，或在康奈爾大學用同一種外語完成至少11個學分；三是學分課程類型要求，學生必須修習由文理學院開設的必修課程，且在自然科學方面，要獲得學位的學生必須修習包含物理與生物科學和數(shù)學與定量推理類的四門課程，在人文社會科學方面，學生需要修習文化分析(CA)、歷史分析(HA)、知識認知和道德推理(KCM)、文學與藝術(LA)、社會與行為分析(SBA)五個類別中的至少四個；四是學分廣度要求，包括地理廣度要求和歷史廣度要求，要求學生修習一門研究美國、加拿大或以外地區(qū)或民族的課程，以及一門研究20世紀前相關歷史的課程；五是開課學院要求，申請學位的學生最低應獲得120學分，其中最低應有100學分的課程由藝術與科學學院開設；六是身體素質要求，學生必須通過游泳考試和兩門體育課程；七是學生就讀專業(yè)的不同要求。[22]由此可見，康奈爾大學對接受博雅教育的本科畢業(yè)生寄予了厚望，希望他們能夠“通過博雅教育，轉變傳統(tǒng)學習理念，化被動為主動，更好地完成自我認知……在當前和未來的人生中能有效應對各種復雜的問題，學會創(chuàng)造性思考，與人有效溝通”，最終完成由自然人向社會人的順利轉變。

盡管自創(chuàng)辦起，康奈爾大學就被視為高等教育領域的改革實踐先驅，但不可否認的是，康奈爾大學在辦學理念的傳承方面也始終走在前列，除了順利實現(xiàn)人文教育理念的復歸外，還在實踐中傳承了本科博雅教育理念，繼而提高了本科生人才培養(yǎng)質量，進一步完善了研究型大學人才培養(yǎng)理念。

(三)人才培養(yǎng)體系的理念健全

“研究型大學的主要任務就在于發(fā)現(xiàn)、整理知識，進行高深學問的研究，促進知識的實際應用以及為學生將來的職業(yè)提供準備”。而這一目標的實現(xiàn)離不開研究型大學完整的人才培養(yǎng)體系支撐。作為美國大學協(xié)會的創(chuàng)始成員，康奈爾大學被稱為創(chuàng)始成員中五所“建校之初就致力于研究生教育的大學”之一，由此足以可見，康奈爾大學對完備、貫通的人才培養(yǎng)體系建設的重視程度。

康奈爾大學對完備人才培養(yǎng)體系的重視不僅體現(xiàn)在辦學理念層面，還切實體現(xiàn)在實際辦學過程中。以1925年開設研究生課程的康奈爾法學院為例，對法學院人才培養(yǎng)體系的調(diào)整是考慮了與世界其他國家日益密切的關系所帶來的法律復雜性后做出的果斷選擇，學院開設的研究生課程和相關研究方向，不僅反映了新的時代條件和世界背景，還鮮明地體現(xiàn)出了美國社會、商業(yè)和金融關系變得越來越國際化的特點。[23]不僅如此，在二戰(zhàn)正處于膠著狀態(tài)的1942年，康奈爾大學依然堅持對人才培養(yǎng)體系的不斷健全，時任校長的埃德蒙德·戴校長果斷地說服校董會，同意了紐約州議會發(fā)言人艾夫斯有關與紐約州聯(lián)合成立工業(yè)與勞資關系學院的建議，并委托其與紐約州議會進行協(xié)商。1944年5月15日，時任州長的托馬斯·杜威簽署建立工業(yè)與勞資關系學院的法律文本。1945年，康奈爾大學工業(yè)與勞資關系學院正式成立，成為了康奈爾大學第四個公私合營性質的學院，不僅如此，在學院建立的第一年，該學院就招收了11名研究生和107名本科生，在該學院貫徹了本碩貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。對完備人才培養(yǎng)體系的追求并不意味著要接受落后于時代的部分本科培養(yǎng)模式桎梏，康奈爾大學及時根據(jù)專業(yè)發(fā)展狀況和實際需求，提升學院人才培養(yǎng)層次，及時裁撤不適應社會需求的本科生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以1946年成立的商業(yè)和公共管理學院為例，在招收本科生僅8年后，1954年該學院便不再招收本科層次學生，僅培養(yǎng)研究生層次的相關領域人才，隨之更名為商業(yè)和公共管理研究生院，與本科生招生培養(yǎng)做出了果斷的切割。以上種種實踐，無一不證明著康奈爾大學在完善人才培養(yǎng)體系以適應辦學理念方面的堅定決心。

