王淑芳，馬麗華

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

人口結(jié)構(gòu)老化即將成為人類社會(huì)新常態(tài)，龐大的老年群體和與之帶來的一系列社會(huì)問題將對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)變革和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。老年教育作為應(yīng)對(duì)人口老齡化的重要手段和構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的重要組成部分，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展不可忽視的力量存在。各國(guó)及政府為了應(yīng)對(duì)人口老齡化的問題，越發(fā)重視和支持老年教育的發(fā)展。在我國(guó)，近四十年來，老年教育呈現(xiàn)出從未有過的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，取得了前所未有的成就。2019年11月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家積極應(yīng)對(duì)人口老齡化中長(zhǎng)期規(guī)劃》提出，構(gòu)建“老有所學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系。但是，隨著科技社會(huì)的進(jìn)步及我國(guó)人口老齡化的迅猛發(fā)展，老年教育發(fā)展不平衡及供給不充分問題明顯。課程建設(shè)是老年教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，與老年人的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，進(jìn)一步豐富老年教育課程內(nèi)容和教學(xué)形式，推進(jìn)老年教育發(fā)展由宏觀到微觀，由單一到多元，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

相較于我國(guó)，歐洲國(guó)家較早步入老齡化社會(huì)，在老年教育的探索過程中構(gòu)建了一套以第三年齡大學(xué)(University of Third Age ，簡(jiǎn)稱U3A)為老年教育主要機(jī)構(gòu)、頗具歐洲特色的老年教育運(yùn)行模式。因此，筆者從課程建設(shè)切入，以歐洲較具代表性的英國(guó)、法國(guó)、芬蘭的第三年齡大學(xué)為研究對(duì)象，探討歐洲老年教育課程建設(shè)模式，分析其課程建設(shè)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，為我國(guó)在應(yīng)對(duì)人口老齡化、推動(dòng)老年教育高質(zhì)量發(fā)展及進(jìn)一步完善老年教育課程建設(shè)等方面提供借鑒與參考。

一、歐洲老年教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與理論基礎(chǔ)

人口老齡化成為全球所面臨的普遍社會(huì)性問題，歐洲是世界人口出生率較低的地區(qū)，絕大多數(shù)歐洲國(guó)家已成為“老年型”國(guó)家，老年群體也日趨受到研究者關(guān)注。伴隨著終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播，老年教育成為改善人口老齡化形勢(shì)的重要方式。

(一)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：人口老齡化的沖擊

進(jìn)入21世紀(jì)，全球范圍內(nèi)的老年人口日趨增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從20世紀(jì)50年代起至21世紀(jì)初，世界人口增加了兩倍，而在發(fā)達(dá)國(guó)家65歲及以上的人數(shù)占總?cè)丝诘?3%-20%，在欠發(fā)達(dá)國(guó)家，這一比例接近于10%，[1]歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使歐洲人均生活水平日益提高，使得人口壽命逐漸延長(zhǎng)，步入老年隊(duì)伍的國(guó)家不斷增多。據(jù)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)，世界人口自然負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家或地區(qū)，除了日本外全部集中在歐洲，[2]人口老齡化已經(jīng)成為歐洲地區(qū)不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。人口老齡化致使勞動(dòng)力嚴(yán)重短缺，為彌補(bǔ)勞動(dòng)力供給不足，大多數(shù)歐洲國(guó)家尋求引入大量外籍人口，促使歐洲移民群體數(shù)量不斷攀升，這又對(duì)社會(huì)治理提出了新的挑戰(zhàn)。人口老齡化所帶來的負(fù)面影響漸趨成為一個(gè)健康衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)性問題。此外，老年群體由于失業(yè)、收入減少、身體機(jī)能變差而面臨被邊緣化和被社會(huì)排斥的問題，歐洲地區(qū)的“老年型”國(guó)家意識(shí)到如何幫助老年群體更好地參與社會(huì)生活，滿足老年人在休閑、娛樂等多方面的需求是解決人口老齡化的關(guān)鍵舉措。

