韓艾佳

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,小學(xué)舞蹈教育越來越得到普及,各個城市中的小學(xué)舞蹈比賽數(shù)量也在逐年增加。雖然小學(xué)舞蹈教育能培養(yǎng)較多的舞蹈人才,借助舞蹈課程也能提高小學(xué)生的身心素質(zhì),但一些小學(xué)舞蹈課程設(shè)置及教學(xué)仍存在諸多問題。在此背景下,文章基于素質(zhì)教育對小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行深入的分析和研究,采用案例分析的方式指出小學(xué)舞蹈課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善的關(guān)鍵點和要點,這對于指導(dǎo)我國小學(xué)舞蹈教學(xué)課程的優(yōu)化具有一定現(xiàn)實意義。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化的必要性

(一)小學(xué)舞蹈課程系統(tǒng)化的需要

對于小學(xué)而言,開設(shè)舞蹈課程和專業(yè)的舞蹈課程存在一定的差異性,舞蹈課程主要是豐富小學(xué)生對舞蹈藝術(shù)相關(guān)知識的初步了解,并且借助舞蹈課程來提高學(xué)生的素質(zhì)[1]。雖然這一指導(dǎo)方針能更好地幫助小學(xué)舞蹈教師開展舞蹈課程,但是部分小學(xué)的舞蹈課程并不具有體系化和系統(tǒng)化特征。很多學(xué)校僅按照學(xué)生的實際狀況以及賽事準(zhǔn)備情況來開設(shè)課程,這樣的教學(xué)方法和教學(xué)方案,雖然具有一定的靈活性,但是并不符合舞蹈人才培養(yǎng)以及舞蹈藝術(shù)育人的要求。而注重對小學(xué)舞蹈課程教學(xué)的優(yōu)化,能發(fā)現(xiàn)小學(xué)舞蹈課程體系存在的不足,繼而引起各方關(guān)注,逐步完善小學(xué)舞蹈課程體系,設(shè)置出更多合理的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

(二)小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心,但真正將舞蹈課程合理化開展的小學(xué)數(shù)量并不多。舞蹈藝術(shù)由于具有一定的生活性、文化性和藝術(shù)性,在小學(xué)學(xué)齡段開設(shè)舞蹈課程,能讓更多小學(xué)生了解舞蹈背后的文化內(nèi)涵以及舞蹈所表現(xiàn)出的藝術(shù)美,這有利于提高小學(xué)生的審美能力。因此,小學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的意義。鑒于當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的升學(xué)壓力,會注重文化課知識的學(xué)習(xí),這樣便會在一定程度上擠壓了小學(xué)舞蹈課程開展的實際進(jìn)度和時間[2]。因此,加大對小學(xué)舞蹈課程的教學(xué)研究,能引起校方及家長的注意,也能讓小學(xué)舞蹈教師以多種多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動,這對于輔助小學(xué)生提高綜合素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長具有重要的價值。

二、小學(xué)舞蹈課程教學(xué)存在問題剖析

(一)教學(xué)內(nèi)容及課程缺乏系統(tǒng)性

舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容多種多樣,不同的地區(qū)和不同的學(xué)校,在舞蹈課程設(shè)置方面存在一定的差異性。通過本人的實際走訪和調(diào)研可以了解到長春市二道區(qū)10 所小學(xué)在開展舞蹈課程時,教學(xué)內(nèi)容主要有舞蹈基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合訓(xùn)練以及排練成品舞蹈。綜合來看走訪的小學(xué)當(dāng)中舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容相對豐富,多數(shù)小學(xué)舞蹈教師能以舞蹈基礎(chǔ)為主要的教學(xué)內(nèi)容。鑒于小學(xué)生處于舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對小學(xué)階段的學(xué)生開展舞蹈基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練,不僅能讓小學(xué)生盡早掌握一些舞蹈的基本動作,為其日后系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)舞蹈奠定基礎(chǔ)。但是通過調(diào)研和走訪可以了解到,多數(shù)小學(xué)在舞蹈教學(xué)方面內(nèi)容的自由性較大,隨意性較強,并且很多教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一。不僅如此,走訪的小學(xué)并未設(shè)置舞蹈教材。很多教學(xué)內(nèi)容由舞蹈教師隨意發(fā)揮,雖然具有較強的自由性,但是也使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障,甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)進(jìn)度提前或延后的狀況,不利于小學(xué)生對舞蹈知識以及舞蹈技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(二)舞蹈師資團隊組建滯后