除了借助堅定的決心和果斷的行動以構建完備的人才培養(yǎng)體系外，康奈爾大學對人才培養(yǎng)體系的理念健全過程，也絕非是以犧牲研究生培養(yǎng)質量為代價的。隨著20世紀20年代研究生規(guī)模的急劇擴張，大量個人能力不一的學生涌入使得部分研究生被研究型大學打上了“準備水平參差不齊、報考動機不確定、個人能力無法證明”的標簽，成為了研究型大學人才培養(yǎng)體系中時常被教授打趣的群體。盡管這種問題在康奈爾大學也確實存在，但是康奈爾大學依然竭盡可能為研究生學業(yè)提供支持：一方面對研究生學業(yè)進行及時的關注，并鼓勵和幫助在校就讀的碩士、博士研究生解決科研問題中的困難，以保障研究生群體能夠如期取得學位。事實也確實沒有辜負康奈爾大學的努力，在1946-1958年間，盡管康奈爾大學接受的基金會捐贈額僅占基金會對大學社會科學捐贈比例的4.67%，卻在這一時間段內(nèi)授出了全美3.9%的博士學位。相較之下，在接受捐資比例中占比超過康奈爾大學的耶魯大學和斯坦福大學，授予博士的比例僅占總數(shù)的2.8%和1.3%；另一方面，康奈爾大學借助對配套設施的不斷完善，為研究生提供科研環(huán)境保障。1957年，受托人約翰·奧林向康奈爾大學捐贈300萬美元，在迪恩·沃爾多·馬洛特校長的堅持下，該筆款項用于修建配套安裝空調(diào)的奧林圖書館，并于1961年對全校開放。次年，原有的圖書館更名烏利斯圖書館重新開放，兩座圖書館共同為不同培養(yǎng)層次的全校師生提供相應的服務以支持人才培養(yǎng)體系的建設?？梢哉f，康奈爾大學在學生大量涌入的前提下，依舊保證了自身的人才培養(yǎng)標準未受到動搖，并推動了自身人才培養(yǎng)體系走向進一步健全。

三、合理革新研究型大學管理理念

(一)變通財政管理理念管控危機

在經(jīng)歷一戰(zhàn)的洗禮后，不論是美國的國家政策還是社會導向，都促使高等教育在原有基礎的條件下實現(xiàn)規(guī)模擴張。在這一階段，初級學院(Junior College)作為高等教育機構的主要類型之一實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由1915-1916年間的74所增長至1929-1930年的436所，恰逢經(jīng)濟危機的爆發(fā)使各行業(yè)一片蕭條，同時，失業(yè)人數(shù)的激增使得不同家庭在高等教育方面的支付能力大幅降低。[24]縱然康奈爾大學學費偏低，且擁有相對體系化的資助政策，依然無法阻止諸多家庭困難的中學畢業(yè)生選擇進入初級學院就讀，康奈爾大學也因此不得不面對生源流失和收入下降的情況，發(fā)展危機在20世紀30年代悄然出現(xiàn)。

盡管處境艱難，但是康奈爾大學并未止步不前，進入20世紀30年代后的每一年，利文斯頓·法蘭德校長都會形成一份工作報告，盤點他個人、行政部門及教職員工為減輕財務壓力所采取的實際行動。在利文斯頓·法蘭德校長的帶領以及管理層的民主決策和安排下，康奈爾大學運用了與羅斯?？偨y(tǒng)相同的行政手段，借助公權，以相對集中的施政形式干預經(jīng)濟運行，具體體現(xiàn)在校園中，主要表現(xiàn)為通過基建項目盤活校內(nèi)資金并拉動內(nèi)部資金需求。在利文斯頓·法蘭德校長的任期內(nèi)，他大力推動校內(nèi)學生公寓、各學院實驗室與教學樓、校園換熱站等大型基建項目順利完工，這些基建項目的順利完成也為康奈爾大學帶來了顯著的效益：在經(jīng)濟效益方面，平穩(wěn)度過經(jīng)濟大蕭條造成的危機后，校園建筑物總價值由1，020萬美元增加到2，640萬美元，凈增加值超過1，600萬美元。[25]在發(fā)展效益方面，通過對住宿環(huán)境的改造和對科學研究的保障，展現(xiàn)了康奈爾大學突破發(fā)展瓶頸、解決發(fā)展危機的決心和對科學研究的保障能力，因此，在無形間吸引了一批對住宿環(huán)境和科研條件有所要求的學生前來就讀，截至1937年，康奈爾大學入學人數(shù)增加到6，341人，[26]逐漸恢復到大蕭條之前的水平。