為了應(yīng)對(duì)人口老齡化的問題，不少歐洲國(guó)家以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或醫(yī)療援助的形式作為應(yīng)對(duì)策略，但這種應(yīng)對(duì)策略意味著政府和國(guó)家需要支付更高的社會(huì)成本，并非一勞永逸之策。為了更加積極有效地應(yīng)對(duì)人口老齡化，世界衛(wèi)生組織先后提出“健康老齡化”(healthy ageing)和“積極老齡化”(active aging)理念，以發(fā)展和保持老年人持續(xù)追求幸福。[3]健康和積極老齡化強(qiáng)調(diào)老年群體以更加積極的生活方式和更好的身心健康去主動(dòng)參與社會(huì)生活，將有助于老年群體走向更加長(zhǎng)期、積極的發(fā)展道路，促進(jìn)老年人繼續(xù)成為他們所在社會(huì)的積極成員。國(guó)外學(xué)者在20世紀(jì)六七十年代提出了“教育能夠幫助老年人更好地應(yīng)對(duì)晚年生活的困難”[4]的觀點(diǎn)，老年教育被作為積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的有效途徑。

(二)理論基礎(chǔ)：終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展

終身學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與的重要形式，無(wú)論是研究者還是國(guó)家政府都強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，重視終身教育和終身學(xué)習(xí)。社會(huì)發(fā)展?jié)u趨復(fù)雜導(dǎo)致個(gè)體在不同發(fā)展歷程中需不斷開展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)、技能、情感等方面的需求也不斷增加，除了職業(yè)發(fā)展或休閑活動(dòng)，終身學(xué)習(xí)已成為所有人參與社會(huì)活動(dòng)的必要條件。老年群體與年輕學(xué)習(xí)者一樣，有著充足的動(dòng)力學(xué)習(xí)新東西以適應(yīng)社會(huì)生活對(duì)其提出的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)有研究者在探索中國(guó)老年教育的發(fā)展成就中，指明了終身學(xué)習(xí)的思想日益深入人心，從而形成了發(fā)展老年教育的社會(huì)共識(shí)。[5]

終身教育思潮是20世紀(jì)60年代形成于歐洲的國(guó)際教育思潮，自1965年保羅·朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議首次提及“終身教育”以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)等理念得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可和推廣。20世紀(jì)90年代中后期，歐洲相關(guān)國(guó)家嘗試將終身學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐活動(dòng)，將終身教育提升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。1996年，歐洲委員會(huì)德洛爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織所提交的《德洛爾報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，報(bào)告指出教育是個(gè)人和社區(qū)發(fā)展的核心，它的使命是讓每個(gè)人無(wú)一例外地充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛力，包括對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。[6]終身教育作為維護(hù)個(gè)體一生學(xué)習(xí)權(quán)利的重要保障，終身教育理念的落實(shí)促進(jìn)了老年群體身體、精神和參與社會(huì)活動(dòng)的積極發(fā)展。終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念發(fā)展為持續(xù)增加老年群體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利提供了理論支撐，老年群體可以通過學(xué)習(xí)在老年生活中尋找到更有意義和價(jià)值的事，以獲得更高的滿足感、幸福感和社會(huì)參與感。

二、歐洲國(guó)家老年教育課程建設(shè)的三種模式

歐洲各國(guó)廣泛開展老年教育以應(yīng)對(duì)人口老齡化，為老年群體專設(shè)的老年教育機(jī)構(gòu)——“第三年齡大學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。第三年齡大學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)化老年人的生活條件，為其全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得老年群體獲得新知的社會(huì)文化中心。[7]有學(xué)者指出第三年齡大學(xué)是老年教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開始于20世紀(jì)后半葉，并迅速發(fā)展成為一項(xiàng)國(guó)際性運(yùn)動(dòng)。[8]第三年齡大學(xué)作為一場(chǎng)國(guó)際性運(yùn)動(dòng)，緣起于歐洲，在其發(fā)展歷程中以法國(guó)、英國(guó)、芬蘭為突出代表，它們?cè)诶夏杲逃n程的目標(biāo)、管理與實(shí)施、內(nèi)容的選擇方面既有共性也有特性。