通過走訪長春市二道區(qū)10 所小學(xué),得知這些小學(xué)的舞蹈教師年齡均在30 歲以下,執(zhí)教年限多數(shù)是在1～2 年,學(xué)歷為?？频恼急容^高,學(xué)歷為本科的人數(shù)占比較小。受訪的10 所小學(xué)舞蹈教師均未獲得研究生及以上學(xué)歷,很多小學(xué)舞蹈教師的職稱為中級職稱,任教的小學(xué)舞蹈教師均為舞蹈專業(yè),但是仍然有部分舞蹈教師屬于兼職教師,全職教師的比例僅占比70%。另外針對小學(xué)舞蹈教師所制定的培訓(xùn)體系較為簡單,校內(nèi)并未設(shè)置舞蹈教師的系統(tǒng)培訓(xùn)體系,僅是階段性地參與區(qū)級、市級以及省級的舞蹈教師培訓(xùn)活動。從師資團隊來看,多數(shù)小學(xué)舞蹈教師的數(shù)量較少,雖然師資團隊呈年輕化特點,但執(zhí)教經(jīng)驗較少,參加系統(tǒng)培訓(xùn)的機會也較少,在這樣的狀況之下必然會導(dǎo)致小學(xué)舞蹈教師師資團隊的綜合素養(yǎng)不高。

(三)教學(xué)方法單一且缺乏趣味性

關(guān)于教學(xué)方法方面通過本人研究前的實際走訪和調(diào)研,可以了解到長春市二道區(qū)10 所小學(xué)在教學(xué)活動開展方面所采用的教學(xué)方法多種多樣。例如,分解教學(xué)法、練習(xí)法、講解示范法、情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法以及游戲教學(xué)法。而在實際教學(xué)活動開展中,受訪的小學(xué)舞蹈教師指出多數(shù)采用的教學(xué)方法是講解示范法、分解教學(xué)法以及練習(xí)法。尤其是在學(xué)校參與相應(yīng)的區(qū)域舞蹈賽事時,會加大對分解教學(xué)法講解演示法以及練習(xí)法的應(yīng)用。而對于游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法,僅是在參與一些公開課或者是評課教學(xué)情況下才會頻繁使用。另外,有很多舞蹈教師指出在開展小學(xué)舞蹈教學(xué)時,特別是針對低年組學(xué)生而言,采用游戲法以及情景教學(xué)法,整個教學(xué)課堂難以得到有效的控制。因此關(guān)于游戲法以及情景教學(xué)法的應(yīng)用頻率比較低,為了能保障課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)完成度,教師不得不采用更多的講解示范分解教學(xué)。通過調(diào)查結(jié)果顯示很多教師所采用的舞蹈課堂教學(xué)方法較為單一,并且缺乏趣味性,對于小學(xué)生而言舞蹈動作的學(xué)習(xí)不僅枯燥,甚至還會出現(xiàn)一些身體乏力的狀況,難以保障教學(xué)質(zhì)量的提升。甚至過于枯燥的課堂,會讓小學(xué)生對舞蹈失去興趣,扼殺小學(xué)生對舞蹈深入學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。