其次，出臺政策管控校內(nèi)財政，在盡量避免降低平均工資水平的前提下，科學且有計劃地進行裁員。在薪酬調(diào)整方面，經(jīng)過董事會和領導層的反復考慮，康奈爾大學全體教職工在30年代初期的薪資水平被下調(diào)10%。盡管在同時期的公立高校，教師薪資水平僅下降了6%，但是分配到各部門的經(jīng)費也平均下降了20%，整體待遇遠不如具有公私合營性質的康奈爾大學，教職員工們也都十分清楚艱難的時代條件，慶幸可以繼續(xù)擁有工作的機會。因此，降薪的結果并未引發(fā)大規(guī)模的反對和抗議。在人事變動方面，經(jīng)過整體考量的裁員計劃落實之后，造成了諸如校園運營資金急劇減少、教職員工教學負擔增加、許多重要職位出現(xiàn)空缺等現(xiàn)象，同時給大量受影響的個人造成了嚴重的財政危機。教職工群體在呼吁盡快恢復之前薪資水平的同時也承認，裁員計劃是特殊時期的特殊選擇，具備充分的必要性。雖然康奈爾大學并未滿足教職工群體盡快恢復薪資水平的愿望，但是選擇盡力將教職工薪資水平維持穩(wěn)定，幫助教職工解決生活困難，許多教職工也被切實的行動所觸動，選擇降低薪資繼續(xù)留校任教。

除了運用公權進行干預和管控財政外，康奈爾大學積極地為社會提供必要服務，以塑造大學的優(yōu)良形象，吸引社會捐贈，從而改善校園財政狀況。1935年7月，在歷經(jīng)連續(xù)三年的氣候反常后，一場罕見的洪水淹沒了伊薩卡的許多地區(qū)，大量居民因此暫時失去家園，康奈爾大學及時開放校園，并在將近一周的時間內(nèi)，為超過700名災民提供住宿和飲食服務。1936年，一場暴風雪再度使得伊薩卡電力和通信服務受到打擊，還使得農(nóng)業(yè)作物產(chǎn)量遭受了十分嚴重的影響，還是康奈爾大學及時伸出了援手，安排相關專業(yè)教師和學生為當?shù)剞r(nóng)牧民提供應對災情的善后服務。因此，康奈爾大學的口碑和社會評價在居民的口耳相傳間得以持續(xù)攀升，僅在利文斯頓·法蘭德校長任內(nèi)，康奈爾大學共計接受了總額近800萬美元的社會資金捐贈，康奈爾大學醫(yī)學院獲得的捐贈額增長幅度更是超過100%。充裕的捐贈資金填補了財政赤字，從而進一步保障了科研經(jīng)費的按時下?lián)?，并及時改善了校內(nèi)財政條件。

(二)調(diào)整機構管理理念疏解負擔

長期的發(fā)展使康奈爾大學的行政管理機構出現(xiàn)臃腫的傾向，行政管理信息的傳遞速度開始降低，制定出的教育政策和人才培養(yǎng)質量呈現(xiàn)出下降趨勢?？的螤柎髮W的管理者們意識到，大學應當是具有高尚且明確的目標、能達到精神與目的的有機統(tǒng)一體，而不是簡化為只有安排財政預算、解決學生事務的簡單行政集合體。[27]因此，康奈爾大學選擇主動進行機構調(diào)整，疏解愈發(fā)沉重的管理負擔。

隨著學生入學規(guī)模擴大，康奈爾大學教師隊伍也日益龐大，這使得董事會不得不占用更多的時間處理他們的訴求。為了更好的保障教職工權益，減輕層層上報的行政負擔，董事會于1916年決定，教師可以選派三名代表參加董事會和總務委員會(當時稱為執(zhí)行委員會)會議，但是教師代表僅享有除投票權以外的其他權力。盡管康奈爾大學這一突破常規(guī)的嘗試無法滿足全體教師的需求，但就減輕行政負擔方面而言頗有成效，因此迅速得以推廣，并對美國大學的行政管理理念產(chǎn)生了持續(xù)的影響。進入20世紀20年代，為了滿足日益增長的行政需求，更多校內(nèi)行政機構開始設立,1923年，為了確保校園建設規(guī)劃有序，建筑顧問委員會成立，該委員會贊助了一系列有關未來發(fā)展的計劃和項目，并對不合理的方案進行了否決。1925年，在“專業(yè)標準的維持必須繼續(xù)掌握在專業(yè)人士手中”[28]這一理念的指導下，經(jīng)過利文斯頓·法蘭德校長授權，校董會嘗試將公立學院行政體系進行剝離，并成立以校董、行政人員和教師為成員的公立學院理事會，專門負責康奈爾大學公立學院的行政事務。1931年，因校長行政負擔過重，應利文斯頓·法蘭德校長的要求，董事會批準教務長辦公室設立，并對當時的大學章程進行修訂，規(guī)定“教務長應在校長的領導下?lián)未髮W的執(zhí)行干事。他應是大學所有院系的成員，并履行董事會指派給他或由校長授權給他的義務和職責”。[29]自此，教務長成為除康奈爾大學校長外，校內(nèi)行政日常事務的第一責任人，各學院院長和系主任、副教務長向教務長匯報工作，負責對所有單位進行常態(tài)化的學術和行政監(jiān)督管理，并在校長職位空缺或特殊情況時擔任臨時校長。[30]在二戰(zhàn)對康奈爾大學影響最為明顯的1944-1946年，也正是因為教務長辦公室的存在，才使得康奈爾大學能夠在服務于二戰(zhàn)的同時維持正常運營。