(一)“自上而下”的老年教育課程建設(shè)模式——以法國(guó)為例

法國(guó)是世界上第一個(gè)“老年型”國(guó)家，其老年教育發(fā)展較早，老年大學(xué)也是法國(guó)老年群體社會(huì)福利中的重要組成部分。法國(guó)政府在1968年通過立法，規(guī)定了大學(xué)有責(zé)任提供終身教育的相關(guān)學(xué)習(xí)形式，政府鼓勵(lì)和支持大學(xué)舉辦老年教育相關(guān)活動(dòng)與形式。歐洲第一所第三年齡大學(xué)誕生于法國(guó)，于1972年由皮埃爾·維拉斯在法國(guó)圖盧茲創(chuàng)辦。1972年，皮埃爾·維拉斯教授為當(dāng)?shù)赝诵萑藛T組織了一次暑期課程后，老年學(xué)員對(duì)相關(guān)課程的熱情促使這類學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)辦，這成為了第一個(gè)為老年群體專設(shè)的老年教育大學(xué)新形式。

法國(guó)第三年齡大學(xué)的管理方式是一種“自上而下”的模式，其遵循政府的立法政策，經(jīng)費(fèi)來源也主要是國(guó)家和地方的財(cái)政支出，大都是附屬于正規(guī)或非正規(guī)的高等教育機(jī)構(gòu)，要求大學(xué)和其他相關(guān)合作機(jī)構(gòu)為老年學(xué)習(xí)者提供終身教育的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)老年教育作為大學(xué)責(zé)任的必要組成部分。法國(guó)第三年齡大學(xué)旨在通過教育來改善老年群體的生活質(zhì)量，其課程實(shí)施方式是以大學(xué)為老年學(xué)員設(shè)計(jì)和提供專門的系列講座和會(huì)議為主，老年教育課程學(xué)習(xí)群體主要是針對(duì)老年人，年齡主要是在55歲到90歲之間。課程開展的目標(biāo)首先是提高老年人的身體、心理、健康水平和生活質(zhì)量；其次，為與其他年輕群體有密切關(guān)系的老年人實(shí)施長(zhǎng)期教育方案并協(xié)調(diào)老年學(xué)研究方案；最后，完成老年群體的初步和長(zhǎng)期教育方案。[9]法國(guó)老年教育課程的開發(fā)是在高校指導(dǎo)下進(jìn)行課程方案的制定和選擇，由大學(xué)學(xué)者設(shè)計(jì)和教授，課程實(shí)施方式主要采用的是“老師講，學(xué)生聽”，由大學(xué)教師組織講授。課程內(nèi)容豐富多樣，主要包括有發(fā)展老年群體興趣愛好的休閑課程，如音樂、繪畫、書法；有促進(jìn)老年群體健康發(fā)展的衛(wèi)生保健課程，如體育鍛煉、生理醫(yī)學(xué)等；也有為退休后再就業(yè)提供幫助的專業(yè)技能課程，如計(jì)算機(jī)或其他職業(yè)技能等；還有提高老年群體認(rèn)知能力的人文科學(xué)類課程，如文學(xué)、歷史、政治、社會(huì)學(xué)等以滿足老年人的不同教育需求，實(shí)現(xiàn)了高校教育資源與老年教育的共享。

(二)“自下而上”的老年教育課程建設(shè)模式——以英國(guó)為例

英國(guó)在20世紀(jì)80年代以前沒有專門以老年人群為教育對(duì)象的學(xué)校，其成人教育幾乎不涉及老年人群。直至20世紀(jì)80年代以后，由于國(guó)家人口老齡化日趨嚴(yán)重，老年群體的教育得到了不同研究者的關(guān)注。老年教育的興起與老齡化所產(chǎn)生的負(fù)面影響息息相關(guān)，老年教育在英國(guó)逐漸成為重要的社會(huì)研究議題。