(四)可參與的舞蹈賽事較少

通過對長春市二道區(qū)10 所小學(xué)的走訪和調(diào)查了解到,受訪的小學(xué)當(dāng)中小學(xué)生所參與的舞蹈表演比賽較少。關(guān)于校內(nèi)的舞蹈賽事及演出方面,雖然學(xué)校能為學(xué)生提供舞蹈表演的平臺,但是僅在六一兒童節(jié)、十一國慶節(jié)期間會有大型的舞蹈表演舞臺,很少有小學(xué)會舉辦年度的舞蹈比賽活動。而關(guān)于校外演出活動方面,僅是按照二道區(qū)、長春市以及吉林省的相關(guān)文件來準(zhǔn)備比賽,而區(qū)域內(nèi)的賽事數(shù)量則較少。很多小學(xué)生并未參與過任何舞蹈賽事,也無法在比賽當(dāng)中鍛煉自身的心理能力,也無法在比賽當(dāng)中獲得自信心。當(dāng)前長春市二道區(qū)小學(xué)舞蹈比賽仍然缺乏較為完善的管理體系和機制,無論是在比賽數(shù)量方面或是比賽質(zhì)量方面,都難以保障二道區(qū)小學(xué)舞蹈的發(fā)展。因此通過調(diào)查可以了解到,長春市二道區(qū)小學(xué)可參與的舞蹈賽事較少,難以為提高小學(xué)生的身心素養(yǎng)提供充足的保障。

三、小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化對策

(一)借助校本課程開發(fā)促成舞蹈教學(xué)課程系統(tǒng)化

任何教育教學(xué)活動開展都應(yīng)當(dāng)基于系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)課程達(dá)成育人目標(biāo)[3]。由于當(dāng)前多數(shù)小學(xué)并未設(shè)置舞蹈的系統(tǒng)課程,也未能具有系統(tǒng)化的教育體系,基于此,以長春市二道區(qū)為例,應(yīng)當(dāng)注重對校本課程的開發(fā)來構(gòu)建舞蹈教學(xué)課程體系。實際操作中相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解所在區(qū)域內(nèi)的民族舞蹈特點,基于當(dāng)前的素質(zhì)教育要求對當(dāng)?shù)氐拿褡逦璧刚n程進(jìn)行開發(fā),并且制定出系統(tǒng)的教育體系,讓小學(xué)生從進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)階段開始,直至小學(xué)畢業(yè)都能了解所在區(qū)域所特有的民族舞蹈文化特征及舞蹈技能。例如,可以將滿族舞蹈、朝鮮族舞蹈作為校本開發(fā)的資源,讓小學(xué)生從一年級開始便了解民族舞蹈的基本動作和基本文化特點,以及所彰顯出的民族精神。除此之外,教師還可以將其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)代舞作為校本課程開發(fā)的資源。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時對民族舞蹈有一定了解,在此基礎(chǔ)之上也能對現(xiàn)代舞蹈有更深層次的了解,便于對舞蹈人才的培養(yǎng)。更為重要的是能讓教師可以系統(tǒng)地階段性地完成舞蹈課程教學(xué)活動,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(二)加速對小學(xué)舞蹈師資團隊的組建進(jìn)程

教學(xué)活動的開展主要是由教師主導(dǎo)完成,因此教師的綜合素養(yǎng)對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率都有較深遠(yuǎn)的影響[4]。小學(xué)舞蹈教師師資團隊的組建和師資團隊綜合素養(yǎng)的提升,應(yīng)當(dāng)予以高度的重視,方能更好地提升小學(xué)舞蹈課程教學(xué)水平。因此長春市二道區(qū)部分小學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)注重對優(yōu)秀舞蹈專業(yè)教師的招聘,提高舞蹈教師的入職門檻,讓具有豐富小學(xué)舞蹈經(jīng)驗的教師加入原有的師資團隊當(dāng)中,為小學(xué)舞蹈教師團隊注入新的血液。另一方面,學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)上級教育部門所制定的舞蹈教師培訓(xùn)指導(dǎo)文件,另外也應(yīng)當(dāng)為舞蹈教師提供更多的進(jìn)修機會,特別是在素質(zhì)教育背景之下,豐富小學(xué)舞蹈教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方案,這是提升小學(xué)舞蹈教師師資團隊整體力量的有效途徑[5]。而作為教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校及相關(guān)教育部門所提供的培訓(xùn)機會,努力提升自身的理論知識。同時也要借助一些網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)豐富教學(xué)經(jīng)驗,研磨出適合小學(xué)生的舞蹈教學(xué)手段和策略才能真正提升小學(xué)舞蹈教學(xué)整體水平,讓小學(xué)生了解舞蹈知識,掌握舞蹈技能的同時也能深受舞蹈文化及藝術(shù)的熏陶,充分發(fā)揮舞蹈課程的素質(zhì)教育作用。