除了對行政機構進行調(diào)整外，康奈爾大學還對教學機構進行調(diào)整、合并和新設，依托發(fā)展要求和教學實際對各教學機構行政管理進行具體指導：1932年，位于紐約的康奈爾大學醫(yī)學院與紐約長老會醫(yī)院(New York-Presbyterian Hospital)合并，行政層面也開始轉向統(tǒng)一管理；1936年，在歷史系教授們的紛爭之中，原由眾多系組合而成的歷史系最終被調(diào)整為統(tǒng)一進行行政管理的單列系，徹底解決了行政管理機構冗雜，政策傳達效率低下的問題。1938年，醫(yī)學院伊薩卡分部被裁撤，盡管醫(yī)學院伊薩卡分部擁有悠久的歷史、出色的校友和師資配備以及齊全的醫(yī)療設備，但是學院管理工作開展較為復雜，因此相應的行政機構也一并被撤銷。1973 年，康奈爾大學對農(nóng)學院進行機構調(diào)整，更名為農(nóng)業(yè)與生命科學學院，在增加學科范圍的同時整合了行政管理權限，對多學科進行聯(lián)合行政管理，以疏解原有教學機構設置冗余造成的管理壓力；同年，康奈爾大學考慮到學科交叉融合的未來發(fā)展目標，新設立了土木與環(huán)境工程學院，以滿足對新興學科學生的管理和實際教學的需要。雖然教學機構的調(diào)整看似比行政機構調(diào)整更為簡單，但是也確實觸動了許多在原有機構擁有行政職務人員的個人利益，因此也曾遭受過諸多來自各方面的阻力。所幸，一代代康奈爾人十分清楚地意識到，為了避免落后的機構對未來發(fā)展造成限制，勢必要使某些既得利益群體出讓已經(jīng)獲得的利益，才能徹底轉變原有的機構管理理念，正如戴爾·科森校長在1974年所作演講中提到的那樣：“我們將無法用以前的方式來做事情，要接受事實并進行調(diào)整是困難的，要做出具有充分必要性的調(diào)整則更為困難，但我們必須共同努力，全面意識到調(diào)整對未來發(fā)展的重要性?！盵31]教職工和學生也自覺與管理層保持一致，通過多種合理途徑，反饋對機構設置和管理的意見和建議，形成合力，作用于機構管理理念的調(diào)整。

(三)貼近學生改變學生管理理念

進入20世紀50年代，接受高等教育的大學生逐步擴展了在各大學校園內(nèi)的影響，考慮到學生權利高度組織化現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，學生要求大學對他們的正當權利進行保護也日益成為常態(tài)化現(xiàn)象。[32]學生群體開始作為美國高等教育史中獨特且重要的群體，參與到許多重大事件進程中。這一現(xiàn)象引起了康奈爾大學管理層的充分重視，并嘗試以此為契機，與學生進行對話，改變學生管理理念以回應學生訴求。

1958年，康奈爾大學試圖禁止校外公寓學生利用宿舍召開派對，學生們對此表示強烈抗議，學生們并不喜歡限制個人行為的嘗試，并將其稱為“女生禁令”。同年6月，以無法避免的學費上漲消息及派對禁令為導火索，近3，000名學生選擇向校長的住所和辦公室投擲雞蛋、石頭，甚至是煙霧彈，這一行為不僅激怒了伊薩卡地區(qū)的居民，還被多家知名報紙爭相報道，指責學生的行為充滿了無知的氣息。但是迪恩·沃爾多·馬洛特校長卻并未采取過于嚴苛的處罰措施，反而選擇與學生進行溝通，闡明學校面臨的實際狀況以平息事件，學生們也自知行為不當，因此，縱然迪恩·沃爾多·馬洛特校長沒有滿足學生群體的全部合理訴求，卻依然獲得了不少學生的支持。總體而言，20世紀50年代的學生抗議主要針對以迪恩·沃爾多·馬洛特為校長的領導集體，以抗議領導集體對學生生活的管制過于嚴苛，但是學生們也承認，幾乎所有人都注意到了康奈爾大學為學生做出的改變，并盡可能地收斂了個人行為。