有研究者指出,英國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)主要包括了高等教育機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)以及志愿團(tuán)體提供的老年教育四種模式。[10]其中，最具有代表性的是志愿團(tuán)體提供的以老年學(xué)員為服務(wù)對(duì)象的第三年齡大學(xué)，也是英國(guó)最核心的老年教育機(jī)構(gòu)。英國(guó)的第三年齡大學(xué)根源也可追溯到法國(guó)，最早于1981年在劍橋成立。與法國(guó)“自上而下”的第三年齡大學(xué)模式不同，英國(guó)的第三年齡大學(xué)是以“自下而上”的自主自助型方式運(yùn)行。有研究者認(rèn)為英國(guó)的這種老年教育模式是一種罕見且具有挑戰(zhàn)性的教育模式，在這種模式中，學(xué)生和教師的角色可以依據(jù)需要進(jìn)行互換。[11]具體而言，英國(guó)第三年齡大學(xué)的管理獨(dú)立于政府，不受制于政府和大學(xué)的約束，依托于老年學(xué)員自主聚集，主動(dòng)組建學(xué)習(xí)小組，安排相關(guān)話題和問題的討論與交流。其課程方案的選擇不依賴于高等教育機(jī)構(gòu)中的教師，而是采用一種基于互惠原則、相互給予的自助方法，由老年學(xué)員自己選取和發(fā)起共同的問題，以提供相互支持和信息交流。這種老年教育的課程實(shí)施注重合作與討論，極大程度的體現(xiàn)了老年教育中的互助與互惠，也就意味著老年群體自己以獨(dú)立協(xié)會(huì)的形式組織起來，自主學(xué)習(xí)和自我管理，感興趣的老年學(xué)習(xí)者集合在不同的社區(qū)中共同制定他們的“學(xué)習(xí)協(xié)議”，并指定他們中的一個(gè)或多個(gè)人來領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。[12]

英國(guó)老年教育的課程實(shí)施是一種自給自足、自我導(dǎo)向、自我管理的模式，課程是專門為了老年學(xué)習(xí)而設(shè)立的，有學(xué)者表明在這種學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)員之間沒有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)老年教育是由一群承諾學(xué)習(xí)和幫助他人共同學(xué)習(xí)的人所組織的活動(dòng)。[13]在英國(guó)第三年齡大學(xué)的課程實(shí)施中，既沒有獎(jiǎng)項(xiàng)，也沒有考試，也沒有入學(xué)要求來制約老年學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與。課程設(shè)置的宗旨是為了促進(jìn)老年學(xué)員自我完善和自我發(fā)展，其課程內(nèi)容范圍也較為廣泛且靈活多樣，包含從哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科到個(gè)人興趣愛好或手工藝的活動(dòng)，充分彰顯人文主義色彩。這其中比較典型的課程內(nèi)容包括旅行、音樂欣賞、棋牌等休閑娛樂課程；瑜伽、太極等保健課程；語(yǔ)言、歷史、寫作等社會(huì)科學(xué)課程以及其他自然科學(xué)課程。英國(guó)這些老年教育課程，一方面是秉持自愿參與原則，鼓勵(lì)老年群體根據(jù)自身實(shí)際需求自主地選擇；另一方面注重挖掘老年群體自身所獨(dú)有的資源，重視老年人所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮。

(三)“混合發(fā)展”的老年教育課程建設(shè)模式——以芬蘭為例

芬蘭和歐洲其他國(guó)家一樣，正在面臨著人口老齡化問題，并且芬蘭屬于快速老齡化的國(guó)家。根據(jù)芬蘭統(tǒng)計(jì)局顯示，與20世紀(jì)50年代相比，芬蘭21世紀(jì)初的老齡人口數(shù)量增長(zhǎng)了7%。[14]芬蘭為了應(yīng)對(duì)較為嚴(yán)峻的老齡化局勢(shì)，提倡以教育形式解決老年群體的學(xué)習(xí)、精神和生活需求。從20世紀(jì)80年代初開始，芬蘭的教育研究者提出要為退休的老年公民提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以服務(wù)于他們?cè)谏鐣?huì)、情感、生活和發(fā)展方面的需求。一些學(xué)者引入法國(guó)第三年齡大學(xué)的老年教育發(fā)展理念，并參照了英國(guó)第三年齡大學(xué)模式，構(gòu)建了混合型框架模式。