(三)采用趣味性較強的多元教學(xué)方法

合理且科學(xué)的教學(xué)方法能促使教學(xué)效果的明顯提升,高效高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的篩選應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的成長規(guī)律及課程內(nèi)容。例如,在對一些舞蹈基礎(chǔ)動作進(jìn)行訓(xùn)練時過于枯燥,教師則可以采用游戲教學(xué)法將學(xué)生劃分為若干小組,讓不同小組學(xué)生針對特定的舞蹈動作及舞蹈體態(tài)進(jìn)行比拼。這樣不僅能讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得參與學(xué)習(xí)的樂趣,也能借助游戲機制,讓小學(xué)生對舞蹈的手位腳位的姿勢有更深的印象,便于日后舞蹈表演。而對于舞蹈賞析教學(xué)內(nèi)容而言,教師應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法,可以讓學(xué)生對相應(yīng)的舞蹈優(yōu)秀作品進(jìn)行觀看,然后教師進(jìn)行提問。如若小學(xué)生無法對所提出的問題進(jìn)行回答,則可以讓小學(xué)生帶著問題對舞蹈作品進(jìn)行再次觀看。同時教師可以采用啟發(fā)的方式,引導(dǎo)小學(xué)生對舞蹈優(yōu)秀作品當(dāng)中的一些動作或者所蘊含的精神進(jìn)行闡述,讓學(xué)生積極參與課堂,在教師循循善誘之下完成學(xué)習(xí)目標(biāo),提升小學(xué)生的舞蹈藝術(shù)審美能力,在潛移默化中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。

(四)提高校內(nèi)外舞蹈賽事數(shù)量及頻率

舞蹈課程教學(xué)活動開設(shè)的目的,不僅是讓小學(xué)生對舞蹈動作以及舞蹈藝術(shù)有一定的了解,更為重要的是可以借助一些舞蹈比賽和舞蹈,來培養(yǎng)小學(xué)生的身心素養(yǎng)?；诖?長春市二道區(qū)的部分小學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)增加校內(nèi)的舞蹈比賽和表演平臺,另一方面也應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他區(qū)域小學(xué)組織更多的舞蹈賽事。實際操作中小學(xué)可以針對不同的節(jié)日來舉辦藝術(shù)表演活動,例如可以在五四青年節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)以及元旦等開設(shè)舞蹈表演和比賽活動,讓小學(xué)生都能積極參與到舞蹈表演當(dāng)中,可以設(shè)置多種多樣的舞蹈比賽機制,例如獨舞、雙人舞以及其他群體舞蹈等。這樣才能讓具有舞蹈潛力的學(xué)生充分發(fā)揮出自身的舞蹈才能展示優(yōu)美的舞姿,不僅可以樹立小學(xué)生的自信心,也可以借助多種多樣的表演舞臺和競賽舞臺,幫助小學(xué)生完成心理建設(shè),這對于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康意義重大。而關(guān)于校外競賽方面,校方需要和長春市以及省內(nèi)其他學(xué)校聯(lián)合舉辦專業(yè)的舞蹈競賽活動,為更多小學(xué)生提供舞蹈表演平臺,不僅能促進(jìn)小學(xué)舞蹈的發(fā)展,同時也可以讓小學(xué)生有更多展現(xiàn)舞蹈的機會,促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

結(jié)論

綜上所述,素質(zhì)教育背景下小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化是促成小學(xué)舞蹈課程系統(tǒng)化的需要,也是提升小學(xué)生身心綜合素養(yǎng)的需要。本人在實地訪談和調(diào)查后得知,案例地區(qū)小學(xué)舞蹈課程教學(xué)存在的問題是教學(xué)內(nèi)容及課程缺乏系統(tǒng)性,舞蹈師資團隊組建滯后,教學(xué)方法單一且缺乏趣味性,可參與的舞蹈賽事較少?；诖?本人在研究最后指出小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化對策,即借助校本課程開發(fā)促成舞蹈教學(xué)課程系統(tǒng)化,加速對小學(xué)舞蹈師資團隊組建的進(jìn)程,采用趣味性較強的多元教學(xué)方法,提高校內(nèi)外舞蹈賽事數(shù)量及頻率。