20世紀60年代，受到國際背景和社會風氣的強烈影響，在美國大學校園內(nèi)出現(xiàn)了以靜坐等非暴力方式為表現(xiàn)，以表達對世界和國家事務、公民權利、戰(zhàn)爭以及國家責任看法為目的的學生抗議活動。[33]在康奈爾大學處于危機之時，戴爾·科森校長臨危受命，決定調(diào)整康奈爾大學學生管理理念。戴爾·科森校長很清楚一點，要想彌合割裂群體之間的關系，不可能滿足各群體提出的所有要求，因此，他一方面借助在校工作積累的聲譽，安撫倍感失望的校內(nèi)教職工，譴責打擊校園暴力事件；另一方面選擇傾聽和滿足學生提出的合理要求，各類對校內(nèi)女性學生的禁令開始松動。1972年，一項由學生提議的女性研究項目也正式獲得批準。不僅如此，康奈爾大學還新建了非裔美國人研究中心等機構，以加強對少數(shù)族裔校園權益的保障和監(jiān)控，[34]校內(nèi)教職工和學生群體的割裂也逐漸被彌合，受益于學生管理理念的及時轉變，康奈爾大學安穩(wěn)度過了美國學生激進主義勢頭強烈的最后幾年。這也使得康奈爾大學能夠在思想動亂的年代，盡可能地維持了原有的前進勢頭，趕上了美國高等教育發(fā)展的黃金時代。

四、結語

自1914年一戰(zhàn)爆發(fā)起至1977年止，康奈爾大學先后歷經(jīng)雅各布·古爾德·舒爾曼、利文斯頓·法蘭德、埃德蒙德·戴、迪恩·沃爾多·馬洛特、詹姆斯·帕金斯、戴爾·科森六任校長的領導，沉浮于戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和學生運動的波瀾中。盡管時代風云變幻，校長變動較為頻繁，但是康奈爾大學沒有在時代的浪潮中被埋沒，反而在曲折中不斷前進。

在1914-1977年間康奈爾大學順應美國社會和美國高等教育界的主流：對內(nèi)，在一戰(zhàn)中為國家輸送大量優(yōu)秀畢業(yè)生，在二戰(zhàn)過程中不僅為美軍作戰(zhàn)提供后勤保障支持，還積極響應聯(lián)邦政府頒布的法律法規(guī)，體系化地服務于戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后的各項需求；對外，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢學科對其他國家開展結對幫扶，在實現(xiàn)文化輸出的同時，強化了美國在世界上的話語權，從而塑造了適應時政的服務國家理念；通過對戰(zhàn)爭的參與和反思，康奈爾大學再度對科學教育和人文教育進行深入審視，彌合了科學教育與人文教育的人為割裂，并將人文教育與科學教育再度整合并貫徹在人才培養(yǎng)過程中。在融合人文與科學教育的同時，康奈爾大學依托研究型大學平臺，將博雅教育的觀念和課程進行繼承后的再造，構建了本碩博貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了對研究型大學人才培養(yǎng)理念的完善；在財政管理理念層面，針對經(jīng)濟大蕭條，康奈爾大學采用相對集中的行政手段進行干預，從而保障了大學主體的有效運作。在機構管理理念層面，以日常運行過程中行政機構和教學機構暴露出的管理問題為導向，持之以恒進行針對性的調(diào)整和變革。在學生管理理念層面，針對學生合理訴求，學校領導層及時聽取相關意見建議，并采取措施保障學生合法權益，平息非法學生運動，從而在三個層面實現(xiàn)了對研究型大學管理理念的革新。

由此可見，盡管在一戰(zhàn)后的數(shù)十年間，康奈爾大學歷經(jīng)經(jīng)濟大蕭條、二戰(zhàn)以及二十世紀六十至七十年代的社會運動考驗，但是康奈爾大學在危機中主動求變，在變革中謀得發(fā)展良機，借助適應時政的服務國家理念塑造，實現(xiàn)了對研究型大學人才培養(yǎng)理念和管理理念的延展，同時進一步在世界范圍內(nèi)積累了聲望。而這種全球性的聲譽和影響力，也確實在康奈爾大學未來的發(fā)展進程中發(fā)揮了重要的作用。