法國(guó)第三年齡大學(xué)教育的課程實(shí)施是以講座和大學(xué)課程為中心，英國(guó)主要以老年學(xué)生所自主組成的學(xué)習(xí)小組為中心。而芬蘭的課程開展形式主要是正式的系列講座、學(xué)習(xí)或討論小組、研究小組，其中學(xué)習(xí)和討論小組以及研究小組被稱為“研討會(huì)”。正式的講座依托于大學(xué)里的專家、學(xué)者選擇適用于老年群體的主題進(jìn)行分享，每個(gè)主題都聚焦于老年群體的興趣且通過多維角度進(jìn)行衡量而選擇，如開展老年健康保養(yǎng)、人體生理的變化發(fā)展、心理學(xué)或者是老年情感需求；研究小組主要是對(duì)某一主題或研究問題感興趣而開展實(shí)地觀察或?qū)嶒?yàn)，而學(xué)習(xí)或討論組更多地依賴文獻(xiàn)資料、報(bào)紙報(bào)刊等和參與者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論；以研討會(huì)的形式所實(shí)施的課程參加人數(shù)一般在10-30人之間，人數(shù)的確定取決于研討問題的難易程度，研討的主題包括體育鍛煉、自我保健、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、計(jì)算機(jī)課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與實(shí)操、社會(huì)科學(xué)相關(guān)主題，還有一些如婦女問題、藝術(shù)欣賞以及人文地理等，老年群體參加完相關(guān)主題的研討活動(dòng)后，會(huì)將研討的結(jié)果以文字形式呈現(xiàn)，撰寫相關(guān)文章或?qū)Ｖ?，再進(jìn)行分享?？偟膩碚f，芬蘭的老年教育課程主要依托于講座而開展，有研究者調(diào)查顯示，在芬蘭第三年齡大學(xué)中，老年學(xué)習(xí)者最多完成的兩類課程是藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)和“系列講座”。

芬蘭的第三年齡大學(xué)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一方面充分利用當(dāng)?shù)卮髮W(xué)資源，采取學(xué)分制來評(píng)價(jià)老年人的學(xué)習(xí)效果，具體而言是鼓勵(lì)第三年齡大學(xué)學(xué)生在開放大學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)課程，在完成相應(yīng)的課程之后為其申請(qǐng)學(xué)分，而英國(guó)、法國(guó)所實(shí)施的老年教育課程屬于非學(xué)分制課程；另一方面在第三年齡大學(xué)中入學(xué)者沒有硬性的年齡標(biāo)準(zhǔn)，人們可以看到年齡較大的學(xué)習(xí)者與高校研究生或其他感興趣的年輕學(xué)生一起參加講座、討論組或研究小組，學(xué)生群體不僅是老年公民，也包括年輕人，但主要的仍是以平均年齡在65歲左右的人群為主。

三、歐洲老年教育課程建設(shè)的特點(diǎn)

歐洲的第三年齡大學(xué)是時(shí)代的呼應(yīng)，為老年人提供了參與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為老年群體在教育、社會(huì)關(guān)系、情感等方面的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，更為積極應(yīng)對(duì)人口老齡化做出了重要貢獻(xiàn)。聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《馬德里老齡問題國(guó)際行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出了需要進(jìn)一步承認(rèn)和支持老年教育機(jī)構(gòu)的作用，如第三年齡大學(xué)所發(fā)揮的作用。[15]通過分析歐洲代表性國(guó)家的老年教育相關(guān)內(nèi)容，尤其以第三年齡大學(xué)為核心，以法國(guó)、英國(guó)、芬蘭為代表的歐洲老年教育在課程目標(biāo)、課程管理與實(shí)施以及內(nèi)容選擇等方面的課程建設(shè)，可以總結(jié)出以下特點(diǎn)。

(一)課程目標(biāo)：促進(jìn)老年群體自我反思和社會(huì)互動(dòng)

在生理上，老年是個(gè)體必經(jīng)的階段，老年群體不能被賦予邊緣化角色。積極老齡化在生物學(xué)理論中意味著是在個(gè)體接受導(dǎo)致死亡基因過程中，通過改變其生活方式以實(shí)現(xiàn)健康老齡化的過程。隨著醫(yī)療衛(wèi)生的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老年人群日益享有更高的生活質(zhì)量，老年教育更是為老年群體提供了知識(shí)的更新與自我發(fā)展與反思的機(jī)會(huì)，老年人的社會(huì)和情感方面的活躍，使他們達(dá)到更高水平的自信、滿足、心理發(fā)展和社會(huì)互動(dòng)。

歐洲老年教育課程制定的首要目標(biāo)就是指導(dǎo)和促進(jìn)老年群體朝著積極健康的方向發(fā)展，以促進(jìn)老年群體參與社會(huì)互動(dòng)。在歐洲主要國(guó)家的第三年齡大學(xué)課程中，其課程目標(biāo)包括：重視老年人群，提高其生活質(zhì)量；恢復(fù)老年人的尊嚴(yán)和公民身份，促進(jìn)老年人積極主動(dòng)地參與和融入社會(huì)生活；擴(kuò)大老年人的社會(huì)生活范圍，使知識(shí)的獲取和更新成為可能；激發(fā)老年人情感訴求，以實(shí)現(xiàn)代際和睦，主張老年教育的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)老年人生命和生活質(zhì)量的提升。有學(xué)者評(píng)價(jià)第三年齡大學(xué)因?yàn)榻o老年人提供了一個(gè)保持大腦活躍的機(jī)會(huì)而受到稱贊，從而確保了老年人的健康和幸福。[16]歐洲第三年齡大學(xué)的課程實(shí)現(xiàn)了更積極的社會(huì)和個(gè)體功能，給老年人注入了創(chuàng)造力，解決了老年人群的精神需求，促進(jìn)了老年群體的社會(huì)融合，使得他們的生活更有意義。

(二)課程實(shí)施與管理：注重多元主體共同參與

歐洲的第三年齡大學(xué)既有以法國(guó)為代表的政府資助型模式，又有以英國(guó)為代表的自助型模式，還有以芬蘭為代表的高校與學(xué)員共同管理與實(shí)施的混合型模式。從整體上說，歐洲的老年教育在課程實(shí)施與管理上，并非只注重一方的參與，而是融入了政府、地方老年教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)以及老年學(xué)員自身等多元化主體。歐洲多數(shù)老年教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源主要是受國(guó)家或當(dāng)?shù)卣馁Y助，發(fā)揮高等教育機(jī)構(gòu)的作用，利用大學(xué)設(shè)施，參考大學(xué)教師和研究者所提供的意見，也包括教師作為導(dǎo)師的服務(wù)，充分發(fā)揮老年群體自身所具有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以共同提供適合老年人需求和興趣的學(xué)習(xí)方案和課程方案。

歐洲有些國(guó)家在老年教育課程的實(shí)施過程中，學(xué)員和教師之間沒有明確的界限，他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，但在課程的制定和選擇上依舊參考專家學(xué)者的建議，在老年人學(xué)習(xí)過程中既強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)民主與人文，又充分發(fā)揮專家學(xué)者的作用。此外，還有不少老年學(xué)員可以通過網(wǎng)上大學(xué)接受老年教育，參與老年活動(dòng)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的有效作用，采取線上線下結(jié)合的方式接受老年教育。

(三)課程內(nèi)容：注重滿足與社會(huì)情景相結(jié)合的學(xué)習(xí)訴求

老年教育被視為是幫助老年群體保持活躍和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要手段，歐洲老年教育的課程內(nèi)容注重老年學(xué)習(xí)者的主觀感受，選擇方向以老年群體的需求和興趣為指引，主要是包含休閑娛樂類課程、運(yùn)動(dòng)保健類課程、技術(shù)技能類課程、人文社會(huì)類課程以及自然科學(xué)類課程。這些課程的選擇基于老年群體在參與社會(huì)生活情境中的現(xiàn)實(shí)需求和興趣，盡可能地為老年群體提供多元化課程，共同組成了國(guó)家老年教育的課程網(wǎng)絡(luò)體系。在歐洲老年教育課程中，多數(shù)老年學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)訴求與社會(huì)情境和發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，從而制定了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用性課程。

除此之外，歐洲第三年齡大學(xué)除了能夠?yàn)槔夏耆后w提供相關(guān)教育活動(dòng)、精神活動(dòng)，改變大眾對(duì)老年群體的不良印象，還具有賦權(quán)作用，即為老年人參與社會(huì)生活甚至政治生活提供良好的展現(xiàn)平臺(tái)。如在愛爾蘭，人們普遍認(rèn)為第三年齡大學(xué)能夠?yàn)槔夏耆颂峁┮粋€(gè)發(fā)聲平臺(tái)，讓老齡群體聚集在一起共同討論和學(xué)習(xí)，也讓政府能夠認(rèn)可老年人所具有的發(fā)言權(quán)，通過課程設(shè)置激發(fā)老年群體的興趣以重新融入到社會(huì)生活之中。

四、歐洲老年教育課程建設(shè)的鏡鑒

借鑒歐洲老年教育課程的發(fā)展，我國(guó)在課程建設(shè)方面需要融入多方力量，挖掘老年教育的潛在資源，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以需求為指引，以自愿為原則，完善課程體系以適應(yīng)新的時(shí)代局勢(shì)對(duì)老年教育發(fā)展提出的新要求。

(一)以老年人為核心，挖掘老年群體的潛在資源

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為將老年人視為有意義的個(gè)體是老年學(xué)領(lǐng)域中教育和實(shí)踐的現(xiàn)象學(xué)和存在主義取向，能為老年人提供最大的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷、個(gè)人的老齡化現(xiàn)實(shí)地貢獻(xiàn)給社會(huì)發(fā)展。[17]歐洲老年教育重視和發(fā)揮老年人自身的積極意義，無(wú)論是從課程內(nèi)容的選擇還是實(shí)施過程，所呈現(xiàn)的都不是一套強(qiáng)加的指令性方針和策略，所強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮老年人集體討論的作用。對(duì)于我國(guó)老年教育的可持續(xù)發(fā)展來說，需要立足于老年群體，以老年人為核心，在教育教學(xué)過程中秉持自愿和集體的原則，將教學(xué)與學(xué)習(xí)視為協(xié)商對(duì)話的過程。無(wú)論是老年大學(xué)還是其他老年教育相關(guān)形式，其在課程選擇與制定上需把老年人視為重要教育資源，挖掘老年群體自身的潛在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把老年群體納入終身教育參與的體系之中。我國(guó)研究者指出，為了科學(xué)而有效地提高老年教育質(zhì)量，必須遵循老年人身心發(fā)展規(guī)律和老年教育發(fā)展規(guī)律，研究和探索適宜的老年教育課程體系，開發(fā)老年群體的人力資源。[18]通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建設(shè)符合老年人發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容以滿足老年群體的文化和精神學(xué)習(xí)需求，幫助其適應(yīng)老年角色的轉(zhuǎn)換，以樂觀積極的態(tài)度參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)積極的老齡化。

老年教育的對(duì)象需要立足于老年群體，但不可忽視其他年齡群體。在老年教育發(fā)展過程中，要兼顧不同年齡群體，注重將老年群體與年輕群體相結(jié)合，以年輕群體的生命活力帶動(dòng)老年群體的活力與積極性。同時(shí)，將老年群體與青少年兒童群體以及成年群體相互聯(lián)系，以促進(jìn)老年人在代際教育中發(fā)揮重要作用。為不同年齡群體的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的交流學(xué)習(xí)方式，有助于減輕代際差異，以幫助老年人更好的發(fā)揮年齡優(yōu)勢(shì)，在家庭和社會(huì)更好的立足。

(二)發(fā)揮高等教育的作用，鼓勵(lì)多元主體共同參與

在歐洲，老年教育的課程有高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的正規(guī)課程，也有社會(huì)力量承辦的各種課程，還有依托于老年學(xué)員自主管理的課程模式。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，高等教育體系中的大學(xué)必然對(duì)推動(dòng)積極老齡化具有重要作用。大學(xué)有足夠的能力和資源既向老年群體傳遞積極的老年生活方式，又能夠支持那些希望通過學(xué)習(xí)為自己提供更多美好未來和追求知識(shí)的老年人繼續(xù)學(xué)習(xí)，以專業(yè)性講座和培訓(xùn)滿足老年人對(duì)新興知識(shí)與技能的需求。同時(shí)，大學(xué)也有助于維持代際聯(lián)系和鞏固社會(huì)關(guān)系，是老年教育發(fā)展的重要支撐。對(duì)于我國(guó)老年教育的發(fā)展與課程建設(shè)，需要充分發(fā)揮高等教育的作用，利用好高校里的有效資源，建立“專家—學(xué)員”的有效對(duì)話，以彌補(bǔ)老年教育的不足。

對(duì)我國(guó)來說，目前在老年教育方面，尤其是老年大學(xué)的建設(shè)中，其辦學(xué)主體較為單一，正如國(guó)外學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的，在老年教育的發(fā)展中要注意發(fā)展老年大學(xué)與其他教育機(jī)構(gòu)和關(guān)注老年人及其相關(guān)志愿機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系，以便通過更有效方法來鼓勵(lì)老年學(xué)習(xí)者加入。[19]我國(guó)在未來的老年教育發(fā)展過程中，必須融入多方力量共同辦學(xué)。也有研究者提出推進(jìn)“無(wú)圍墻老年大學(xué)”的建設(shè)，[20]以多種模式整合社會(huì)資源，充分利用當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)的資源，積極調(diào)動(dòng)包括企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)力量參與到老年教育的辦學(xué)與課程方案的制定中。

(三)開發(fā)多元化課程內(nèi)容，滿足不同情境的學(xué)習(xí)需求

課程設(shè)置對(duì)老年教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，老年教育的課程選擇需要順應(yīng)時(shí)代和滿足老年人在不同社會(huì)生活情境的發(fā)展需求，按需設(shè)置多元化課程。只有開設(shè)既有“適需”性又有“導(dǎo)向”性的課程，老年教育才更具有吸引力。國(guó)外有研究者基于影響老年人學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知因素，結(jié)合老年人教育課程中的項(xiàng)目予以討論，指出老年教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要多元化，不僅涵蓋各種實(shí)用課程，也要設(shè)置人文知識(shí)、哲學(xué)等課程，以增加老年人見識(shí)，拓展視野，提升文學(xué)修養(yǎng)和理論水平。[21]結(jié)合我國(guó)新時(shí)期發(fā)展的社會(huì)特點(diǎn)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，需通過挖掘遠(yuǎn)程老年教育的潛力，激活老年教育的社會(huì)參與力量，[22]最終實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)老年教育的課程體系需要進(jìn)一步完善，以滿足工具型和表達(dá)型以及娛樂型等不同類型老年學(xué)習(xí)者的需求，使老年教育課程的設(shè)置既彰顯“老有所樂”，又體現(xiàn)“老有所為”。

此外，我國(guó)的老年教育課程建設(shè)發(fā)展過程中，還需要充分考慮到如認(rèn)知能力較為低下，身體不健全的一些特殊類老年群體的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)與護(hù)理院、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，共同開發(fā)這類特殊老年群體的課程。再者，受益于教育信息化和數(shù)字化，老年教育的課程開發(fā)與實(shí)施需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)線上與線下相結(jié)合的老年教育課程，以滿足多元化的課程需求。